摘 要：幼兒教育活動應向著全面育人的方向發(fā)展，要對幼兒的各種活動能力和思維意識展開綜合訓練，保障幼兒在教師科學的引導下健康成長。幼兒園足球游戲具有互動性、競技性的特點，對于培養(yǎng)幼兒的團隊意識與活動能力大有裨益，但傳統(tǒng)體育教學模式并不適合運動技能尚未完全發(fā)展的幼兒。文章以高瞻課程理念為切入點，思考如何借助高瞻課程理念優(yōu)化幼兒園足球游戲活動。

關鍵詞：高瞻課程理念;幼兒園;足球游戲;實施

作者簡介：顧穎歡（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國語學校幼兒園。

現(xiàn)代幼兒教育理念逐漸完善，以游戲育人為特征的教學模式逐漸成形。對于幼兒教育活動來說，游戲是啟發(fā)幼兒活動熱情與創(chuàng)造力的關鍵要素。足球游戲的開展要求較低，其具有對抗性、娛樂性的特點，能進一步激發(fā)幼兒的活動熱情，促使幼兒更加主動地參與到幼兒教育活動中[1]?；诟哒罢n程理念挖掘幼兒園足球游戲的教育價值，可以加強幼兒與教師、游戲與教育之間的聯(lián)動，開發(fā)足球游戲的深度育人功能，從而不斷創(chuàng)新幼兒教育模式。

一、高瞻課程理念的基本概念

現(xiàn)代幼兒教育理論不斷發(fā)展，涌現(xiàn)了很多新穎的教育思想，這些理念重視幼兒的不同學習需求，從多樣化角度布置教學任務，引導幼兒成長。在科學教育理念中，高瞻課程理念依靠其獨特的定位在教育界和社會引起了廣泛關注。傳統(tǒng)的幼兒教育理念忽視幼兒的主體地位，認為一切幼兒教育活動都要在教師的引導下開展，幼兒的干預會影響教學進度。高瞻課程理念則賦予了幼兒更多的話語權，其建立了以“自主參與”為核心的教學機制，使幼兒與教師之間形成一種獨特的互動關系，并營造更為活躍的教學氛圍[2]。高瞻課程理念可以有效激發(fā)幼兒的活動興趣，從而做到激勵性教育。在現(xiàn)代教育活動中，高瞻課程理念包含計劃、實施和經(jīng)驗整合三大模塊，其不僅能夠幫助教師有效開展教學，也能夠訓練幼兒的各項技能，改善師生關系。

二、高瞻課程理念在幼兒園足球游戲中的教學優(yōu)勢

（一）互動式教學優(yōu)勢

高瞻課程以互動性、自主性為特點，在教育活動中，其以啟發(fā)幼兒的主觀能動性和學習熱情為首要教學目標，將學生配合教學轉(zhuǎn)化為學生主動參與教學。借由高瞻課程理念的引導，教師可以與幼兒建立全新的互動關系：除了語言層面的互動交流之外，教師還可以在各個學習過程中與幼兒互動，針對幼兒園足球游戲的教育功能和互動價值進行授課，對幼兒的活動興趣、社交需求作出回應。在高瞻課程理念的推動下，幼兒搖身一變成為足球游戲的主導者，足球游戲的設計以幼兒的天性、興趣為核心。教師不僅能夠及時干預幼兒的活動需求與活動過程，對于幼兒提出的活動意見，教師也可以根據(jù)其及時對足球游戲進行調(diào)整，以此充分滿足幼兒的活動熱情。

（二）總結(jié)式教學優(yōu)勢

高瞻課程在教學活動中創(chuàng)造性地加入了全新的教學模塊：除了傳統(tǒng)的授課指導之外，教師還可以對幼兒的各項技能進行開發(fā)、培訓。面對涵蓋“計劃—實踐—總結(jié)”三大要素的教學模式，高瞻課程理念從不同的角度發(fā)力：一方面，針對幼兒的學習需求制訂對應的教學計劃，訓練幼兒的各項活動技能，實現(xiàn)高效教學;另一方面，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)逐步調(diào)整教學方案，通過歸納總結(jié)來制定最適合幼兒的教學模式。高瞻課程理念針對幼兒的學習需求、學習技能逐步發(fā)揮作用，在幫助幼兒掌握活動技巧的同時，借助階段性總結(jié)不斷反思優(yōu)化教學活動，以此獲得更好的幼兒教育效果。

三、高瞻課程理念在幼兒園足球游戲中的應用

（一）計劃先行，確定游戲互動目標

顧名思義，高瞻課程理念突出的教育優(yōu)勢體現(xiàn)在其前瞻性教育思想上，借由對教學活動的重新加工、設計，教師提前對幼兒的各項技能進行評估，根據(jù)評估結(jié)果制訂教學計劃。幼兒園足球游戲具有對抗性、競爭性和團體性，在足球游戲中，幼兒之間的互動極為密切，若教師管理不當，不僅會影響教學質(zhì)量，還有可能影響幼兒的社交意識與活動能力的正常發(fā)展。配合高瞻課程理念提前制訂教學計劃，根據(jù)幼兒的學習表現(xiàn)提出多元化學習要求，可以逐步提升幼兒園足球游戲的教學價值，滿足幼兒的活動興趣。

