洪小平

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)活動是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。它明確要求為學(xué)生提供活動機(jī)會，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是采用教師灌輸式的教學(xué)，教師依照教學(xué)大綱，通過對課文的分析、講解，進(jìn)而完成語文教學(xué)任務(wù)。這顯然已經(jīng)不能符合新課標(biāo)的要求，在此情況下互動式教學(xué)模式應(yīng)運而生，下面本文將對小學(xué)語文互動式教學(xué)展開具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文??互動教學(xué)??教學(xué)模式??方法探討

互動式教學(xué)模式主要是指師生之間通過溝通、交流、探討等方式，來共同解決問題的一種教學(xué)模式。如今傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足素質(zhì)教育的發(fā)展。而運用互動式教學(xué)模式可啟發(fā)學(xué)生的思維，增強教學(xué)的針對性與調(diào)控的及時性，拉近師生的距離，使得課堂更加民主，教學(xué)氛圍更加活躍。最終實現(xiàn)小學(xué)語文的寓教于樂、寓學(xué)于樂。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建和諧互動平臺

在互動式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生處于一種平等的位置。課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與、平等交流的創(chuàng)造過程。教師充當(dāng)引路人的角色，積極構(gòu)建師生互動的平臺，充分了解學(xué)生的心理需求。同時結(jié)合小學(xué)生的心理特點，發(fā)揮自己的聰明才智，把課堂教學(xué)變成師生交流的平臺。只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛在個性，才能實現(xiàn)教學(xué)相長。如在《狐貍和烏鴉》這一課中，教師可以采用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生分角色朗讀。對于學(xué)生的朗讀情況，教師要及時給予肯定與鼓勵，或者直接參與到游戲中，與學(xué)生進(jìn)行有效互動，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利開展，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造和諧互動氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，在很大程度上抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。在實施互動式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。比如采用情景教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，營造和諧互動的教學(xué)氛圍。比如在上《駱駝和羊》一課中，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，對課文的內(nèi)容有一個大致的了解。上課伊始，請同學(xué)們朗讀之后思考：駱駝和羊發(fā)生了什么故事？學(xué)生踴躍回答：駱駝和羊都認(rèn)為自己長得好，所以吵了起來。師：非常好，他們是如何爭吵的呢？接下來請兩位同學(xué)分別駱駝和羊，把這一部分朗讀出來。師：通過同學(xué)們的朗讀表演，我們知道駱駝長得高，小樣長得矮。那么，是高好，還是矮好呢？這個問題比較開放，學(xué)生紛紛舉手，都想表達(dá)自己的觀點。最后教師總結(jié)：學(xué)生的回答都有道理，高和矮都有各自的長處與短處。經(jīng)過師生之間、生生之間的互動，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開啟了學(xué)生的思維。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，確保課堂互動實效

古語有云：學(xué)貴有云，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則不進(jìn)。問題是開啟學(xué)生思維的根源，引領(lǐng)學(xué)生深入探究的動力。小學(xué)生的好奇心強，對世界有著強烈的求知欲。教師可以利用學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣。如在學(xué)習(xí)《墨梅》一課時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，假如你們來到墨梅面前，你們心里有什么話想對它說呢？學(xué)生在面對這樣的問題時，會想想自己站在墨梅面前，時光穿越到百年前的清朝時期。學(xué)生好像成了了詩人，與墨梅進(jìn)行面對面的交流。同時，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若遇到不懂的問題，應(yīng)及時提出來，與教師、同學(xué)共同解決。

四、對文本再創(chuàng)造，發(fā)揮生本之間互動作用

所謂生本之間的互動作用，是21世紀(jì)以來教育界提出的一種新的教學(xué)理念。以往的語文教育中，教師只關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受和反饋，而忽略了作為教學(xué)內(nèi)容的主體即文本的重要作用。專家們經(jīng)過大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于文本的理解不是以教師的傳授為主的，在教師進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生往往通過預(yù)習(xí)、大體瀏覽等會對文本有一個初步的印象，這一印象一直影響著學(xué)生對于教師所教授的知識的理解。所以，學(xué)生面對文本并不是無動于衷的，而使有著自己的解讀。教師要充分尊重學(xué)生對于文本的第一印象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生由于他們的想象力非常豐富，又喜歡具有畫面感、色彩鮮艷、形象奇特的事物，而對于一些抽象的文字則缺乏長期的專注能力以及足夠的理解能力。因此，教師要善于對純文字的語文教材進(jìn)行再次加工，通過講故事、表演情景劇等方式進(jìn)行文本再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生在不知不覺中完成對文本的學(xué)習(xí)與記憶等工作。通過這樣，既能充分尊重學(xué)生對于文本的第一感覺，又能在此基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到最大限度地發(fā)展。

五、借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生互動興趣

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)逐步深入課堂教學(xué)。如在上《豐碑》這一課之前，教師了解到學(xué)生離革命戰(zhàn)爭時期較遠(yuǎn)，對那個時期的背景了解少之又少。學(xué)校圖書館資料具有較大的局限性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢關(guān)于革命戰(zhàn)爭的資料。當(dāng)學(xué)生坐在電腦前時，便會有一種主人翁意識。這樣學(xué)生既可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。又如在上《恐龍》一課時，課堂接近尾聲的時候，筆者向同學(xué)們講述了關(guān)于恐龍滅絕的推測，并鼓勵學(xué)生積極探索、揭示恐龍滅絕的謎底。這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了。

總之，實施互動式教學(xué)模式滿足了新課程理念“以學(xué)生發(fā)展為根本”的要求，實現(xiàn)了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式的兩大變革。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，通過轉(zhuǎn)變教師角色、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境、對文本再創(chuàng)造、借助網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑，讓學(xué)生在互動過程中得到成長，實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提高。

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