【摘要】生活自理能力是適應(yīng)社會(huì)的基本條件，需要在幼兒階段就培養(yǎng)起來(lái)。因此，在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師要有效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小班幼兒往往容易受到外界的影響，沒(méi)有足夠的自主意識(shí)，自我控制能力較差，幼兒教師要用足夠的耐心、巧妙的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，使幼兒逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立自主的人。文章分析了小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的意義及影響因素，提出提高小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)質(zhì)量的建議，以期促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;生活自理能力;獨(dú)立性;幼兒園

作者簡(jiǎn)介：楊倩（1984—），女，廣西北流市幼兒園。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們從家庭生活邁入集體生活，遇到的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是生活自理問(wèn)題。因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是幼兒園主要的教學(xué)任務(wù)之一。小班階段是幼兒生活自理能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展非常迅速，善于學(xué)習(xí)和模仿，其行為習(xí)慣可塑性強(qiáng)。筆者通過(guò)分析小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的意義及影響因素，提出提高小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)質(zhì)量的策略，希望能給小班幼兒教師提供一些借鑒。

一、小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于提高幼兒的獨(dú)立性

很多幼兒教育研究者認(rèn)為，獨(dú)立性是幼兒教育的第一目標(biāo)[1]。獨(dú)立性是指行為上具有解決日常生活問(wèn)題的能力，思想上具有獨(dú)立思考的能力，敢于表達(dá)自己的想法，不受干擾，自己選擇，自己做主[2]。幼兒擁有生活自理能力，在生活中就能夠按照規(guī)則去做事，目標(biāo)明確，有敏銳的觀察力，善于想象，喜歡思考，愛(ài)問(wèn)為什么，有強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)在日常生活小事中發(fā)現(xiàn)竅門(mén)等，從而逐漸擁有獨(dú)立的能力與精神?？梢?jiàn)，幼兒養(yǎng)成生活自理能力是具有獨(dú)立性的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，有利于提高幼兒的獨(dú)立性。

（二）有利于鍛煉幼兒的表達(dá)能力

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在小班階段發(fā)展非常迅速，幼兒教師在此階段培養(yǎng)幼兒的生活自理能力有利于鍛煉幼兒的表達(dá)能力。在幼兒園這個(gè)大集體中學(xué)習(xí)的生活自理行為與在家中培養(yǎng)的生活習(xí)慣是不一樣的，幼兒在幼兒園幾乎每天都要接受新鮮的生活自理技能訓(xùn)練，他們會(huì)不斷吸收新的知識(shí)，也會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。求知欲和動(dòng)手操作興趣強(qiáng)烈的幼兒會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解、指導(dǎo)，也會(huì)不停地和教師、同學(xué)交流，提出問(wèn)題。幼兒每學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的生活自理技能，就會(huì)有多次與教師和其他幼兒溝通交流的機(jī)會(huì)。因此，在教師培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過(guò)程中，幼兒能夠一邊學(xué)習(xí)生活自理技能，一邊傾聽(tīng)、表達(dá)，這就有助于提高幼兒的表達(dá)能力，也有助于增進(jìn)幼兒與老師、同學(xué)的感情，從而為幼兒以后更深入的社交奠定良好的基礎(chǔ)[3]。此外，學(xué)習(xí)到一定生活自理技能的幼兒往往充滿自信，回家后樂(lè)于與家長(zhǎng)交流，把在幼兒園一天所學(xué)、所見(jiàn)、所感分享給家長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到進(jìn)一步的提升。

（三）有利于增強(qiáng)幼兒的自信心

幼兒具備生活自理能力直接的一個(gè)表現(xiàn)就是具備自我服務(wù)的技能，能自己完成生活中各種事情。學(xué)吃飯一般是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的第一步。很多幼兒在入園前都需要在家長(zhǎng)的幫助下完成吃飯這件事，進(jìn)入幼兒園接受生活自理能力培養(yǎng)后，幼兒就要認(rèn)真學(xué)習(xí)就餐技能。比如，教師會(huì)教幼兒掌握使用勺子的方法，讓幼兒能用一只手捧起小碗，用另一只手握緊勺子，平穩(wěn)舀出食物，將食物準(zhǔn)確送入口中，完成就餐動(dòng)作。幼兒能完成這些連貫的動(dòng)作，自己吃飯，會(huì)無(wú)形中增強(qiáng)自信心。幼兒學(xué)會(huì)吃飯后，教師會(huì)進(jìn)一步教授幼兒其他生活技能，比如穿衣、洗臉、疊被子等，久而久之，幼兒就能自主完成很多原來(lái)需要家長(zhǎng)包辦的事情，幼兒的自信心會(huì)得以不斷增強(qiáng)。此外，學(xué)會(huì)了基本的生活自理技能后，幼兒還能夠進(jìn)一步嘗試學(xué)習(xí)其他技能，比如剪紙、寫(xiě)字、拼積木等。如此幼兒能完成的事情越來(lái)越多，就能在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)中進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足感，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、影響小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的因素