基于高瞻課程理念組織幼兒園足球游戲，要重視高瞻課程理念所具有的前瞻性特點，通過預先評估、規(guī)劃來制訂教學指導方案。以幼兒園足球游戲中的“傳球”為例，幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力尚未完善，其身體素質(zhì)有待提升，在參與游戲活動的過程中，很多幼兒往往難以快速適應教學要求。在高瞻課程理念的指導下，教師可設計多元游戲互動目標，以顛球、停球等低難度任務為突破口，循序漸進地鍛煉幼兒的傳球技能。在課堂上，以小組為單位進行傳球練習：以四人小組為基本單位，以輪流傳球為活動方式，幼兒要用腳的不同部位來停球，并在停球后將球傳給其他幼兒。在教學環(huán)節(jié)，教師為幼兒展示腳掌停球、腳踝停球等專業(yè)技能，但不過度干預幼兒的活動過程，而是讓幼兒自由學習、自由探索。教師要對幼兒可能遇到的學習問題、基本學習表現(xiàn)進行評估，針對幼兒在學習過程中遇到的體能問題、技巧問題等展開教學，提前制訂相應的教學解決方案。足球游戲的教學難度不高，如果教師能合理應用高瞻課程理念，幼兒的運動技能必然能得到進一步的開發(fā)，為足球游戲提供更多支持。

（二）工作支持，明確游戲活動內(nèi)容

這里所說的“工作”并非教師發(fā)起的教學活動，而是以育人為核心的教學工作。高瞻課程理念重視前瞻、實踐與反思三大環(huán)節(jié)的聯(lián)動，而實踐教學正是影響教學質(zhì)量的關鍵要素。只有抓住工作重心實施授課，針對幼兒的多元化學習需求組織教學活動，才能更好地推動課程改革落實。教師要嘗試結(jié)合高瞻課程理念創(chuàng)新教學實踐活動，既要激發(fā)幼兒的游戲熱情，又要嘗試從多角度開發(fā)幼兒的活動興趣，以實踐教學作為支撐，提升教學質(zhì)量。

教師要嘗試創(chuàng)建基于實踐的教學模塊，鍛煉幼兒的活動能力，在高瞻課程理念的帶動下創(chuàng)新足球游戲模式。教師針對足球技能學習、體能訓練、足球競賽規(guī)則講解等教學要求設計趣味性游戲模塊，開發(fā)和訓練幼兒的多元技能。例如，開展趣味游戲“一起來運球”，教師以室外空地為活動場所，為每個幼兒準備足球，要求幼兒在劃定的場地內(nèi)進行運球練習，并記錄幼兒在一分鐘內(nèi)的運球次數(shù)。這一教學活動可以激發(fā)幼兒的競爭熱情與游戲興趣，充分調(diào)動幼兒的學習積極性。在實踐教學環(huán)節(jié)，高瞻課程理念圍繞著幼兒的學習素質(zhì)和互動需求進行授課。當幼兒完成基本的運球練習之后，教師可嘗試設計新一輪的實踐教學任務，要求幼兒以小組為單位開展競賽，讓幼兒在競爭的同時相互學習，共同進步。

（三）回憶支持，積累游戲互動經(jīng)驗

幼兒園足球游戲以開放、互動、科學為基本特點，教師以鍛煉幼兒的活動能力和培養(yǎng)其活動興趣為第一目標，從不同的角度授課。隨著游戲經(jīng)驗的不斷積累，幼兒開始嘗試從不同角度參與游戲活動，其主觀活動意識逐步覺醒。針對幼兒的這一成長特點，教師可利用高瞻課程理念來激發(fā)幼兒的活動熱情：教師建立以回憶、互動為核心的游戲活動方案，將幼兒參與過的游戲活動、其所具備的活動經(jīng)驗等要素重新整合，在實施游戲活動的同時培養(yǎng)幼兒的團隊意識、活動熱情與體育技能。創(chuàng)新教學，深度交流，這才是提升幼兒園足球游戲育人價值的最佳途徑。

在高瞻課程理念下，教師要制訂貫通當前與過去的全新活動指導方案。一方面，保障幼兒在足球游戲中能夠自由成長，滿足幼兒的多元學習需求;另一方面，要結(jié)合幼兒積累的活動經(jīng)驗和教師的活動指導意見組織授課，對幼兒的身體素質(zhì)與活動能力設計針對性訓練。如在幼兒園足球游戲“三人足球”中，三人組成一個小組，分別負責傳球、截斷和守門，以兩個小組為單位組織比賽。教師對比賽活動區(qū)域進行劃分，要求幼兒在活動過程中完成傳球、截斷和守門等任務，對于不處于自己活動區(qū)域內(nèi)的足球，幼兒不得越過場地進行干擾。這樣的游戲機制充分考驗幼兒的活動積極性與耐性，有助于培養(yǎng)幼兒的團隊配合意識和肢體協(xié)調(diào)能力。教師要鼓勵幼兒在參與游戲活動的同時互相學習，當兩組幼兒進行競賽時，其他幼兒要從中取長補短，不斷積累游戲經(jīng)驗。幼兒將已掌握的和最新學到的足球技能進行整合并應用于足球游戲中，可以進一步激發(fā)自己的活動熱情與競爭意識，體現(xiàn)了幼兒園足球游戲的教育價值。

