【摘要】文章簡要分析幼兒園區(qū)域活動中師幼互動的重要性，并嘗試圍繞幼兒園區(qū)域活動中師幼互動存在的問題以及相應對策加以探討，以期通過高質量的師幼互動，引導幼兒在幼兒園區(qū)域活動中收獲成長。

【關鍵詞】區(qū)域活動;師幼;互動

作者簡介：張秋麗（1982—），女，廣東省深圳市羅湖區(qū)源興居幼兒園。

區(qū)域活動是一種教師劃定區(qū)域并引導幼兒進行自主活動的形式，十分契合幼兒的成長規(guī)律、身心特點以及發(fā)展需求。在高質量的區(qū)域活動中，幼兒的參與興趣和積極性往往會被有效激發(fā)，同時幼兒能夠借助教師的適當引導在實踐中獲得成長，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎。而要保障區(qū)域活動的實施效果，則需要教師準確把握自身定位，通過良好而有效的互動引導幼兒快樂活動、良性發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動中師幼互動的重要性

師幼互動指由教師所主導的教師和幼兒互動的過程。在幼兒園區(qū)域活動中，師幼互動往往貫穿活動的各個階段。無論是準備階段，還是活動實施階段與整理階段，以及收尾的總結評價階段，都離不開師幼互動的支持。如果缺乏有效的師幼互動，區(qū)域活動很可能變成完全由教師主導的活動，或者成為幼兒無目的、無意識的重復游戲的過程，而二者都會在很大程度上影響活動的效果。加強師幼互動具有以下五點優(yōu)勢。

（一）引導幼兒真正地參與區(qū)域活動

皮亞杰的認知發(fā)展理論提到，2至7歲的兒童處于前運算階段，他們容易以自我為中心，尚未形成規(guī)則意識[1]。尤其是小班的幼兒，思維的不可逆性使他們無法完全獨立地參與并完成區(qū)域活動。教師作為幼兒區(qū)域活動的引導者，遵循先觀察再間接指導的原則，在活動中通過師幼互動，對幼兒進行適當的指導，做到在尊重幼兒天性、促進幼兒個性化發(fā)展的前提下，引導幼兒真正地參與到幼兒園區(qū)域活動之中。

（二）幫助幼兒建立規(guī)則意識

幼兒的天性活潑好動，缺乏規(guī)則意識，使得幼兒園區(qū)域活動的開展過程中會遇到諸多的困難。如幼兒之間產生矛盾、幼兒注意力不集中等，進而影響區(qū)域活動的有效開展。教師在幼兒園區(qū)域活動中，通過師幼互動，對幼兒進行合理的引導，能夠幫助幼兒建立規(guī)則意識，保證區(qū)域活動規(guī)范化開展。

（三）拉近師幼關系

教師需要拉近和幼兒之間的距離，從而保持良好的師幼關系。在幼兒園區(qū)域活動中，教師與幼兒進行良好的互動，為幼兒提供指導和幫助，與幼兒一同完成幼兒園區(qū)域活動的目標、體驗幼兒園區(qū)域活動的樂趣，從而有效拉近師幼距離，更好地支持幼兒在幼兒園區(qū)域活動中獲得成長。

（四）引導幼兒思考和探索

在幼兒園區(qū)域活動中，教師通過師幼互動循序漸進地帶領幼兒深入思考和探索幼兒園區(qū)域活動中的問題，從而助力幼兒邏輯思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，幫助幼兒實現個性化成長。

（五）幫助幼兒解決問題與克服困難

在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒因自身認知經驗不足，難免會遇到各種問題與困難，如果教師未能及時觀察并加以引導，可能導致幼兒產生強烈的挫敗感，進而影響幼兒的身心健康成長。教師通過合理有效的師幼互動，能及時發(fā)現幼兒所面臨的各種問題與困難，并采取有效的措施對幼兒進行合理的引導，為幼兒解決問題與克服困難創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒大膽探索與發(fā)現，提高幼兒在幼兒園區(qū)域活動中的參與感[2]。

二、幼兒園區(qū)域活動中常見的師幼互動問題

（一）環(huán)境創(chuàng)設不適宜且材料投放不合理

環(huán)境與材料是幼兒園區(qū)域活動的基本要素，但是很容易被教師在師幼互動中忽視。實際上，無論是環(huán)境創(chuàng)設還是材料投放，都直接關系到師幼互動的效果。如果教師沒有充分意識到環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的重要性，就無法達到預期的師幼互動效果。一方面，不適宜的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境與幼兒的發(fā)展需求不匹配，幼兒與環(huán)境不能產生良好的互動，容易使幼兒產生負面的情緒，導致師幼互動沒有產生良好的效果。另一方面，教師沒有充分考慮幼兒對材料的需求，導致師幼互動難以得到有力的支持。

