吳曉玲

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，初中地理教育應得到進一步優(yōu)化。教師要積極引入新的教學模式、教學理念，以此激發(fā)學生對地理的學習興趣，提升教學質量。生活化教學作為當前時興的教育方式之一，能有效豐富初中地理教育內容，完善固有的地理教學流程，進而為初中地理教學工作注入新的活力?；诖?，本文將針對初中地理生活化教學路徑進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;路徑;探究

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0114-03

Exploration on the life-oriented teaching path of geography in junior high school

WU Xiaoling? （The Second Middle School of Guazhou County， Gansu Province， China）

【Abstract】 With the gradual deepening of curriculum reform， junior high school geography education should be further optimized. Teachers should actively introduce new teaching models and teaching concepts， so as to stimulate students' interest in geography and improve the quality of teaching. As one of the current fashionable education methods， life-based teaching can effectively enrich the content of geography education in junior high schools， improve the inherent geography teaching process， and inject new vitality into geography teaching in junior high schools. Based on this， this article will analyze the geography life-oriented teaching path in junior high school， and propose some strategies for your reference only.

【Keywords】Junior high school geography; Life-oriented teaching; Path; Inquiry

1.生活化教學概述

所謂生活化教學，主要是指將生活中的現(xiàn)實事物與所要講解的教學內容相融合，而后開展的教學過程。教師通過類比、引導的方式，對學生所掌握的知識進行拓展，從而讓教學內容更具條理性，幫助學生更為深入地理解所學知識內容，減少教學難度和緩解授課壓力，這對提升地理教學質量意義重大。要想切實實現(xiàn)生活化教學，我們需要從根本上擺脫對傳統(tǒng)框架式教學模式的依賴，并且從實際生活的角度出發(fā)，來建立可以變通的教學方案，再借助全面的可行性分析，以融入具體教學，并從教學實踐中，去感受學生對知識實際的掌握程度。在實際開展生活化教學時，應遵循如下原則：第一是專業(yè)性。在具體教學中，必須要基于地理知識時融入相應的現(xiàn)實生活元素，倘若只是考慮教學過程的輕松，而沒能使所融入的生活元素與教材內容的切合性，就可能會使教學過程好似普通的聊天，無法促進地理教學質量的提高。第二是啟發(fā)性。教師對初中學生所實行的生活化教學策略必須要對學生的學習過程具有啟發(fā)性作用，可以促進學生能夠更深入地理解所學知識，倘若所融入的生活化元素與具體的教學內容不能相切合，就不可能對學生學習質量的提升予以輔助作用，更使得生活教學不具備明顯的現(xiàn)實意義。所以，要想避免這種不良后果的出現(xiàn)，教師就應該考慮到所融入生活化教學元素與教學內容的相融性。否則就可能會導致教學策略融入質量不高。第三是變通性。在對學生進行教學時，需要結合教材內容來選擇相應的生活化元素。基于對復雜枯燥知識點的分解來實行教學，不能在各個地理教學環(huán)節(jié)中都采取生活化的固有流程。

2.初中地理生活化教學的應用意義

（1）有利于提升學生興趣

開展高效地理教育的前提便是興趣。教師通過將生活元素引入初中地理教育，能極大豐富教育內容，讓學生在地理學習中體會更多趣味元素，增強他們對地理知識的感知能力，激發(fā)學生興趣。以往的地理教學中，諸多教師會以教材理論為主，整個教學過程如同構建空中樓閣，地理課堂非?？菰铩⒎ξ?。將生活化教學理論引入地理教育，能幫助學生構建出不同的生活情境，從而使其從更深層次體會到地理學習的樂趣，促使其更加熱愛地理。

（2）有利于學生熱愛生活

地理教學的重要目標便是激發(fā)學生對生活、對自然的熱愛之情。地理知識和生活密切相關，通過將地理教學與生活相結合，能促使學生更好地觀察、體會生活真諦，從而發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的地理知識魅力，進而使其逐漸愛上生活、愛上地理學習。以往的地理教學中，生活元素與地理教學被割裂開，學生難以從地理教育中體會生活，難以發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理知識元素。通過將生活化理論引入地理教育，能在地理教學中構建生活情境，以此對學生產(chǎn)生影響，從而幫助他們樹立正確、樂觀的生活態(tài)度，促使其更加熱愛生活。

（3）有利于形成發(fā)散思維

在新課標中，教師應在地理教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。事實上，地理知識本身充滿了創(chuàng)造性、時代性特點。人們在進行地理知識學習時，需要不斷發(fā)散自身思維，從某一地理知識元素出發(fā)，結合生活實地理環(huán)境開展教學工作，以此促進初中生發(fā)散思維。同時，在日常生活中，我們可引導學生主動深入生活，觀察生活元素與地理知識間的內在關系，這樣方可幫助他們更好地找到切入點，發(fā)散地理思維。

