【摘要】文章將從區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體的現(xiàn)狀、影響區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體職業(yè)幸福感的因素和提升區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體職業(yè)幸福感的策略這三個方面來分析，希望區(qū)域內(nèi)新教師可以以此為參考，通過不斷學習與實踐，在自我調(diào)節(jié)中獲得職業(yè)幸福感。

【關鍵詞】區(qū)域內(nèi)新教師;專業(yè)發(fā)展共同體;職業(yè)幸福感

作者簡介：徐豫錫（1993—），女，江蘇省南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園潤康苑分園。

高爾基說：“教育兒童的事業(yè)是要求對兒童有偉大愛撫的事業(yè)?！痹陂_展幼兒園一日活動的過程中，看著幼兒在健康、快樂的游戲環(huán)境中成長，支持幼兒，與幼兒互動，有效且適時地引導幼兒，這便是幼兒教師自我價值的體現(xiàn)，同時也是職業(yè)幸福感的來源。因片區(qū)內(nèi)園所發(fā)展的需要，近年來，大學畢業(yè)后進入本區(qū)域幼兒園從事幼兒教育事業(yè)的新教師越來越多。為了幫助區(qū)域內(nèi)新教師盡快上崗，發(fā)掘新教師的職業(yè)興趣，提升其職業(yè)幸福感，片區(qū)為新教師提供了交流、合作、共享的舞臺，組建了一支優(yōu)秀的新教師專業(yè)發(fā)展共同體團隊[1]。

一、區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體的現(xiàn)狀分析

近年來，因社會和園所發(fā)展需要，為了進一步提高區(qū)域內(nèi)學前教育水平和幼兒保教質(zhì)量，筆者所在片區(qū)成立了區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體，旨在幫助區(qū)域內(nèi)新教師抱團成長、互學互研、努力提升他們的職業(yè)幸福感。區(qū)域內(nèi)幼兒園開始大量引入新教師，2020年的區(qū)域內(nèi)教師情況問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，筆者所在區(qū)域內(nèi)，新教師的人數(shù)最多，有1—5年工作經(jīng)驗的教師有198人，占74%，教師隊伍呈年輕化趨勢（圖1）。

為了更加了解區(qū)域內(nèi)新教師的現(xiàn)狀，幫助其提升職業(yè)幸福感，筆者對其進行了優(yōu)、劣勢分析，結(jié)果如下。

優(yōu)勢：

1.新教師普遍學歷較高且樂于接受新信息、新事物。

2.新教師對幼兒比較有耐心，講話溫柔。

3.新教師做事比較有活力、有干勁，工作的積極性高。

4.新教師善于學習，能通過自學、互學等方式提高自己的專業(yè)水平。

劣勢：

1.新教師初入幼兒園，對園內(nèi)的很多工作和任務還不夠了解，缺乏一定的組織能力，不能獨立完成幼兒園安排的各項任務，遇到幼兒突發(fā)狀況無法及時處理，無法很好地完成班級管理工作[2]。

2.由于很多新教師剛從學校畢業(yè)便步入工作崗位，社會經(jīng)驗太少，實習時間不夠，因此，缺乏一定的班級管理經(jīng)驗，與家長溝通、交流的能力較差，不知道如何開展家長工作。

3.新教師實踐經(jīng)驗過少。在幼兒園工作中，新教師普遍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，如在舉辦各種活動時，新教師缺乏主持、安排各種活動環(huán)節(jié)的實踐經(jīng)驗。

4.由于第一次長時間接觸幼兒，在與幼兒相處的過程中，新教師不能及時了解幼兒的心理及其內(nèi)心真正的想法，導致與幼兒之間的距離較遠。

5.新教師在組織教學活動時，對幼兒的年齡特點把握不準，在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。

二、影響區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體職業(yè)幸福感的因素

為了更好地制訂區(qū)域內(nèi)新教師培養(yǎng)計劃，筆者對區(qū)域內(nèi)的新教師進行了一系列的采訪交流，了解到影響區(qū)域內(nèi)新教師職業(yè)幸福感的主要因素如下。

（一）外部因素

1.家長認可度不高

受訪者1：本區(qū)域內(nèi)某幼兒園小張老師（教齡1年）

小張老師：我們的職業(yè)幸福感是建立在幼兒家長對自己的認可之上的。剛步入幼兒園，班上很多家長發(fā)現(xiàn)我是一名初來乍到的新教師，會對我的專業(yè)能力和素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑。關于孩子的教育問題，家長更愿意與班主任進行溝通，很少與我交流。這樣我更沒有自信，也不太敢與家長交流，對這份職業(yè)的熱情逐漸減退。如果幼兒家長能對我們這些新教師友好一點，多給予我們一些鼓勵和肯定，那么我們一定會不負眾望，做好這份工作。