（二）不尊重幼兒的主體性和差異性

在幼兒園區(qū)域活動中，教師一定要尊重幼兒的主體性和差異性，使幼兒在自主成長中實現個性化的發(fā)展。但是部分教師教育理念較為滯后，對自身的定位和職責缺乏正確認知，將自身放在幼兒園區(qū)域活動的主體地位，完全掌控整個幼兒園區(qū)域活動。如此，師幼互動成了教師單方面的教育，教師對幼兒的主體需求與差異化發(fā)展需求視而不見，對幼兒的指導和幫助作用微乎其微，在很大程度上影響了幼兒園區(qū)域活動作用的發(fā)揮，不利于幼兒的個性化發(fā)展[3]。

（三）師幼互動的時機不合適

在幼兒園區(qū)域活動中，師幼互動往往建立在教師對幼兒的觀察基礎上，即教師全面、實時地觀察幼兒的幼兒園區(qū)域活動情況，并在適當的時機與幼兒進行互動。這樣既能充分尊重和凸顯幼兒的主體性，也能最大限度地發(fā)揮教師的作用和價值，保障幼兒園區(qū)域活動順利、高效地開展。但是部分教師對師幼互動的時機把握不準確，甚至存在完全按照事先的設計進行師幼互動的情況，導致師幼互動的作用難以有效發(fā)揮，甚至可能產生適得其反的結果。

（四）師幼互動的方法單一

教師通過多樣化的方法與幼兒互動，既能契合幼兒園區(qū)域活動的要求，保障師幼互動的有效性，又能持續(xù)帶給幼兒新鮮感，以免長期沿用某一種互動方法令幼兒產生厭煩的情緒。但是部分教師缺乏創(chuàng)新求變的意識，始終采取單一的方法與幼兒互動，即在幼兒園區(qū)域活動前講解規(guī)則和劃分小組，在活動中指導難點并解決矛盾，在活動后總結評價。這種過于單一的互動方法，很容易令幼兒產生厭煩的情緒。

（五）缺乏對幼兒針對性的鼓勵

教師對幼兒進行鼓勵，是師幼互動的作用得以發(fā)揮的重要方式，也是促使幼兒自主進行幼兒園區(qū)域活動、提升心理素質、提高創(chuàng)新能力和解決問題能力的關鍵。但是部分教師缺乏鼓勵幼兒的意識，在師幼互動中較少地對幼兒進行鼓勵，或者在鼓勵時缺乏足夠的針對性，導致幼兒很難在教師的支持和鼓勵下解決問題，進而影響幼兒園區(qū)域活動的質量[4]。

（六）對幼兒的考核評價落實不到位

考核評價是幼兒園區(qū)域活動中師幼互動的重要組成部分。教師只有通過各種方式與幼兒有效互動，進而了解幼兒在幼兒園區(qū)域活動中的真實情況，掌握幼兒的真實發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)，才能保障考核評價結果的真實性、客觀性與有效性。但是部分教師在進行考核評價時沒有與幼兒產生有效互動，導致對幼兒的考核評價落實不到位，不利于幼兒園區(qū)域活動的有效開展和持續(xù)優(yōu)化。

三、幼兒園區(qū)域活動中優(yōu)化師幼互動的有效策略

（一）優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設與材料投放

教師務必要意識到環(huán)境創(chuàng)設及材料投放對幼兒園區(qū)域活動中師幼互動的影響，并在實踐中采取合理的措施加以優(yōu)化。

適宜的環(huán)境創(chuàng)設不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能對幼兒產生積極正向的心理暗示，營造和諧的氛圍，進而為師幼互動提供有力的支持，促使幼兒愿意和教師進行互動。教師在創(chuàng)設幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境時，需要重視以下三個方面。第一，教師需要創(chuàng)設學習性和社會性有機結合的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，在提高幼兒認知和技能的基礎上，讓幼兒學會與人交往，促進幼兒的社會性發(fā)展[5]。第二，教師在創(chuàng)設幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境時，需要注意動靜分開，以避免動靜區(qū)域的幼兒互相干擾，影響師幼互動。在動靜區(qū)域分開的基礎上，教師要保證各區(qū)域之間通道的暢通。第三，由于小、中、大班幼兒的身心特點各不相同，因此，教師在設置學習性區(qū)域和社會性區(qū)域環(huán)境的比例時，也應該有所區(qū)別?；镜脑O置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，同時融合一定的學習性區(qū)域環(huán)境;中班下學期和大班，側重學習性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，但也保留一定的社會性區(qū)域環(huán)境。

