【摘要】作為藝術(shù)學(xué)科大類中極為重要的一個(gè)分支，音樂能有效培養(yǎng)學(xué)生的多重素養(yǎng)，助力其全面發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)音樂教育，通過激發(fā)非智力因素帶動(dòng)學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)。文章對(duì)如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的非智力因素展開研究，以期推動(dòng)小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);音樂教育;非智力因素激發(fā);有效策略

作者簡(jiǎn)介：張佳（1989—），女，江蘇省南通市通州灣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)音樂教育不僅有助于推動(dòng)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展，讓基礎(chǔ)教育更加豐富多元，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，大大提升其藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力。由此可見，小學(xué)音樂教育對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)有著極大的影響，它能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

“非智力因素，是指不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面?！倍鴮W(xué)習(xí)的非智力因素在音樂教學(xué)中具有十分重要的作用，因此教師要以積極、創(chuàng)新的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和內(nèi)在成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)和采取一系列能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，讓他們?cè)诜侵橇σ蛩氐尿?qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地投入音樂學(xué)習(xí)中。

一、設(shè)計(jì)趣味性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先，教師要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用充滿趣味性和新鮮感的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。有趣的課堂導(dǎo)入對(duì)小學(xué)生具有較大的吸引力，他們會(huì)不自覺地被吸引，隨即自然而然地投入音樂課堂中。當(dāng)學(xué)生能夠全身心地投入音樂教學(xué)中時(shí)，他們就會(huì)在教師的逐步引導(dǎo)下產(chǎn)生足夠的興趣，參與音樂課堂教學(xué)的積極性也將大大提升。此外，生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入可以迅速打破課堂的沉悶氣氛，讓音樂課堂在變得更加活躍的同時(shí)激活學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生以更具創(chuàng)造性的狀態(tài)進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)中。對(duì)整個(gè)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入能為后面的教學(xué)奠定良好的開端，為學(xué)生帶來豐富多樣的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以蘇少版二年級(jí)上冊(cè)小學(xué)音樂教材中《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲的教學(xué)為例，在教學(xué)這首充滿童話色彩的音樂作品時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味性的課堂導(dǎo)入：“在一個(gè)陽光明媚、景色秀麗的春日午后，小烏鴉盤旋在路邊，東張西望地尋找著什么。突然它一個(gè)俯沖，叼起一只小青蟲就飛走了，都沒來得及享受這美好的春光。原來，小烏鴉的媽媽生病了，病懨懨地躺在窩里，小烏鴉出來是給媽媽覓食的。由此看來，小烏鴉真的是一個(gè)極為懂事的孩子，人們就寫了這首《小烏鴉愛媽媽》來贊揚(yáng)它，接下來就讓我們學(xué)習(xí)一下這首歌吧，希望你們學(xué)會(huì)了也能回家唱給自己的媽媽聽?！边@樣一個(gè)充滿趣味性的課堂導(dǎo)入故事能迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速融入課堂氛圍中。因此，在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更多的充滿童趣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，以學(xué)生喜愛的方式開展日常音樂教學(xué)，迅速拉近音樂與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)中。

二、突出學(xué)生的主體地位

在任何教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是課堂的主體，都應(yīng)該占據(jù)課堂的主體地位。但在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，部分教師忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生難以真正參與到音樂教學(xué)中。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要重視學(xué)生的主體性，不僅要堅(jiān)持以生為本的教育理念，還需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂時(shí)的非智力因素。學(xué)生只有感受到自己是音樂課堂的主人，是構(gòu)建音樂課堂的一分子，才能關(guān)注和重視自己在音樂課堂中的主人翁地位，從而更加積極主動(dòng)地參與到音樂學(xué)習(xí)中。

在進(jìn)行蘇少版五年級(jí)上冊(cè)小學(xué)音樂教材第三單元“七彩版圖”的教學(xué)時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性，可以在音樂教學(xué)和歌唱練習(xí)環(huán)節(jié)之間設(shè)置一個(gè)“我來編一編”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將提前搜集到的各個(gè)城市或省份的特點(diǎn)和特色用歌詞表述出來。班級(jí)學(xué)生都編完之后，教師可以將所有歌詞整理并投放到屏幕上，然后讓學(xué)生用教材中的音調(diào)演唱出自己編好的歌詞，以自編自演的方式來提升學(xué)生的主體性。

