【摘要】微課、翻轉(zhuǎn)課堂都逐漸在我國(guó)的現(xiàn)代化教學(xué)課堂中普及，成為重要的教學(xué)方式。但是在小學(xué)階段的微課及翻轉(zhuǎn)課堂，卻常常難以達(dá)到預(yù)期效果。目前我國(guó)與微課、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的小學(xué)教學(xué)研究仍相對(duì)匱乏，因此進(jìn)行相關(guān)的研究是非常必要的。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微課進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并據(jù)此提出在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，設(shè)計(jì)與應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)微課的策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)微課;設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的小學(xué)微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GS〔2021〕GHB0501）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：秦燕（1985—），女，甘肅省定西市通渭縣西關(guān)小學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新興教育理念與模式被教師應(yīng)用于教學(xué)中，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法也逐漸在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)中普及。有效運(yùn)用微課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言交流能力。

與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育階段的教師運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了大量問(wèn)題。為確保有效運(yùn)用這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，對(duì)如何運(yùn)用這些教學(xué)方法進(jìn)行一定的反思和討論是有必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂意味著將在傳統(tǒng)教室中發(fā)生的活動(dòng)與教室外發(fā)生的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)換，即將教師在課堂上的任務(wù)—講授知識(shí)，利用視頻技術(shù)移至課下，讓學(xué)生課前觀看講課視頻，并使學(xué)生在課上完成原來(lái)課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)—復(fù)習(xí)和寫(xiě)作業(yè)[1]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，很多學(xué)生不愿意積極地參與課堂活動(dòng)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師無(wú)法繼續(xù)“滿堂灌”，課堂上的復(fù)習(xí)和寫(xiě)作業(yè)必須由學(xué)生參與才能完成，學(xué)生也就成了課堂活動(dòng)名副其實(shí)的主體。此外，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教授課堂知識(shí)時(shí)，可以應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備課件，并在課堂上模仿教師進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可以拉近學(xué)生之間的關(guān)系。

（二）微課的定義

微課，顧名思義是指微小的課、微型的課程，這樣的課程短小精煉，教師可以借助其開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，還可以對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)。微課的制作要求是短小精煉，一般微課的時(shí)長(zhǎng)是8～10分鐘。微課的主要表現(xiàn)手法有視頻、PPT、圖片等，這樣片段化的課程更利于小學(xué)生的消化、吸收。好的微課還需要保證切入點(diǎn)準(zhǔn)確、展示頁(yè)面新穎有趣以及深入全面地講授知識(shí)，這樣才能確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)的完整連貫。

微課的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了許多好處，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師需要展示許多生動(dòng)、直觀的教學(xué)資源，而微課可以幫助教師整合這些教學(xué)資源并集中展示給學(xué)生。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用微課，還可以幫助學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的抽象關(guān)系。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課的方向

作為一種適應(yīng)性良好的現(xiàn)代化教學(xué)工具，微課具有較強(qiáng)的靈活性，幾乎可以被運(yùn)用到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。一些教師僅僅在預(yù)習(xí)或者導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助微課開(kāi)展教學(xué)，這會(huì)使得教師可制作或者可選擇的微課范圍減小，微課的功能也難以全部發(fā)揮出來(lái)。筆者以為，在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課時(shí)，教師可以將微課運(yùn)用在以下三個(gè)方向，讓微課更好地輔助翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠更順利地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。

（一）以微課為基礎(chǔ)，進(jìn)行啟發(fā)式課堂教學(xué)

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課時(shí)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就考慮清楚如何講解本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，并在平時(shí)提升自身的教學(xué)能力與專業(yè)水平，確保對(duì)微課進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和利用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果更加明顯、質(zhì)量更高。

許多教師的微課教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，是因?yàn)檫@些教師制作的微課對(duì)學(xué)生的啟發(fā)效果不佳，學(xué)生的積極性并沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)。而精心設(shè)計(jì)的微課往往具有啟發(fā)性，能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能指導(dǎo)學(xué)生完成課上的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地掌握知識(shí)。

