周瑞增 王香香

【摘要】信息技術(shù)的不斷進(jìn)步帶來了教育領(lǐng)域的改革，為教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。近年來，隨著智慧教學(xué)這一新型教學(xué)模式的形成，許多學(xué)校和教師紛紛開始對(duì)其進(jìn)行探索。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)實(shí)踐中，智慧教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用高度契合教育改革大趨勢(shì)，能夠推動(dòng)課堂教學(xué)改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，最大化研發(fā)教學(xué)資源。但是，智慧教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)中應(yīng)用時(shí)仍存在一些問題，需要從教師信息素養(yǎng)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面予以解決。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué)平臺(tái);小學(xué)中段數(shù)學(xué);混合式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系中央電化教育館在線教育應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目研究課題“基于智慧教學(xué)平臺(tái)的小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：15833 備案號(hào)：214120001）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周瑞增（1977—），男，河南省鄭州市中牟縣晨陽路學(xué)校。

王香香（1979—），女，河南省鄭州市中牟縣晨陽路學(xué)校。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多領(lǐng)域都開始應(yīng)用信息技術(shù)，教育領(lǐng)域也不例外。越來越多的學(xué)校和教師開始嘗試把智慧教學(xué)理念融入教學(xué)當(dāng)中，以創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)整體質(zhì)量。為了在教學(xué)的過程中融入智慧教學(xué)理念，學(xué)校和教師需要把這一理念物化到各個(gè)方面，形成智慧教學(xué)平臺(tái)，助力教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)。筆者以基于智慧教學(xué)平臺(tái)的小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)實(shí)踐為樣本，經(jīng)過對(duì)國內(nèi)外研究成果的整合與學(xué)習(xí)，認(rèn)為智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)中具有重要意義，主要表現(xiàn)在教育教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)資源等方面。筆者通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，智慧教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)中的應(yīng)用尚不成熟，針對(duì)其中存在的問題，將從四個(gè)方面提出相應(yīng)的策略，希望能夠?yàn)槠渌麑W(xué)校和教師在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)提供參考。

一、智慧教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）高度契合教育改革大趨勢(shì)，大力推動(dòng)課堂教學(xué)改革進(jìn)程

當(dāng)前我國教育領(lǐng)域正處于新課改的浪潮中，各學(xué)科教師在積極探索新型的教學(xué)模式，以提升教育質(zhì)量，促進(jìn)自身與學(xué)生共同發(fā)展。根據(jù)新課改的要求，任課教師應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，促使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。智慧教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)中的應(yīng)用，是將教育改革與信息技術(shù)有效結(jié)合的直接體現(xiàn)，是在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益部分的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，與教育改革大趨勢(shì)高度契合。這有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師從新視角看待教與學(xué)的關(guān)系，用新理念思考如何將教與學(xué)相結(jié)合，用新技術(shù)解決教與學(xué)的問題。

課堂教學(xué)改革作為教育改革的組成部分，對(duì)推進(jìn)教育改革起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)是改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?；谥腔劢虒W(xué)平臺(tái)的小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)實(shí)踐能夠適應(yīng)課堂教學(xué)改革的要求，大力推動(dòng)課堂教學(xué)改革進(jìn)程。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)

基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通常只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的探索也僅僅停留在表面。在基于智慧教學(xué)平臺(tái)的小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣而激發(fā)自身的求知欲，而不會(huì)只把學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)必須完成的任務(wù)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，能夠從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，并且他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、探索能力等都能得到有效提高。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)、再討論，解答學(xué)生的疑問，能夠幫助學(xué)生制訂一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，完善知識(shí)體系。

（三）最大化研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠推動(dòng)基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)發(fā)展，而采用基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式能夠最大化研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，兩者相互作用、相互促進(jìn)[2]。智慧教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使越來越多的教師不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以網(wǎng)課的形式分享至智慧教學(xué)平臺(tái)，最大化研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)完善基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，使其符合教學(xué)實(shí)際需要，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、智慧教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的主要問題