合理地投放幼兒園區(qū)域活動材料能夠為師幼互動奠定良好基礎，教師利用材料促使幼兒在幼兒園區(qū)域活動中主動地思考和探索，并利用材料與幼兒進行有效的互動。教師投放幼兒園區(qū)域活動材料需要重視以下五個方面。第一，材料投放要與教育目標達成一致性。第二，材料投放要遵循層次性和遞進性。第三，材料投放要有趣味性。第四，材料投放要多樣性。第五，材料投放要有利于幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（二）尊重幼兒的主體性和差異性

教師充分尊重幼兒的主體性和差異性，是保證幼兒在幼兒園區(qū)域活動中自主探索、獲得成長的關鍵。教師需要充分尊重幼兒的主體性和差異性，始終堅持以幼兒為本的教育理念，在幼兒園區(qū)域活動中正確把握自身的定位和職責，盡量在不影響幼兒自主探索的前提下進行適當的師幼互動。這意味著教師在與幼兒進行互動時，一定要先觀察思考，盡可能在充分了解幼兒實際情況的前提下制訂合理的師幼互動方案。針對不同的幼兒，教師需要采取不同的方案，讓每個幼兒都能在教師個性化的指導中有效參與幼兒園區(qū)域活動，獲得成長。

例如，在幼兒園美工區(qū)域活動“百變雪糕棒”中，教師設計“拼搭雪糕棒”“你畫我來拼”等不同的游戲。在游戲開始前，教師先與幼兒互動，了解幼兒的已有經驗，引導幼兒自主選擇喜歡的游戲。在此基礎上，教師針對參加同一游戲的不同幼兒，進行個性化的指導，讓每個幼兒都能充分參與到游戲中，在不同的游戲中盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，體驗探索的樂趣。

（三）合理選擇師幼互動的時機

教師在適當的時機與幼兒互動，往往能起到事半功倍的效果。教師需要明確自身作為幼兒園區(qū)域活動引導者的角色，在適當的時機與幼兒展開互動，對幼兒進行有效的指導和幫助。而且，教師需要認真觀察幼兒的表現，做好記錄，并在幼兒遇到問題、產生矛盾時及時介入，通過合理有效的互動引導幼兒完成任務。

（四）創(chuàng)新師幼互動的方法

教師需要基于幼兒園區(qū)域活動的主題、幼兒的身心特點、幼兒的興趣愛好以及幼兒的實際表現等因素，積極創(chuàng)新師幼互動的方法，促進師幼互動質量的有效提高。在實踐過程中，教師需要注意觀察幼兒的表現，并根據實際情況靈活調整師幼互動的方法，務必保障師幼互動的有效性，從而以高水平的師幼互動推動幼兒園區(qū)域活動的順利開展。

（五）加強對幼兒的鼓勵

教師適當地鼓勵幼兒，可以讓幼兒產生正向積極的情緒，同時可以增強幼兒的自信心。當幼兒在幼兒園區(qū)域活動中取得成功和突破時，教師需要及時進行鼓勵，以語言肯定、小物品獎勵等方式，讓幼兒體會成功的滿足感。當幼兒在幼兒園區(qū)域活動中遇到問題和困難時，教師更需要及時通過鼓勵的方式，幫助幼兒樹立自信，培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、主動創(chuàng)新的優(yōu)秀品質。

（六）科學落實考核評價

科學的考核評價能夠準確反映幼兒園區(qū)域活動開展的情況，進而為后續(xù)的幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)化和完善提供依據。教師在幼兒園區(qū)域活動中，盡量通過師幼互動的方式了解幼兒的所想所求，關注幼兒的實際表現。并且，教師鼓勵幼兒進行自我評價、相互評價，以多元的評價內容落實考核評價，提高考核評價結果的客觀性，更好地助力幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)化以及幼兒的成長。

結語

綜上可知，師幼互動是推動幼兒園區(qū)域活動高質量開展的重要保障。教師需要對幼兒園區(qū)域活動進行全面探究，同時深入鉆研師幼互動的相關理論和方法，并結合幼兒園的實際情況進行積極的嘗試和探索，在實踐中不斷積累經驗與總結教訓，逐步構建起有效的幼兒園區(qū)域活動師幼互動模式，利用高質量的師幼互動引導幼兒在幼兒園區(qū)域活動中收獲成長。

【參考文獻】

[1]鄒潔.幼兒園區(qū)域活動中師幼互動現狀調查研究：以南寧市A幼兒園為例[J].教育觀察，2021，10（04）：86-90.

[2]張琴秀，楊晶.區(qū)域活動中師幼互動質量提升研究：基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（09）：8-14.

[3]李霞.幼兒園區(qū)域活動中教師回應行為存在問題及策略[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2020，33（03）：102-106.

[4]周永麗.區(qū)域活動中師幼互動質量研究[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（04）：75-79.

[5]李晨晨.幼兒園中班角色游戲師幼互動存在的問題及解決策略[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（01）：53-58.