（四）多元整合，完善游戲教學機制

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師沒有注意到教學資源與教學要求、教學任務與教學模式之間的關系。高瞻課程理念以環(huán)境與教育的協(xié)調(diào)、資源與需求的協(xié)調(diào)為突破口，在圍繞教學任務設計對應教學方案的同時，重視幼兒多元技能的訓練與開發(fā)。教師要基于高瞻課程理念整合多元教育資源，趣味聯(lián)動，落實互動化教學，挖掘足球游戲的教育潛能。

以幼兒園足球游戲“兩個球”為例，在游戲中，教師為每個幼兒提供兩個足球，要求幼兒獨立設計游戲。一些幼兒將注意力放在“球”上，結(jié)合其以往的活動經(jīng)驗展開思考：一般的足球游戲里只用一個球，而老師給了兩個足球，可以兩個人一起玩。部分幼兒則嘗試利用既有資源開展進階訓練，組織多人小組傳球競賽，以小組為單位鍛煉傳球技能，用多于人數(shù)的足球開展傳球游戲，當大家逐步適應多球傳遞后，嘗試增加球的數(shù)量，提高游戲難度。幼兒的思維極其活躍，在足球游戲中，他們會嘗試以個體為單位進行游戲互動，也會嘗試發(fā)起小組交流。針對幼兒的思維方式，教師要不斷創(chuàng)新游戲活動模式，整合傳球、帶球、停球等技能的訓練方式，整合活動資源，有效激發(fā)幼兒的活動熱情。

（五）適當干預，創(chuàng)新游戲教學模式

高瞻課程理念是基于皮亞杰、杜威等著名教育家的教育研究演化而來的教育思想，其遵循幼兒的成長規(guī)律，借由教師的科學引導和合理干預來組織授課。高瞻課程理念改變了教師管理者的角色，使教師以觀察者、陪伴者的身份引導幼兒學習。當嶄新的教學模式逐漸成形，加強教師與幼兒之間的互動以及教師在游戲中發(fā)揮引導價值就顯得尤為重要。

在設計教學方案的過程中，教師要積極發(fā)揮自身的引導作用，以高瞻課程理念為核心思想設計足球游戲方案。教師要允許幼兒自主開展足球游戲活動，不得過度干預幼兒的游戲過程。以幼兒園足球游戲“木頭人”為例，教師給每個幼兒分發(fā)一個足球，要求幼兒參與“木頭人”游戲。教師播放音樂，幼兒跟隨著音樂的節(jié)奏運球前進;當音樂停止時，幼兒也要停止運球，否則會被淘汰出局。低難度的游戲活動對于訓練幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力大有裨益。隨著幼兒逐步掌握游戲技能，他們開始不滿足于簡單的游戲模式。此時，教師要嘗試提升游戲難度，允許幼兒修改游戲規(guī)則，基于幼兒的經(jīng)驗、需求和興趣重新設計游戲活動方案。比如，可以選出一名幼兒控制音樂的播放與停止，考驗幼兒的反應能力與肌肉控制能力;在運球的過程中幼兒可以干預他人的運球，如搶球等，如果成功搶到球則獲得加分，但如果音樂停止時雙方?jīng)]有停止爭搶，則搶球的一方被淘汰。趣味活動規(guī)則的引入能調(diào)動幼兒的活動激情，促使幼兒以更為主動的姿態(tài)參與到足球游戲中。教師要控制教學管理的度，一方面要避免對幼兒過度干預，不能破壞幼兒的活動興趣;另一方面，要對活動秩序、活動規(guī)則進行管理，營造良好的教學氛圍。適當干預，合理引導，有利于高瞻課程理念在課堂中順利扎根。

結(jié)語

總而言之，要保留高瞻課程理念的科學性和人文性，教師必須重新審視高瞻課程理念的教學定位，在設計活動方案的過程中以科學教育、趣味教育為突破口，開發(fā)幼兒的各項互動技能。足球游戲具有競爭性、趣味性，能夠激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，教師借由高瞻課程理念讓幼兒主動參與足球游戲，配合學生的意見優(yōu)化教學，有助于足球游戲的創(chuàng)新發(fā)展。

[參考文獻]

宇文紫琪.高瞻課程與瑞吉歐課程的比較分析[J].新課程研究，2021（7）：131-134.

孫豆豆. 高瞻課程在幼兒園實施的行動研究[D].太原：山西大學，2020.