2.工作經(jīng)驗不足

受訪者2：本區(qū)域內(nèi)某幼兒園小陳老師（教齡1年）

小陳老師：在學校念書時，我的專業(yè)能力較強，今年順利地考上了教師編制。但是當我真正進入幼兒園工作后，我發(fā)現(xiàn)光有過硬的理論知識儲備是不夠的，實際工作中遇到的很多問題都讓我感到苦惱。書里不曾告訴我在集體教學活動時，如果有孩子隨意走動，我該怎么做。有一天，班上一個孩子吐了，我竟嚇得慌了神，幸好有主班老師的幫助，我才知道接下來應該怎么做。缺乏一定的工作經(jīng)驗，常常使我心有余而力不足，可能這也是我的職業(yè)幸福感下降的原因。

（二）內(nèi)部因素

1.自身心理素質(zhì)過低

受訪者3：本區(qū)域內(nèi)某幼兒園小秦老師（教齡2年）

小秦老師：今年是我在幼兒園工作的第二年，去年我參加了教師編制考試但是沒有考取，今年我將繼續(xù)參加考試。說實話，這一年，我的壓力比較大，平時邊工作邊看書，自身的心理素質(zhì)也不是很好，內(nèi)心還是比較惶恐的，生怕自己今年還是考不上。我一旦對這份職業(yè)充滿恐懼，就會失去一定的幸福感。

2.自身專業(yè)素養(yǎng)不高

受訪者4：本區(qū)域內(nèi)某幼兒園小王老師（教齡1年）

小王老師：今年我從師范院校畢業(yè)，來到現(xiàn)在工作的幼兒園。作為新手教師，面對陌生的環(huán)境，我感覺其他同事都能歌善舞，每個人都閃閃發(fā)光。我的音樂素養(yǎng)不夠高，特別是在開展音樂集體教學活動時，我在小朋友和搭班老師面前感覺很沒有自信，唱歌時不能聲情并茂，不能吸引小朋友，音樂活動的效果很不好。為此，我常常感覺很自責，甚至感到焦慮，職業(yè)幸福感也因此下降。

三、提升區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體職業(yè)幸福感的策略

上文得出，影響區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體職業(yè)幸福感的外部因素為家長認可度不高、工作經(jīng)驗不足，內(nèi)部因素為新教師自身心理素質(zhì)過低、自身專業(yè)素養(yǎng)不高。因此，區(qū)域管理者需要結(jié)合區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體的實際情況，通過多樣化的手段，提升區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體的職業(yè)幸福感[3-4]。

（一）幫助區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體制訂個人目標

區(qū)域管理者要以相互學習、共同成長為宗旨，幫助區(qū)域內(nèi)新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制訂個人的三年規(guī)劃（表1）。

（二）制訂區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體的培養(yǎng)計劃

教師培養(yǎng)計劃能決定教師成長的方向。考慮到筆者所在區(qū)域內(nèi)新教師人數(shù)眾多，每個人的專業(yè)能力和發(fā)展目標不盡相同，因此為新教師制訂套餐式的培養(yǎng)計劃最為合適。套餐式培養(yǎng)計劃包含必修項目和選修項目。

1.必修項目

（1）師德培養(yǎng)

師德培養(yǎng)是幼兒園新教師發(fā)展的重中之重。每名新教師在上崗前，都應該接受師德教育。依據(jù)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件精神，片區(qū)內(nèi)成立了新教師師德師風建設工作領導小組，負責統(tǒng)籌師德師風建設工作。在教師節(jié)到來之際，區(qū)域管理人員組織區(qū)域內(nèi)新教師參與師德演講活動，并組織“青藍結(jié)對”活動，制定新教師師德檔案，把師德作為新教師培養(yǎng)和考核的一項重要指標[5]。

（2）理論學習

理論學習是實踐的基礎。區(qū)域管理人員要組織新教師通過集中學習或線上以小組形式學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》等教育綱領性文件，讓新教師學習先進的教育理論，幫助新教師樹立正確的課程觀、游戲觀，以及正確的世界觀、人生觀、價值觀，激勵新教師不斷地學習[6]。

（3）儀容儀表

教師是幼兒學習的榜樣，新教師應該遵守幼兒園的著裝規(guī)范，確保儀表得體、整潔美觀，嚴以律己。區(qū)域管理人員要組織區(qū)域內(nèi)新教師學習教師儀容儀表規(guī)范要求，并邀請禮儀專家開展培訓，幫助新教師樹立良好的師表形象是有必要的。

（4）跨園研訓

每學期區(qū)域管理人員要組織區(qū)域內(nèi)新教師參加一次區(qū)域內(nèi)跨園觀摩交流活動，統(tǒng)一安排新教師聽課、評課，通過開展“骨干教師教學示范課”等活動，提高新教師的專業(yè)水平和實際操作能力。同時，各園所還要鼓勵新教師上教研課、公開課等，在實踐中挖掘新教師的教育教學潛力，從而提升其職業(yè)幸福感。

2.選修項目

（1）邀請幼教專家進行專業(yè)幫扶

區(qū)域管理人員要邀請市內(nèi)外幼教專家走進幼兒園，針對新教師的專業(yè)發(fā)展開展專題講座，如如何撰寫論文、案例等。區(qū)域內(nèi)成立了“老帶新、新促老”小組，運用網(wǎng)絡平臺不定時地開展各項活動，讓老教師分享經(jīng)驗，使新教師向成熟型教師發(fā)展，活動后組織新教師撰寫學習心得并進行互動與交流。