3.初中地理教學中存在的問題

（1）學生學習興趣不足

在教授地理知識時，很多教師過于強調地理學科的理論知識，部分教師甚至會利用教授數(shù)學、物理等學科的方式開展地理教學，這樣過于講求邏輯性的教學，難以激發(fā)學生興趣。事實上，初中地理更傾向于興趣教育，它和音樂、自然等科目類似，并不需要過于追求嚴密的邏輯，對于同一問題，學生可以從不同方向、角度進行思考，所得到的答案甚至沒有對錯之分，這是地理學科的特點，更是地理教學的魅力。但在實際教學中，很多教師未能幫助學生構建一個趣味學習環(huán)境，過于重視地理知識、理論的灌輸，忽視了學生的興趣愛好及地理學科特點，致使教學效果不盡如人意。

（2）教師重視程度不足

進行初中地理授課時，部分教師過于追求教學進度，忽視了授課的實際效果。此外，很多學校對地理課程并不重視，很多“主科”教師經(jīng)常會占用地理課時，導致地理教師通常只能將教學內容進行壓縮，在有限的時間里草草結束教學，這種“追趕式”的教學模式很難讓學生體會到地理課程的魅力，不利于教師將生活元素引入地理課堂中。同時，在課程安排上，部分學校每周只有1～2節(jié)地理課，教師很難在如此短的時間組織學生進行實踐，不利于他們對教學模式進行拓展，只能使用傳統(tǒng)模式開展地理理論教學，這也是影響地理教學質量的重要因素。

（3）教學內容脫離生活

進行地理知識教學時，教師很少對教學內容進行拓展，不利于學生結合授課內容進行深入聯(lián)想。此外，在地理教學中，極少有教師能將生活元素、生活經(jīng)驗與地理知識點結合，授課內容多是取自地理教材。在進行地理備課時，以教材為基準雖能節(jié)省很多時間、精力，但并不利于學生接受地理知識，教材中的地理知識理論性較強，與學生生活聯(lián)系并不緊密，學生在學習時難以提起興趣。此外，地理教材較為單一，缺乏地方特色，若是只借助教材開展地理教學，相當于只是在照本宣科，難以提升教學效果。

4.初中地理生活化教學的路徑探索

（1）構建生活情境，激發(fā)學生興趣

單一的地理知識較為枯燥，在傳統(tǒng)教學模式下，很少有教師能將其進行合理轉化，使其呈現(xiàn)出趣味性，更不要說激發(fā)學生的地理學習興趣。在生活化教學理論指導下，教師可逐漸從以往“教材+練習”的模式中擺脫出來，為單一、無趣的地理理論知識添加一雙有趣的翅膀。在生活化教學中，教師要逐漸轉變固有教學思路，通過構建生活情境等方式，將地理知識與日常生活進行深入結合，并利用信息化手段，為學生營造一個趣味與生動兼具生活化的地理教學課堂，以此激發(fā)學生地理學習興趣，提升教學質量，凸顯出生活化教學理論的先進性。地理課前，教師可針對學生所掌握的地理知識水平、興趣愛好等因素進行分析，而后利用信息化手段，從網(wǎng)絡上下載一些與教學內容相關的生活化視頻，以此充分調動學生的視聽感官，使其更為高效地將注意力集中于初中地理課堂，在無形中激發(fā)學生參與地理知識學習的興趣。地理課上，教師可組織學生觀看各類網(wǎng)絡資源，結合視頻內容，引導學生對其中的地理作品進行深入分析，以此促使學生對所學的地理知識產(chǎn)生進一步思考、討論，增強他們的理解能力。在學生討論時，教師不能只是站在講臺上，而應走到學生之間，聽取他們的討論，并將其中有代表性的觀點記錄下來，在學生討論結束后將這些內容進行分享、評價。例如，進行“中國的疆域”部分的教學時，教師可下載一些展示我國大好河山、寬廣疆域的視頻資源，并在課堂為學生播放，讓學生結合自身的生活體驗，對其中涉及地理知識進行思考，以此促使他們對我國的疆域之廣大產(chǎn)生更為清晰的認知，增強他們學習地理知識的興趣。