（一）幼兒個(gè)體發(fā)育的差異性

幼兒個(gè)體發(fā)育的差異性會(huì)影響教師對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。小班階段的幼兒往往身體發(fā)育較快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是也有的幼兒發(fā)育較慢。在行為表現(xiàn)方面，發(fā)育正常的孩子身體協(xié)調(diào)能力比較好，能夠平穩(wěn)走路，但發(fā)育較慢的孩子身體平衡性差，走路不穩(wěn)，容易摔倒。在認(rèn)知方面，發(fā)育正常的孩子能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，順利掌握各種知識(shí)和技能，而發(fā)育較慢的孩子常常跟不上老師的節(jié)奏，只能掌握部分知識(shí)和技能。

比如，筆者在教授小朋友“七步洗手法”時(shí)，通過(guò)兒歌傳唱、教師示范、互相表演、洗手練習(xí)等多種方式指導(dǎo)幼兒，大部分小朋友都會(huì)唱洗手的兒歌，能順利示范洗手的動(dòng)作，能將洗手的步驟準(zhǔn)確說(shuō)出來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，能養(yǎng)成洗手的習(xí)慣。但有些發(fā)育較慢的幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)和觀摩其他小朋友的操作，卻只能完成洗手的幾個(gè)步驟，記不住“七步洗手法”的完整流程。因此，筆者沒(méi)辦法統(tǒng)一教學(xué)方法和進(jìn)度，需要想辦法實(shí)施個(gè)性化教育，這就會(huì)影響生活自理能力培養(yǎng)的效率。

（二）不科學(xué)的家庭教育方式

家庭教育是兒童最早接受的教育，家庭教育的影響往往會(huì)伴隨人的一生。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的父母教育理念比較落后，比如僅關(guān)注孩子的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略孩子的生活技能學(xué)習(xí)，認(rèn)為隨著年歲的增長(zhǎng)，孩子自會(huì)掌握一些生活技能，不需要專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)。還有的父母缺乏循循善誘的耐心，急于給孩子傳授技能，導(dǎo)致孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)到位。此外，筆者還注意到有的父母由于工作繁忙，將孩子交由家中老人教育。在這樣隔代教育的家庭中，溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象較多。在有的老人眼中，孩子的一切小事都是大事，他們總認(rèn)為幼兒太小，不具備自己吃飯、穿衣、穿鞋、如廁等自我服務(wù)的能力，所以他們直接幫幼兒完成各種生活小事。還有的老人怕麻煩，比如擔(dān)心孩子吃飯時(shí)掉飯粒、撒菜湯，弄臟衣服和桌子，為了省去飯后收拾的麻煩，干脆給孩子喂飯、夾菜。在不科學(xué)的家庭教育方式下，幼兒一次次被剝奪學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，很難形成獨(dú)立自主的意識(shí)，到了幼兒園中也就無(wú)法很好地配合教師的教學(xué)，從而影響了教師生活自理能力教學(xué)的開(kāi)展。

（三）不合理的幼兒園教育方式

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更多的是在幼兒園里完成，幼兒園教師的教育方式會(huì)對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)效果產(chǎn)生重要的影響。在良好的幼兒園教育方式下，幼兒能夠很好地掌握足夠的生活自理技能，在生活中會(huì)自覺(jué)按照步驟做事情，遵守規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)。但若是在不合理的幼兒園教育方式下，幼兒的生活自理技能可能會(huì)學(xué)得不到位，經(jīng)常會(huì)忘記做事的步驟，或者出現(xiàn)不遵守規(guī)則的行為。目前，有的幼兒教師存在教育方式不合理的問(wèn)題。比如習(xí)慣手把手幫幼兒做事，而不是指導(dǎo)幼兒自主做事。這部分教師認(rèn)為小班幼兒入園時(shí)間尚短，還不具備學(xué)習(xí)生活技能的能力，因此他們習(xí)慣性地包辦幼兒的生活小事，使得幼兒缺失了鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，有的幼兒教師缺乏情緒管理的能力，他們大部分都比較年輕，還沒(méi)有育兒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒缺乏一定的教育技巧和足夠的耐心。而教授幼兒生活自理技能是一項(xiàng)煩瑣的工作，在此過(guò)程中有的教師會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話不耐煩、責(zé)怪幼兒等行為，這樣會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)生活自理技能的積極性，也會(huì)影響幼兒的心理健康。