（2）提供外出學習機會

區(qū)域管理人員每年要為區(qū)域內(nèi)新教師提供外出學習的機會，由區(qū)域內(nèi)幼兒園和新教師結(jié)合自身實際情況報名。這一舉措可以幫助新教師開闊眼界、取長補短，有效推動新教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）組織沙龍分享活動

區(qū)域管理人員要基于區(qū)域內(nèi)新教師的興趣和需求，定期開展沙龍分享活動，如新教師讀書分享會，如何開展家長工作的講座，新教師舞蹈技能、信息技術培訓等。

（4）提供考前輔導服務

為更好地促進區(qū)域內(nèi)新教師的專業(yè)成長，體現(xiàn)人文關懷，區(qū)域管理人員要組織區(qū)域內(nèi)有考編、專轉(zhuǎn)本意向的新教師進行在編教師考試專項培訓，邀請已經(jīng)考上編制的教師分享交流考編經(jīng)驗，為備考新教師加油鼓勁。

（三）實施科學評價機制，讓新教師收獲職業(yè)幸福感

1.加強對區(qū)域內(nèi)新教師的管理，強化激勵機制，獎優(yōu)罰劣，設置區(qū)域內(nèi)“陽光教師”等榮譽，更好地調(diào)動新教師的工作積極性，從而提升其職業(yè)幸福感。

2.實行區(qū)域內(nèi)新教師教育教學獎勵暫行辦法。鼓勵新教師積極參加各項評比活動，如論文、案例、課題、基本功競賽等，并對獲獎新教師給予不同程度的獎勵，從而推動新教師的專業(yè)發(fā)展，幫助其更快更好地成長。

（四）構(gòu)建和諧校園文化，提升教師幸福感

對于組織層面而言，若想使教師獲得職業(yè)幸福感，較為關鍵的一點就是讓教師感受到和諧的校園文化，在和諧的氛圍下，使教師感受到幸福，并把幸福變?yōu)闊釔郏瑥亩硇耐度虢逃虒W工作。若想更好地實現(xiàn)這一目標，相關管理人員需要重點把握好以下幾方面內(nèi)容。

第一，保證公平民主。一般而言，學校會讓教師之間積極競爭，以獲得最大的辦學效益，眾所周知，講程序、強調(diào)平等民主的學校，會有較為濃郁的幸福氛圍。民主寬松的環(huán)境會使教師產(chǎn)生責任感，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，是管理人員保護教師智慧資源的一種方式，更是提升教師職業(yè)幸福感的一種手段。

第二，做到理解寬容。不同的教師由于其成長軌跡以及閱歷等方面的不同，其性格也會存在較大的差異，所以，管理者不可對所有教師一概而論。在用人時，要做到既揚長，又不避短，為教師提供一個安全、舒適的工作環(huán)境，減輕教師的心理壓力。

第三，立足激勵引領。有效的激勵能夠提升教師的工作積極性，因此，區(qū)域相關管理者應在教師發(fā)展中扮演喝彩者以及導航者的角色。在實際工作中，開展多樣化的活動，進一步拓寬教師發(fā)展平臺，使教師擁有更多展示自我的機會，最終實現(xiàn)由“匠”至“師”的快速轉(zhuǎn)變，提升教師的職業(yè)幸福感。

第四，走實踐創(chuàng)新之路。區(qū)域內(nèi)幼兒園應基于校本及師本，結(jié)合實際情況，科學、合理地制定相應的管理制度，對管理方式以及評價體系加以完善，為教師提供與自身能力相匹配的崗位，確保每名教師均能獲得成功體驗，獲得較高的成就感，進而產(chǎn)生幸福感。除此之外，區(qū)域內(nèi)幼兒園應努力開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)自身更好、更快發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，新教師初入職場，對未知世界充滿了恐懼。眾人拾柴火焰高，片區(qū)通過組建區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體，將一根根柴火聚集在一起，以點帶面，通過不同策略、多種渠道，為區(qū)域內(nèi)新教師提供了一個展示自我能力的舞臺，促進了區(qū)域內(nèi)新教師水平的整體提高，從而提升了區(qū)域內(nèi)新教師的職業(yè)幸福感。在實際工作開展過程中，區(qū)域管理者應從實際出發(fā)，幫助區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展共同體制訂個人目標，制訂培養(yǎng)計劃，實施科學評價機制，構(gòu)建和諧校園文化，以提升教師的職業(yè)幸福感。

【參考文獻】

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[3]谷崢霖，馬盛楠，王洋.淺析提升幼兒教師職業(yè)幸福感路徑研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：74.

[4]魏紅.開展未來教師培養(yǎng) 保障高等教育質(zhì)量[J].北京教育（高教），2019（09）：11-13.

[5]秦萍.學前教育體系下師資培養(yǎng)教育質(zhì)量管理研究[J].中國教育學刊，2019（S1）：219-221.

[6]徐巧云，康翠萍.反思與賦能：新時代高校教師教學發(fā)展的實然困境與理性應對[J].黑龍江高教研究，2021，39（07）：76-80.