摘 要:在現(xiàn)代教育工作中,教育工作者需立足于核心素養(yǎng),推動學生多方面的發(fā)展。所以在初中化學教學工作開展的過程中,教師需要對原有的教學方法進行適當?shù)恼{整和優(yōu)化?;瘜W這門學科本身具有較高的實踐性以及生活性,與社會發(fā)展之間具有較為緊密的聯(lián)系。教師立足于學習生態(tài)圈,將正式學習與非正式學習進行融合,有助于學生學習效果的穩(wěn)步提升。
關鍵詞:學習生態(tài)圈;初中化學;情境創(chuàng)設;策略
基金項目:本文系徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃重點自籌課題“學習生態(tài)圈下的初中化學教學情境設計研究”(課題立項號:GH14-21-L037)的階段性研究成果。
作者簡介:孫青(1982—),女,江蘇省新沂市第一中學。
學習生態(tài)圈是創(chuàng)新化的教育理念,主要包含兩大模塊,分別是正式學習情境及非正式學習情境。將學習生態(tài)圈有效融入教學中,能夠拓寬學生的學習范圍以及學習視野,讓學生在兩種不同學習模式的有效交織下,對學習內(nèi)容產(chǎn)生了解興趣,并生成更加系統(tǒng)的知識框架體系。文章以初中化學教學為例,對如何在學習生態(tài)圈視域下創(chuàng)建教學情境展開深入探討。
一、學習生態(tài)圈基本概述
“學習生態(tài)”理論指出,學習是一項既可以在正式學習情境中開展,也可以在非正式學習情境中開展的活動。其中,正式學習情境指的是學校中的學習,而非正式學習情境指的是家庭、游戲、項目或者合作等多種不同的學習形式,將兩者恰當?shù)卣显谝黄鹁托纬闪藢W習生態(tài)圈。從學習生態(tài)圈視角來看,正式學習情境與非正式學習情境的有效交織,可以使學生接觸到更多的學習資源,有助于課程體系的進一步豐富,也有助于學生能力的穩(wěn)步提高,促進學生推進深層學習活動[1]。
二、學習生態(tài)圈下的初中化學教學情境創(chuàng)設策略
(一)創(chuàng)設生活化教學情境
初中階段的學生所接觸的化學知識理論性較強,其中包含大量的原理知識以及概念知識,主要目的在于夯實學生的化學學習基礎,調動學生的化學學習意識。但是對從未接觸過這一門學科的初中生來說,學習的整體難度相對偏高。所以教師在教學中需要基于學習生態(tài)圈的視角,將正式學習情境與非正式學習情境整合起來,讓學生在生活體驗中深化對知識的理解。
首先,在正式開展教學活動之前,教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容確定教學重點,在落實以人為本教學理念的前提下,合理地調整教學體系。其次,教師需要根據(jù)教學體系中的內(nèi)容,引入與之相關的生活化元素,讓學生通過生活視角更好地掌握知識內(nèi)容。以“奇妙的二氧化碳”這一章節(jié)的教學為例,在講解與之相關的內(nèi)容時,教師可以站在生活的視角上,鼓勵學生分析生活中的哪些場景可能會出現(xiàn)二氧化碳,二氧化碳對我們的生活有什么樣的影響。在此基礎上,教師也可以適當?shù)剡M行教學拓展,引入一氧化碳的相關知識,并引導學生了解滅火器與一氧化碳之間的關系,穩(wěn)步拓展教學空間。最后,教師在教學過程中可以為學生提供一些探討的機會,如鼓勵學生分析一氧化碳是否有毒、二氧化碳是否有毒等問題。學生在交流互動的過程中,能夠更深層次地掌握知識內(nèi)容,這有助于學生思維能力的穩(wěn)步提高[2]。例如,在講解鹽、化肥等相關知識點時,教師可以為學生提供探究的空間,讓學生結合現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗,分析常見的鹽、蘇打,了解它們含有哪些成分,以此讓學生充分認識到化學知識在生活中的廣泛應用。這樣學生既可以對所學化學知識產(chǎn)生深刻的印象,也能夠深刻體會化學學科的魅力,為之后進行更深層次的學習探究奠定良好的基礎,不斷增強化學學習效果。
(二)創(chuàng)設問題情境
創(chuàng)設問題情境是化學課堂上應用較為廣泛且效果顯著的一種教學方式。只有存在問題,學生才有探索的動力,才能夠主動探索知識的形成原理,并穩(wěn)步提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。
