摘 要：在現(xiàn)代教育工作中，教育工作者需立足于核心素養(yǎng)，推動學生多方面的發(fā)展。所以在初中化學教學工作開展的過程中，教師需要對原有的教學方法進行適當?shù)恼{整和優(yōu)化?；瘜W這門學科本身具有較高的實踐性以及生活性，與社會發(fā)展之間具有較為緊密的聯(lián)系。教師立足于學習生態(tài)圈，將正式學習與非正式學習進行融合，有助于學生學習效果的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：學習生態(tài)圈;初中化學;情境創(chuàng)設;策略

基金項目：本文系徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃重點自籌課題“學習生態(tài)圈下的初中化學教學情境設計研究”（課題立項號：GH14-21-L037）的階段性研究成果。

作者簡介：孫青（1982—），女，江蘇省新沂市第一中學。

學習生態(tài)圈是創(chuàng)新化的教育理念，主要包含兩大模塊，分別是正式學習情境及非正式學習情境。將學習生態(tài)圈有效融入教學中，能夠拓寬學生的學習范圍以及學習視野，讓學生在兩種不同學習模式的有效交織下，對學習內(nèi)容產(chǎn)生了解興趣，并生成更加系統(tǒng)的知識框架體系。文章以初中化學教學為例，對如何在學習生態(tài)圈視域下創(chuàng)建教學情境展開深入探討。

一、學習生態(tài)圈基本概述

“學習生態(tài)”理論指出，學習是一項既可以在正式學習情境中開展，也可以在非正式學習情境中開展的活動。其中，正式學習情境指的是學校中的學習，而非正式學習情境指的是家庭、游戲、項目或者合作等多種不同的學習形式，將兩者恰當?shù)卣显谝黄鹁托纬闪藢W習生態(tài)圈。從學習生態(tài)圈視角來看，正式學習情境與非正式學習情境的有效交織，可以使學生接觸到更多的學習資源，有助于課程體系的進一步豐富，也有助于學生能力的穩(wěn)步提高，促進學生推進深層學習活動[1]。

二、學習生態(tài)圈下的初中化學教學情境創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設生活化教學情境

初中階段的學生所接觸的化學知識理論性較強，其中包含大量的原理知識以及概念知識，主要目的在于夯實學生的化學學習基礎，調動學生的化學學習意識。但是對從未接觸過這一門學科的初中生來說，學習的整體難度相對偏高。所以教師在教學中需要基于學習生態(tài)圈的視角，將正式學習情境與非正式學習情境整合起來，讓學生在生活體驗中深化對知識的理解。

首先，在正式開展教學活動之前，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容確定教學重點，在落實以人為本教學理念的前提下，合理地調整教學體系。其次，教師需要根據(jù)教學體系中的內(nèi)容，引入與之相關的生活化元素，讓學生通過生活視角更好地掌握知識內(nèi)容。以“奇妙的二氧化碳”這一章節(jié)的教學為例，在講解與之相關的內(nèi)容時，教師可以站在生活的視角上，鼓勵學生分析生活中的哪些場景可能會出現(xiàn)二氧化碳，二氧化碳對我們的生活有什么樣的影響。在此基礎上，教師也可以適當?shù)剡M行教學拓展，引入一氧化碳的相關知識，并引導學生了解滅火器與一氧化碳之間的關系，穩(wěn)步拓展教學空間。最后，教師在教學過程中可以為學生提供一些探討的機會，如鼓勵學生分析一氧化碳是否有毒、二氧化碳是否有毒等問題。學生在交流互動的過程中，能夠更深層次地掌握知識內(nèi)容，這有助于學生思維能力的穩(wěn)步提高[2]。例如，在講解鹽、化肥等相關知識點時，教師可以為學生提供探究的空間，讓學生結合現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，分析常見的鹽、蘇打，了解它們含有哪些成分，以此讓學生充分認識到化學知識在生活中的廣泛應用。這樣學生既可以對所學化學知識產(chǎn)生深刻的印象，也能夠深刻體會化學學科的魅力，為之后進行更深層次的學習探究奠定良好的基礎，不斷增強化學學習效果。

（二）創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是化學課堂上應用較為廣泛且效果顯著的一種教學方式。只有存在問題，學生才有探索的動力，才能夠主動探索知識的形成原理，并穩(wěn)步提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