（一）教師自身信息素養(yǎng)較低

在當(dāng)前的小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)中，智慧教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用“倒逼”教師提高自身的教學(xué)能力。然而，部分教師自身信息素養(yǎng)較低，無法有效運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)，將其與小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)進(jìn)行有效融合。部分教師雖然能夠以積極的態(tài)度參加智慧教學(xué)培訓(xùn)，但是受自身知識(shí)儲(chǔ)備與接受新事物的能力的限制，對(duì)智慧教學(xué)工具的運(yùn)用僅僅停留在一些基本的操作上，無法熟練使用這些工具的所有功能，最大限度地發(fā)揮這些工具的作用。另外，部分教師教學(xué)觀念較為落后，不愿接受新型的教學(xué)模式，對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)存在一些誤區(qū)，認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)會(huì)分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生成績(jī)。

（二）智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理

筆者通過實(shí)地調(diào)研中牟縣晨陽路學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑慕處煂?duì)四年級(jí)學(xué)生開展的數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)工作（包括集體備課、課堂觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的情況），發(fā)現(xiàn)部分教師的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下不合理之處：首先，有的教師未打算借助智慧教學(xué)平臺(tái)講解四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)的技術(shù)支撐作用。其次，有的教師減少了與學(xué)生在線下課堂中的互動(dòng)次數(shù)，這容易使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）智慧課堂教學(xué)實(shí)施的過程有待改進(jìn)

智慧教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，尚未發(fā)展成熟。智慧課堂教學(xué)的實(shí)施過程容易受到諸多因素的影響，出現(xiàn)各種各樣的問題。首先，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的智慧課堂教學(xué)過于形式化[3]。他們?cè)谶\(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)之前，僅僅把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上傳至平臺(tái)，這等同于把線下需要教授的知識(shí)轉(zhuǎn)移到了線上，使得智慧課堂教學(xué)流于形式。在教學(xué)的過程中，部分教師并未充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，只是一味地將學(xué)生可學(xué)習(xí)的資源上傳到平臺(tái)上，導(dǎo)致小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。例如，有的教師在教授平面圖形的相關(guān)解題思路與技巧時(shí)，依舊采用在黑板上畫圖講解的方式，而未在平臺(tái)上借助模型進(jìn)行講解。其次，在智慧課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，對(duì)于教學(xué)工具有時(shí)會(huì)發(fā)生的技術(shù)故障，部分教師因尚未具備故障處理能力，而只能等待專業(yè)人員來維修，這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度與效果。最后，在基于智慧教學(xué)平臺(tái)開展的混合式教學(xué)中的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，如果學(xué)生不會(huì)解答某些問題，部分教師會(huì)讓他們直接查看這些問題的答案及解題步驟，而未能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。采用這種直接給出問題答案的方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。

（四）智慧課堂評(píng)價(jià)體系尚不完善

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的智慧課堂評(píng)價(jià)體系還有很多完善的空間。一方面，部分教師對(duì)同行評(píng)議不夠重視，尤其是一些比較資深的教師，不愿意采納青年教師提出的關(guān)于如何更好地運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)的建議，導(dǎo)致教師隊(duì)伍運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)的水平參差不齊。另一方面，部分教師依舊只關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)，而未能深入分析學(xué)生在智慧教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的情況，這不利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度以及在平臺(tái)的討論區(qū)的發(fā)言等，對(duì)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。

三、智慧教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）提高教師的信息素養(yǎng)