（2）結合生活實物，加深學生理解

在地理教學中，教師可結合而生活實物，引導學生觀察身邊的河流、地形、氣候等元素，以此培養(yǎng)學生地理觀察能力，提升他們對生活實物的感知、觀察、理解水平。例如，在“中國的主要產(chǎn)業(yè)”這一單元的教學中，會涉及很多不同的產(chǎn)業(yè)類型，學生在理解這部分知識時可能會遇到一些困難。因此在開展生活化地理教學時，我們可以圍繞生活這一主線開展教學。教師可結合實際情況，帶領學生到學校附近的農(nóng)田、工廠等地進行觀察、調研，這樣既有助于開闊學生眼界，又能加深他們對農(nóng)業(yè)、工業(yè)等部分知識的理解。此外，結合學生興趣所在，教師可組織一次“農(nóng)業(yè)與生活”的課堂活動。在活動中，教師可為學生準備一些生活中常見的農(nóng)產(chǎn)品，比如，茄子、雞蛋、鯉魚等，而后將其擺放在講臺前，讓學生對這些農(nóng)產(chǎn)品進行更為細致的分類。在此過程中，學生能從更深層次理解生活中所蘊涵的地理知識。在學生觀察時，不僅可以用眼睛看，還可以用手觸摸，這樣能夠讓學生更為清晰地感受地理知識與生活的聯(lián)系。通過觀察，學生能夠更為深入理解“農(nóng)業(yè)不僅包含各類農(nóng)作物，漁業(yè)、畜牧業(yè)也屬于農(nóng)業(yè)的一部分”這一重要的知識內容。

（3）參觀地質博物館，拓寬知識儲備

若想提升初中地理教學質量，必須要重視對學生知識儲備的擴充，帶領他們參觀各類博物館便是很好的一種教學途徑。在日常生活中，地質博物館有非常濃厚的地理科學氣息，我們通過引導學生參觀地質博物館，能豐富他們的見識，幫助他們更好地將展覽的實物與地理知識融合起來思考，這對提升學生地理學習質量有極大促進作用。通過參觀地質博物館，能讓學生更為直觀地感受地理知識，讓他們更為便捷地理解地理知識在生活中的應用，這對發(fā)展學生的地理思維，優(yōu)化其地理知識結構有極為重要的作用。在組織學生參觀地質博物館前，教師應做好充分的準備工作。在地點選擇方面，可選擇本市博物館，教師還應對路線、資金、時間做出清晰規(guī)劃。在費用方面，一般本地博物館是免費參觀。在距離方面，教師可結合實際情況，選擇乘車或者是步行。在時間安排方面，教師可將兩節(jié)地理課進行合并，以此保證學生有較為充足的時間進行參觀。通過引導學生參觀地理博物館，能實現(xiàn)地理知識與現(xiàn)實生活的完美結合，從而在無形中幫助學生豐富地理知識儲備，為其之后學習更深層次的地理知識學習打下堅實的基礎。

（4）布置生活化作業(yè)，構建知識體系

不同于其他學科，學生若想學好地理，需要長期積累，這就需要教師在完成地理教學后，為學生科學地布置課后作業(yè)，以此幫助他們鞏固所學地理知識，進而使其構建出一套屬于自己的地理知識體系。在布置作業(yè)時，教師可讓學生結合生活對所學的地理知識進行思考，這樣可以激發(fā)學生的學習主動性，提升教學效率。在布置生活化作業(yè)前，教師可將學生分為不同層次，而后針對不同層次學生的實際能力，布置與其地理水平相對應的作業(yè)內容。例如，教授“澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色”這一課后，我們可結合不同學生水平布置生活化作業(yè)。對于那些地理基礎知識扎實，學習主動性高的學生，教師可讓他們嘗試對澳門特別行政區(qū)內的旅游文化特色進行總結，并結合歷史、政治等知識，對所學內容展開分析，最后將其整理為“澳門旅游文化報告”，呈現(xiàn)在課堂上。對于部分地理知識一般，學習興趣平平的學生，教師可從澳門的區(qū)域構成、稱呼、地理環(huán)境等層面入手，組織其做一個總結，以此幫助他們進一步完善自身的地理知識體系。針對部分地理基礎薄弱、學習主動性欠缺的學生，教師可讓他們通過網(wǎng)絡、圖書館等渠道，對澳門的自然環(huán)境、人文建筑等進行欣賞，以此激發(fā)他們的學習興趣，逐步增強他們參與地理知識學習的主動性。

5.結語

綜上所述，在實踐中，我們可以從構建生活情境，激發(fā)學生興趣;結合生活實物，加深學生理解;參觀地質博物館，拓寬知識儲備;布置生活化作業(yè)，構建知識體系等層面入手，以此在無形中促使初中地理教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻

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