從學習生態(tài)圈視角來看，創(chuàng)設問題情境是一種比較典型的非正式教學方法，有助于豐富學生的學習體驗。例如，在進行“新鹽酸與大理石之間的反應”實驗活動時，實驗原理是兩者之間的反應可以生成二氧化碳，教師可根據(jù)這一原理向學生提出一些問題。例如，為什么實驗中要選擇大理石？選擇其他的物質是否也能夠得到同樣的現(xiàn)象？實驗中用的稀硫酸能否換成濃硫酸？教師要求學生根據(jù)自己對實驗現(xiàn)象的了解和對化學知識的掌握，嘗試分析這些問題，并在實驗活動結束后總結自己的答案。教師借助問題讓學生加深對實驗內(nèi)容的理解，使其掌握實驗原理。在實驗過程中，教師也可以根據(jù)一些細節(jié)性的現(xiàn)象向學生提出問題，讓學生更全面地了解實驗過程。教師將學習生態(tài)圈的積極作用充分發(fā)揮出來，能夠為學生構建化學知識框架提供有力支持，有助于學生化學綜合能力的提升。

（三）創(chuàng)設實驗教學情境

在初中階段的化學教學工作中，雖然理論教學的比例相對較高，但其中也包含較多的化學實驗?；趯W習生態(tài)圈視角，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的實驗情境，在情境的輔助下，幫助學生更好地融合理論與實踐，豐富學生的學習體驗，使其構建完整的知識體系。因此，怎樣在化學課堂教學中將化學實驗具有的多重價值充分發(fā)揮出來，是廣大化學教師應充分重視與深入探究的問題。教師要重視實驗情境的創(chuàng)設，促使學生全身心參與其中，讓學生對實驗涉及的化學知識做更深層次的探究和分析。除此之外，教師還要遵循情境教學法的相應原則，合理地創(chuàng)設教學情境，并設計與教學內(nèi)容相關的問題，以提高初中生對知識的應用能力。

以二氧化碳相關知識的教學為例，教師可以準備一瓶碳酸飲料，讓學生觀察開蓋后整瓶飲料的變化，并鼓勵學生分析為什么碳酸飲料中會產(chǎn)生二氧化碳。當學生對這一問題產(chǎn)生興趣之后，教師可以繼續(xù)指導學生分析二氧化碳的作用，引導學生開展二氧化碳的制取實驗活動。教師利用這種非常規(guī)性的教學方法，可以加深學生對知識的理解。實驗活動結束后，教師可以繼續(xù)對學生加以驅動：“我在這個礦泉水瓶內(nèi)收集了一些氣體，誰能證明這些氣體是不是二氧化碳？”對此，有的學生主動提出將石灰水倒入瓶子以驗證氣體成分這一想法。完成二氧化碳氣體的驗證實驗之后，教師可以適當進行教學拓展，如詢問學生：“為什么可樂中含有二氧化碳，卻叫碳酸飲料而不叫二氧化碳飲料？”在層層實驗任務的驅動下，學生逐步掌握各模塊的任務重點，加深對知識的理解，構建起知識框架，形成完整的學習生態(tài)鏈[3]。

（四）創(chuàng)設游戲教學情境

游戲化教學，簡單來說，就是將學生喜歡的游戲與教學內(nèi)容相結合，在游戲與教學相互交織的狀態(tài)下，循序漸進地引入教學內(nèi)容，加深學生對知識的理解的一種教學方法。在初中化學中，學生所接觸到的演示實驗以及探索實驗有數(shù)十個。在游戲與實驗教學內(nèi)容有效整合的背景下，教師能夠降低學生對學習的抵觸心理，加深學生對知識的認識和理解。例如，在講解“燃燒與滅火”這一課時，教師可帶領學生開展劃火柴的相關實驗，要求學生以小組為單位開展趣味比賽，激發(fā)學生的動手欲望。教師可要求學生以自己的方法嘗試熄滅火柴，并在規(guī)定時間段內(nèi)比賽，看哪一組學生熄滅火柴的數(shù)量更多，以此加深學生對理論的認識。最后，教師可帶領學生開展“紙船燒不壞”的小實驗，并鼓勵學生在課后和父母一起開展相關實驗，探索其中的化學知識，構建完整的學習框架。

（五）創(chuàng)設故事教學情境

新穎有趣的化學故事在課堂教學中的融入，既有助于活躍課堂教學氛圍，也能夠快速集中學生的課堂注意力，調整學生的課堂學習狀態(tài)，為化學課堂教學活動的高效、有序開展奠定良好的基礎。化學故事對初中生來說具有很大的吸引力，能夠讓學生輕松、愉快地學習和掌握化學知識。但教師在創(chuàng)設故事情境的過程中要注意，所選故事一定要與授課內(nèi)容有一定的聯(lián)系，且要確保這一故事情境的創(chuàng)設有助于學生對所學知識的理解，以此增強教學效果。