三、提高小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)質(zhì)量的策略

（一）教師要尊重幼兒的差異性，因材施教

教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒在身體和心理發(fā)育方面的差異性，注意因材施教，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒。教師可根據(jù)幼兒評(píng)估量表，了解班級(jí)中每個(gè)幼兒的身心發(fā)育情況，再基于對(duì)幼兒的充分了解，科學(xué)合理地對(duì)幼兒進(jìn)行分類(lèi)教育。比如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以多肯定他們，多讓他們展示各種生活自理技能，并鼓勵(lì)他們幫助學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒，教師要給予足夠的耐心和細(xì)心，先慢慢教會(huì)他們學(xué)會(huì)基本的生活自理技能，再鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)有難度的技能。此外，同齡的男孩和女孩在幼兒階段發(fā)展水平有較大的不同，一般而言，男孩接受知識(shí)的速度要比女孩慢。教師在課堂中可以多指導(dǎo)男孩學(xué)習(xí)生活自理技能，或讓女孩多幫助男孩。但是要注意不能用類(lèi)似于“男孩學(xué)得慢”“女孩更優(yōu)秀”等話語(yǔ)去督促幼兒學(xué)習(xí)。性格開(kāi)朗的幼兒往往也會(huì)比內(nèi)向的幼兒更敢于嘗試新技能，更容易接受新技能。教師可以選擇性格開(kāi)朗、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小朋友做帶頭示范，同時(shí)要注意指導(dǎo)內(nèi)向的小朋友，保護(hù)他們的自尊心?？傊?，教師要在尊重幼兒的差異性的前提下，合理運(yùn)用教育方式，引導(dǎo)幼兒形成自我服務(wù)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。

（二）教師要促成家校合作，與幼兒家長(zhǎng)形成教育共識(shí)

家長(zhǎng)和教師在幼兒生活自理能力培養(yǎng)的過(guò)程中都起到很重要的作用，因此，家校要形成教育合力，保持一致的教育思想，共同培養(yǎng)幼兒。教師要定期把幼兒在幼兒園中掌握生活技能的情況通過(guò)文字或視頻的形式告知家長(zhǎng)，積極與幼兒的家長(zhǎng)溝通，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，給家長(zhǎng)提供一定的指導(dǎo)建議，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的同步。教師還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中積極培養(yǎng)幼兒的生活自理技能，并把幼兒在家中的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。比如，當(dāng)幼兒在幼兒園學(xué)完吃飯的方法后，教師可以告訴家長(zhǎng)幼兒的技能掌握情況，并讓家長(zhǎng)等幼兒回到家后，讓幼兒獨(dú)立吃飯，自己在一旁適時(shí)指導(dǎo)幼兒，當(dāng)幼兒吃完飯后，可以及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，增強(qiáng)幼兒的信心，最后把幼兒在家中的技能學(xué)習(xí)情況反饋給教師。幼兒教師尤其要多與隔代教育家庭中的老人溝通，以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他們幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性，讓他們意識(shí)到溺愛(ài)孩子、包辦教育的危害，鼓勵(lì)他們多給幼兒鍛煉、試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。幼兒教師要努力促成家校合作，爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的支持和配合，讓家長(zhǎng)參與到幼兒生活自理技能的培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，共同給幼兒更好的教育。

（三）提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)

生活自理能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的身心發(fā)育非常重要，而幼兒能否掌握相應(yīng)的生活自理能力很大程度上取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)。因此，幼兒園和幼兒教師要著力提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高幼兒生活自理能力的教育質(zhì)量。幼兒園方面，幼兒園一是要把好人才關(guān)，對(duì)任職教師進(jìn)行全面、嚴(yán)格的入職資格考試，考試合格才能讓其上崗。二是要對(duì)教師進(jìn)行定期考核、監(jiān)督。根據(jù)各項(xiàng)教育指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)和考核，定時(shí)對(duì)教師所教班級(jí)的幼兒進(jìn)行全員檢測(cè)或隨機(jī)抽樣檢測(cè)，給家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，了解教師的教學(xué)效果。教師方面，教師要增強(qiáng)職業(yè)的使命感，意識(shí)到幼兒教師工作的價(jià)值和意義;要提高教學(xué)技能，積極參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，積累各種先進(jìn)的教育方法;要多了解幼兒，用愛(ài)心和耐心對(duì)待幼兒，不斷提高教育水平。

結(jié)語(yǔ)

小班階段幼兒生活自理能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有奠基作用，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力有利于提高幼兒的獨(dú)立性、鍛煉幼兒的表達(dá)能力、增強(qiáng)幼兒的自信心。因此，教師和家長(zhǎng)都要重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。教師要先意識(shí)到幼兒個(gè)體發(fā)育的差異性、不科學(xué)的家庭教育方式、不合理的幼兒園教育方式都會(huì)影響幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，然后再采用適當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)幼兒的生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，家長(zhǎng)也要樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，摒棄包辦觀念，多給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)。家校要通力合作，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒生活自理能力的有效培養(yǎng)。

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