從學習生態(tài)圈視角來看,創(chuàng)設問題情境是一種比較典型的非正式教學方法,有助于豐富學生的學習體驗。例如,在進行“新鹽酸與大理石之間的反應”實驗活動時,實驗原理是兩者之間的反應可以生成二氧化碳,教師可根據(jù)這一原理向學生提出一些問題。例如,為什么實驗中要選擇大理石?選擇其他的物質是否也能夠得到同樣的現(xiàn)象?實驗中用的稀硫酸能否換成濃硫酸?教師要求學生根據(jù)自己對實驗現(xiàn)象的了解和對化學知識的掌握,嘗試分析這些問題,并在實驗活動結束后總結自己的答案。教師借助問題讓學生加深對實驗內(nèi)容的理解,使其掌握實驗原理。在實驗過程中,教師也可以根據(jù)一些細節(jié)性的現(xiàn)象向學生提出問題,讓學生更全面地了解實驗過程。教師將學習生態(tài)圈的積極作用充分發(fā)揮出來,能夠為學生構建化學知識框架提供有力支持,有助于學生化學綜合能力的提升。
(三)創(chuàng)設實驗教學情境
在初中階段的化學教學工作中,雖然理論教學的比例相對較高,但其中也包含較多的化學實驗?;趯W習生態(tài)圈視角,教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容,創(chuàng)設不同的實驗情境,在情境的輔助下,幫助學生更好地融合理論與實踐,豐富學生的學習體驗,使其構建完整的知識體系。因此,怎樣在化學課堂教學中將化學實驗具有的多重價值充分發(fā)揮出來,是廣大化學教師應充分重視與深入探究的問題。教師要重視實驗情境的創(chuàng)設,促使學生全身心參與其中,讓學生對實驗涉及的化學知識做更深層次的探究和分析。除此之外,教師還要遵循情境教學法的相應原則,合理地創(chuàng)設教學情境,并設計與教學內(nèi)容相關的問題,以提高初中生對知識的應用能力。
以二氧化碳相關知識的教學為例,教師可以準備一瓶碳酸飲料,讓學生觀察開蓋后整瓶飲料的變化,并鼓勵學生分析為什么碳酸飲料中會產(chǎn)生二氧化碳。當學生對這一問題產(chǎn)生興趣之后,教師可以繼續(xù)指導學生分析二氧化碳的作用,引導學生開展二氧化碳的制取實驗活動。教師利用這種非常規(guī)性的教學方法,可以加深學生對知識的理解。實驗活動結束后,教師可以繼續(xù)對學生加以驅動:“我在這個礦泉水瓶內(nèi)收集了一些氣體,誰能證明這些氣體是不是二氧化碳?”對此,有的學生主動提出將石灰水倒入瓶子以驗證氣體成分這一想法。完成二氧化碳氣體的驗證實驗之后,教師可以適當進行教學拓展,如詢問學生:“為什么可樂中含有二氧化碳,卻叫碳酸飲料而不叫二氧化碳飲料?”在層層實驗任務的驅動下,學生逐步掌握各模塊的任務重點,加深對知識的理解,構建起知識框架,形成完整的學習生態(tài)鏈[3]。
(四)創(chuàng)設游戲教學情境
游戲化教學,簡單來說,就是將學生喜歡的游戲與教學內(nèi)容相結合,在游戲與教學相互交織的狀態(tài)下,循序漸進地引入教學內(nèi)容,加深學生對知識的理解的一種教學方法。在初中化學中,學生所接觸到的演示實驗以及探索實驗有數(shù)十個。在游戲與實驗教學內(nèi)容有效整合的背景下,教師能夠降低學生對學習的抵觸心理,加深學生對知識的認識和理解。例如,在講解“燃燒與滅火”這一課時,教師可帶領學生開展劃火柴的相關實驗,要求學生以小組為單位開展趣味比賽,激發(fā)學生的動手欲望。教師可要求學生以自己的方法嘗試熄滅火柴,并在規(guī)定時間段內(nèi)比賽,看哪一組學生熄滅火柴的數(shù)量更多,以此加深學生對理論的認識。最后,教師可帶領學生開展“紙船燒不壞”的小實驗,并鼓勵學生在課后和父母一起開展相關實驗,探索其中的化學知識,構建完整的學習框架。
(五)創(chuàng)設故事教學情境
新穎有趣的化學故事在課堂教學中的融入,既有助于活躍課堂教學氛圍,也能夠快速集中學生的課堂注意力,調整學生的課堂學習狀態(tài),為化學課堂教學活動的高效、有序開展奠定良好的基礎。化學故事對初中生來說具有很大的吸引力,能夠讓學生輕松、愉快地學習和掌握化學知識。但教師在創(chuàng)設故事情境的過程中要注意,所選故事一定要與授課內(nèi)容有一定的聯(lián)系,且要確保這一故事情境的創(chuàng)設有助于學生對所學知識的理解,以此增強教學效果。