在類似這樣的音樂課堂教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成的，學(xué)生的主體性被不斷放大，他們自身的能動(dòng)性也得到了足夠的發(fā)揮，會(huì)越來越以課堂主人翁的狀態(tài)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，這種強(qiáng)調(diào)自我能動(dòng)性、凸顯主體性的教學(xué)方式更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的非智力因素，如學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生在這種教學(xué)方式的帶動(dòng)下，會(huì)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式和參與模式，積極參與音樂教學(xué)，逐步吸收和掌握音樂學(xué)習(xí)的技巧，慢慢形成相應(yīng)的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)能力。

三、開展多樣化的音樂游戲活動(dòng)

小學(xué)生天性好動(dòng)活潑，更易于接受動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，因此在進(jìn)行日常音樂教學(xué)時(shí)，教師可以通過開展多樣化的游戲教學(xué)活動(dòng)來激活學(xué)生的非智力因素。豐富多樣的游戲?qū)πW(xué)生有著獨(dú)特的吸引力，他們會(huì)完全沉浸在音樂游戲中，并隨著各種游戲互動(dòng)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。以游戲的方式開展音樂教學(xué)不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和實(shí)踐，讓他們更加高效地掌握相關(guān)音樂技能，還能給學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加自主、自由地學(xué)習(xí)?？傊?，教師可以利用小學(xué)生對(duì)游戲的喜愛來開展音樂教學(xué)，引導(dǎo)他們將對(duì)游戲的喜愛轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂的興趣。

在進(jìn)行蘇少版三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)音樂教材中《采山謠》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)接力傳唱的音樂小游戲，讓學(xué)生以游戲的方式練習(xí)這首歌。教師在講解完這首歌的背景知識(shí)及樂理后，可以帶領(lǐng)學(xué)生集體練習(xí)一遍。接下來，就可以進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。教師可讓所有的學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，第一個(gè)學(xué)生開始唱這首歌的同時(shí)將手中的木棒傳遞出去，他停止唱歌時(shí)木棒在誰的手里就由誰接著唱，并接著將木棒傳遞出去。整個(gè)游戲按照這樣的方式進(jìn)行下去，接力唱的過程中，誰唱錯(cuò)了歌曲就要接受懲罰。

生動(dòng)有趣的音樂小游戲，不僅能讓學(xué)生更愿意參與音樂教學(xué)，也能給他們帶來更加愉悅的課堂體驗(yàn)，幫助他們練習(xí)歌唱技巧，還能有效提升小學(xué)音樂教學(xué)的整體效果。因此，教師要以各種各樣的音樂小游戲?yàn)榻虒W(xué)輔助，有效激活他們的學(xué)習(xí)非智力因素，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。

四、挖掘?qū)W生的內(nèi)在需求

上述的種種策略都能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的非智力因素，讓他們以更好的狀態(tài)進(jìn)入音樂課堂中。除此之外，教師還需要重視學(xué)生的內(nèi)在需求，利用自身的專業(yè)素養(yǎng)尋找和挖掘不同年級(jí)學(xué)生的需求點(diǎn)，以開展符合他們心理需求的音樂教學(xué)來激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的非智力因素。在整個(gè)音樂教學(xué)中，教師最需要重視的就是學(xué)生的需求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式時(shí)，要以學(xué)生的整體需求為切入點(diǎn)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上展開音樂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在需求被重視和滿足后，他們的非智力因素就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)音樂的自信心和滿足感也會(huì)得到提升，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)音樂。

在教學(xué)蘇少版三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)音樂教材第七單元“爺爺故事多”時(shí)，教師可以從學(xué)生的需求入手，開展不一樣的音樂教學(xué)。該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解革命的光輝歷史，感受當(dāng)時(shí)的崢嶸歲月。如果教師只是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱紅歌，學(xué)生很容易會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為了讓學(xué)生以更加亢奮積極的狀態(tài)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的短視頻或電影，讓學(xué)生在視頻中了解和學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)。這能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素的同時(shí)，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)紅色歌曲。

由此可見，教師在教學(xué)時(shí)充分結(jié)合學(xué)生的需求開展多元化教學(xué)，便能夠更加高效地開展好日常音樂教學(xué)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展情況深入挖掘其需求點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其非智力因素，確保日常音樂教學(xué)能夠高效開展。