以二氧化碳相關知識的教學為例，教師在授課過程中可為學生創(chuàng)設這樣的故事情境：相傳阿爾卑斯山下有一個神奇的洞，探險者若帶著狗一起進入，狗就會癱倒且四肢抽搐最終死去，但一起進入的人卻安然無恙，所以大家都說這是一個“屠狗洞”。這究竟是怎么回事？創(chuàng)造故事情境可以全面激發(fā)學生學習、探究的熱情，促使學生全身心參與到各項討論活動當中，并結合現(xiàn)有知識經(jīng)驗主動表達自身的想法。

（六）引用多樣的素材創(chuàng)設情境

第一，靈活運用科技成果來創(chuàng)設化學教學情境，從不同的層面激發(fā)學生的探索意識。隨著社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，各領域知識也在不斷更新，許多科技成果都與化學有密切的聯(lián)系。對此，教師要充分重視科技成果，運用其進行化學教學情境的創(chuàng)設，以全面激發(fā)學生的學習熱情，使學生全身心參與各項活動，并從不同層面激活學生的化學思維，拓展學生的認知視野。例如，在教學“水的三態(tài)變化”的相關知識時，教師可以引導學生圍繞2015年9月美國宇航局（NASA）發(fā)布的消息——在火星上首次發(fā)現(xiàn)了存在液態(tài)水的強有力證據(jù)，來進行深入探討，讓學生在積極的探究中認識到化學學科的實用性。又如，在教學“碳單質”這一知識點時，教師可以圍繞2004年發(fā)現(xiàn)的石墨烯與最新材料“碳纖維”，創(chuàng)設教學情境，這能夠充分展現(xiàn)化學課的魅力，使學生全身心投入各項教學活動當中。

第二，圍繞影視素材創(chuàng)設教學情境，全面激發(fā)學生的學習探究熱情。很多影視劇、專題片中會出現(xiàn)一些和化學密切相關的知識，教師對此要密切關注和重視。教師可以聯(lián)系實際授課需求，將這些影視素材恰當引入化學課堂當中，優(yōu)化教學情境的創(chuàng)設，以此來增強化學課堂教學的趣味性、有效性，為學生透徹理解、掌握所學知識提供有利條件。以“金屬和金屬材料”的教學為例，教師可在課堂上引入《終結者2》中液態(tài)金屬機器T1000的片段，這不僅有助于活躍課堂教學氛圍，也能夠全面激發(fā)學生的學習熱情。

（七）創(chuàng)設多媒體教學情境

隨著各類技術的不斷涌現(xiàn)與推廣，各學科教師愈發(fā)重視對多媒體技術等教育技術手段的創(chuàng)新應用研究，并從中獲得很多新的思路和方法。多媒體技術能以圖像、聲音來進行信息傳遞，拉近化學知識與學生實際生活之間的距離，激發(fā)學生的多重感官，讓學生深入體會教材中描繪的情境，從而輕松、高效地掌握所學知識。

對于剛接觸化學的學生，教師可以利用多媒體為學生介紹教材的大致內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而對化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。以初中化學第一章節(jié)的教學為例，教師可以給學生播放《開啟化學之門》的相關視頻，在觀看結束后，為學生提供一定的討論空間，讓學生討論化學研究對象是什么，學習化學知識有什么好處，以此讓學生對化學有初步的理解，并對這一學科產(chǎn)生濃厚的興趣，為之后的深層次學習奠定良好的基礎。以“構成物質的基本微?！钡慕虒W為例，教師可以運用多媒體制作動畫展示物質的構成，通過動畫讓原子化成一個具體的球體，將原子和分子各自的結構特點生動、直觀地展示給學生。這樣不僅有助于突破教學重難點，也能夠讓學生對所學知識產(chǎn)生深刻的印象，促進學生對相關知識點的透徹理解，為有效開展化學課堂教學提供保障。

結語

教師在初中化學教學過程中創(chuàng)設教學情境對教學質量的提高有明顯的輔助作用。所以在現(xiàn)代化教學環(huán)境中，教師要基于學習生態(tài)圈的理念，構建全新的課堂體系，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同形式的教學情境，讓學生在生活化、問題化、實驗化以及游戲化情境的輔助下，對化學知識產(chǎn)生更強的學習動力，加深對所學知識的認識和理解，促進學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

[參考文獻]

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陳晟.以主題學習培育高中化學學科核心素養(yǎng)：構建“學習生態(tài)圈”的實證研究[J].廣西教育，2019（10）：53-56，86.