以二氧化碳相關知識的教學為例,教師在授課過程中可為學生創(chuàng)設這樣的故事情境:相傳阿爾卑斯山下有一個神奇的洞,探險者若帶著狗一起進入,狗就會癱倒且四肢抽搐最終死去,但一起進入的人卻安然無恙,所以大家都說這是一個“屠狗洞”。這究竟是怎么回事?創(chuàng)造故事情境可以全面激發(fā)學生學習、探究的熱情,促使學生全身心參與到各項討論活動當中,并結合現(xiàn)有知識經(jīng)驗主動表達自身的想法。
(六)引用多樣的素材創(chuàng)設情境
第一,靈活運用科技成果來創(chuàng)設化學教學情境,從不同的層面激發(fā)學生的探索意識。隨著社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展,各領域知識也在不斷更新,許多科技成果都與化學有密切的聯(lián)系。對此,教師要充分重視科技成果,運用其進行化學教學情境的創(chuàng)設,以全面激發(fā)學生的學習熱情,使學生全身心參與各項活動,并從不同層面激活學生的化學思維,拓展學生的認知視野。例如,在教學“水的三態(tài)變化”的相關知識時,教師可以引導學生圍繞2015年9月美國宇航局(NASA)發(fā)布的消息——在火星上首次發(fā)現(xiàn)了存在液態(tài)水的強有力證據(jù),來進行深入探討,讓學生在積極的探究中認識到化學學科的實用性。又如,在教學“碳單質”這一知識點時,教師可以圍繞2004年發(fā)現(xiàn)的石墨烯與最新材料“碳纖維”,創(chuàng)設教學情境,這能夠充分展現(xiàn)化學課的魅力,使學生全身心投入各項教學活動當中。
第二,圍繞影視素材創(chuàng)設教學情境,全面激發(fā)學生的學習探究熱情。很多影視劇、專題片中會出現(xiàn)一些和化學密切相關的知識,教師對此要密切關注和重視。教師可以聯(lián)系實際授課需求,將這些影視素材恰當引入化學課堂當中,優(yōu)化教學情境的創(chuàng)設,以此來增強化學課堂教學的趣味性、有效性,為學生透徹理解、掌握所學知識提供有利條件。以“金屬和金屬材料”的教學為例,教師可在課堂上引入《終結者2》中液態(tài)金屬機器T1000的片段,這不僅有助于活躍課堂教學氛圍,也能夠全面激發(fā)學生的學習熱情。
(七)創(chuàng)設多媒體教學情境
隨著各類技術的不斷涌現(xiàn)與推廣,各學科教師愈發(fā)重視對多媒體技術等教育技術手段的創(chuàng)新應用研究,并從中獲得很多新的思路和方法。多媒體技術能以圖像、聲音來進行信息傳遞,拉近化學知識與學生實際生活之間的距離,激發(fā)學生的多重感官,讓學生深入體會教材中描繪的情境,從而輕松、高效地掌握所學知識。
對于剛接觸化學的學生,教師可以利用多媒體為學生介紹教材的大致內(nèi)容,讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,進而對化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。以初中化學第一章節(jié)的教學為例,教師可以給學生播放《開啟化學之門》的相關視頻,在觀看結束后,為學生提供一定的討論空間,讓學生討論化學研究對象是什么,學習化學知識有什么好處,以此讓學生對化學有初步的理解,并對這一學科產(chǎn)生濃厚的興趣,為之后的深層次學習奠定良好的基礎。以“構成物質的基本微?!钡慕虒W為例,教師可以運用多媒體制作動畫展示物質的構成,通過動畫讓原子化成一個具體的球體,將原子和分子各自的結構特點生動、直觀地展示給學生。這樣不僅有助于突破教學重難點,也能夠讓學生對所學知識產(chǎn)生深刻的印象,促進學生對相關知識點的透徹理解,為有效開展化學課堂教學提供保障。
結語
教師在初中化學教學過程中創(chuàng)設教學情境對教學質量的提高有明顯的輔助作用。所以在現(xiàn)代化教學環(huán)境中,教師要基于學習生態(tài)圈的理念,構建全新的課堂體系,并根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同形式的教學情境,讓學生在生活化、問題化、實驗化以及游戲化情境的輔助下,對化學知識產(chǎn)生更強的學習動力,加深對所學知識的認識和理解,促進學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。
[參考文獻]
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