五、開展各類音樂競(jìng)賽活動(dòng)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心和勝負(fù)欲，因此，教師可以以開展各類音樂競(jìng)賽的方式來激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的非智力因素。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)校的發(fā)展特色等，為學(xué)生安排音樂競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的方式提升他們的學(xué)習(xí)成就感和自豪感。在競(jìng)賽中獲得成功的學(xué)生會(huì)愈發(fā)了解音樂、學(xué)習(xí)音樂;而競(jìng)賽失敗的學(xué)生也會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)音樂，他們會(huì)期待在下一次競(jìng)賽中獲得成功。由此可見，適當(dāng)?shù)匕才鸥黝愐魳犯?jìng)賽活動(dòng)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)谥饔^能動(dòng)性的驅(qū)使下積極努力地學(xué)習(xí)音樂。

同樣以上文提到的“爺爺故事多”的教學(xué)為例，爺爺?shù)墓适露急痪幊闪烁枨?，不斷地傳唱下來。像《爺爺為我打月餅》這首歌就包含了豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)這首歌時(shí)，教師可以以舉辦知識(shí)競(jìng)賽的方式來快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這節(jié)課開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱并搜集一些有關(guān)中秋節(jié)和打月餅的資料，讓他們?yōu)橹R(shí)競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。進(jìn)入正式的音樂知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)之前，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成四組，讓學(xué)生以小組的形式參加相關(guān)知識(shí)的競(jìng)答。教師每提問一道題，各組就可以舉手搶答，回答正確的組得一分，錯(cuò)誤的組扣一分，最終看每組的得分情況，優(yōu)勝的組可以獲得小小的獎(jiǎng)勵(lì)。

以知識(shí)競(jìng)賽的方式進(jìn)行音樂教學(xué)，能打破常規(guī)的音樂教學(xué)模式，讓音樂教學(xué)變得更加靈活有趣。學(xué)生會(huì)十分積極地參與到競(jìng)賽活動(dòng)中，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也會(huì)在這個(gè)過程中被慢慢地激發(fā)和培養(yǎng)。

六、合理使用多媒體教學(xué)設(shè)備

隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)的深入應(yīng)用，很多學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師也可以通過使用信息技術(shù)手段的方式來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的非智力因素。對(duì)于教師而言，教學(xué)設(shè)備是音樂課堂教學(xué)的好幫手，它們能最大限度地豐富音樂課堂的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)內(nèi)容，幫助教師打造出精彩紛呈的音樂課堂，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)設(shè)備能夠讓音樂課堂不再單一、扁平，而變得立體、生動(dòng)，讓學(xué)生能夠完全沉浸在音樂學(xué)習(xí)的氛圍中，獲得無與倫比的音樂視聽體驗(yàn)。具體而言，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將音樂和畫面等結(jié)合在一起，讓學(xué)生擁有沉浸式的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)觸發(fā)學(xué)生生成不同的音樂感受。

在教學(xué)蘇少版四年級(jí)下冊(cè)小學(xué)音樂教材中的“甜甜江南”這一單元時(shí)，教師就可以借助多媒體的力量，以信息技術(shù)手段展示江南水鄉(xiāng)的“甜”。歌詞里描繪的江南景色十分秀麗迷人，風(fēng)吹曲巷，楊柳青青。但如果教師只是讓學(xué)生用學(xué)和練的方式學(xué)習(xí)這首歌，那么教學(xué)的效果會(huì)有所影響。因此，教師需要借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)美麗風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生通過視頻感受到江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的魅力。青瓦白墻，楊柳倒垂，姹紫嫣紅，以及江南人的吳儂軟語里透露出江南水鄉(xiāng)的“甜”和“軟”。在這些美麗的江南水鄉(xiāng)的人和事中，學(xué)生會(huì)慢慢感受到江南的美好，也會(huì)更好地感悟到這首歌的情感和歌唱技巧。由此可見，借助多媒體設(shè)備等技術(shù)手段進(jìn)行音樂教學(xué)，更能將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更積極地參與到音樂教學(xué)中來。

結(jié)語

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的非智力因素被充分激發(fā)，他們就能積極主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下開啟美妙的音樂學(xué)習(xí)之旅。為此，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以從課堂導(dǎo)入、學(xué)生地位、音樂游戲、內(nèi)在需求、呈現(xiàn)方式等方面入手，營(yíng)造輕松、活潑的音樂學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行多樣化的音樂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的非智力因素，不斷研究和探索小學(xué)音樂教學(xué)的諸多可能性，為小學(xué)音樂教育的發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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