為進(jìn)一步促進(jìn)基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)幫助教師提高自身的信息素養(yǎng)，積極探索智慧教學(xué)新模式。首先，學(xué)?？梢蚤_展智慧教學(xué)工具使用方法的培訓(xùn)。這樣能夠加深教師對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)具體功能的了解，增強(qiáng)教師順利開展智慧教學(xué)的信心。其次，學(xué)?？梢蚤_展信息化水平培訓(xùn)。學(xué)?？膳c校外專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，邀請(qǐng)專家為教師講解在進(jìn)行智慧教學(xué)時(shí)會(huì)用到的信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，為教師減負(fù)，為教學(xué)增效。例如，我校教師經(jīng)過培訓(xùn)，對(duì)如何將信息技術(shù)融入課堂，如何讓平板等設(shè)備更好地服務(wù)于小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，有了更深刻的認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)?？梢蚤_展在智慧教學(xué)模式下創(chuàng)新教學(xué)方法的能力培訓(xùn)。學(xué)校要引導(dǎo)相關(guān)教師善于結(jié)合小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，借助智慧教學(xué)平臺(tái)拓展自身思維，探索教學(xué)的新方式。

（二）優(yōu)化智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

完善的教學(xué)設(shè)計(jì)是順利實(shí)施教學(xué)的前提。教師只有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提升教學(xué)質(zhì)量[4]。首先，教師需要以培養(yǎng)智慧型數(shù)學(xué)人才為目標(biāo)。教師應(yīng)該借助智慧教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生明確自己要學(xué)什么，怎么學(xué)。其次，教師需要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則。教師不應(yīng)該扮演主導(dǎo)者的角色，而應(yīng)該做活動(dòng)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，我校一直致力于打造智慧校園。目前，平板已作為數(shù)學(xué)教師對(duì)四年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生開展教學(xué)的輔助工具，并且應(yīng)用于學(xué)校的科學(xué)管理、教師的精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)校可以組織教師開展智慧課堂賽課、外出觀摩學(xué)習(xí)等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）制訂智慧課堂教學(xué)實(shí)施新策略

教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)各種問題。教師應(yīng)該制訂教學(xué)新策略，以保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量[5]。首先，教師需要避免跟風(fēng)。開展智慧教學(xué)能夠推動(dòng)課堂教學(xué)改革進(jìn)程。在這一背景下，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)跟風(fēng)的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)該合理、有效地應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)，真正發(fā)揮平臺(tái)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化的教學(xué)策略。其次，教師需要將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在講解平面圖形這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助平板直觀地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解圖形的性質(zhì);在課后，讓學(xué)生之間相互探討自己的疑問，分享自己的心得，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師需要靈活處理教學(xué)工具發(fā)生的技術(shù)故障。教師應(yīng)該在課前對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行檢查，準(zhǔn)備好備選方案，以保證在教學(xué)的過程中不會(huì)因技術(shù)故障而中斷教學(xué)，影響實(shí)際的教學(xué)效果。

（四）完善智慧課堂評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的智慧課堂評(píng)價(jià)體系是保障教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教師需要對(duì)自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。在教師評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，在課后多傾聽學(xué)生關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的想法，聽取學(xué)生對(duì)自己的意見，在后續(xù)授課中及時(shí)改進(jìn)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，教師不僅應(yīng)該在線下教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在智慧教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、討論區(qū)發(fā)言等，據(jù)此來檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地制訂接下來的教學(xué)計(jì)劃。此外，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)完課堂知識(shí)之后，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，找出自己在學(xué)習(xí)中的不足，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

智慧教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用能夠有效推動(dòng)小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)的發(fā)展，為教育帶來新機(jī)遇。同時(shí)，智慧教學(xué)模式需要學(xué)校、教師、學(xué)生具備一定的能力，以滿足智慧教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用要求。筆者希望相關(guān)人員未來能夠進(jìn)一步開發(fā)智慧教學(xué)平臺(tái)的功能，充分利用其優(yōu)勢(shì)，讓更多教師借助平板等設(shè)備去解決小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)中的問題，從而打造一支掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、具備較高理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)科研能力較強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，探索出符合學(xué)校、教師、學(xué)生特點(diǎn)的基于智慧教學(xué)平臺(tái)的小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)策略。

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