此外，在自行制作微課時(shí)，教師應(yīng)該理清教學(xué)思路，讓微課承擔(dān)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。與此同時(shí)，在這類微課中，教師也不能將知識(shí)全盤(pán)托出，這樣做會(huì)使微課內(nèi)容量過(guò)大、視頻過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生也難以集中精力看完有整節(jié)課內(nèi)容量的微課視頻。因此，教師可以在微課的最后留下懸念，等到課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這樣的微課具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)需要集中精力進(jìn)行腦力活動(dòng)、進(jìn)行自主探究，由此可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）以微課為橋梁，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以插入微課視頻，以微課為橋梁開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師先通過(guò)師生互動(dòng)的情況判斷教學(xué)效果與整體進(jìn)度，然后以學(xué)生的狀態(tài)作為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并且告知學(xué)生教師會(huì)在他們觀看微課結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以讓學(xué)生在觀看微課時(shí)更加集中注意力，在觀看后及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高其數(shù)學(xué)思維和邏輯能力[3]。更重要的是，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，可以讓微課更加適合學(xué)生，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整堂課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）以微課為手段，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅能在課前、課上使用微課，也可以在課后教學(xué)使用微課，讓微課成為重要的輔助教學(xué)手段，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。由于小學(xué)生的自控能力和實(shí)際操作能力有限，如果僅僅布置課后觀看微課視頻的復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的效果可能會(huì)不佳。因此，教師若要讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)使用微課，需要將觀看微課視頻與其他課后作業(yè)告知學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一同完成作業(yè)，保障微課在學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮作用。微課的內(nèi)容較少、時(shí)間相對(duì)較短，家長(zhǎng)陪伴學(xué)生觀看微課視頻的可操作性較強(qiáng)，這樣做不僅能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還有利于營(yíng)造更好的成長(zhǎng)氛圍。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在家中為家長(zhǎng)講解視頻內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的講解得到家長(zhǎng)肯定時(shí)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課的策略

（一）開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)

個(gè)性化的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課時(shí)，教師不能只進(jìn)行視頻播放，要根據(jù)不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能使微課內(nèi)容更具價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。因此，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，就需要考慮如何帶給學(xué)生更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂及微課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行鉆研，并在翻轉(zhuǎn)課堂及微課中融入多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，教師也要積極總結(jié)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，明確不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與缺陷，并結(jié)合了解到的學(xué)生實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃。不可否認(rèn)，單一的教學(xué)方法不會(huì)適合每個(gè)學(xué)生，因此教師運(yùn)用多種教學(xué)方法的腳步不能停下來(lái)，教師在教學(xué)之余需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，鉆研如何滿足學(xué)生的不同需求，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行完善。

（二）微課資源泛濫，教師需要擇優(yōu)、按需利用

近年來(lái)，微課資源迅速增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂上。但是，互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源質(zhì)量參差不齊，教師在搜尋互聯(lián)網(wǎng)上的合適微課資源時(shí)，需要進(jìn)行仔細(xì)的辨別，并擇優(yōu)、按需使用微課，確保選中的微課符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生能夠在觀看微課后去解決問(wèn)題、表達(dá)自己的想法。

此外，即便是運(yùn)用同樣的微課視頻，教師的教學(xué)效果也不盡相同。為確保應(yīng)用微課的效果，教師對(duì)于微課的使用不能生搬硬套，不管教師在課前觀看微課視頻時(shí)認(rèn)為該視頻內(nèi)容多么完備，在課堂上播放微課時(shí)教師都要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓課程更加符合學(xué)生的具體需求[5]。

（三）微課內(nèi)容需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課時(shí)，教師還需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)應(yīng)用微課，這使得自行設(shè)計(jì)、制作微課成為許多教師的選擇。

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，首先，教師需要提前概括和歸納教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)后沒(méi)有進(jìn)行良好的自主概括與歸納一直是教學(xué)效率難以提升的主要原因之一。

其次，教師需要貫徹因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。例如，在“數(shù)字與編碼”的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的探究任務(wù)。教師可以先利用微課使學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)于理解知識(shí)仍有困難的學(xué)生，教師可以出示講解更加充分的微課視頻供他們充分理解知識(shí);對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師則可以出示探究類型的微課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。這樣的課堂具有一定的層次，學(xué)生可以完成個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，從而更好地發(fā)展自己的能力，提升學(xué)習(xí)興趣[6]。

最后，因?yàn)樵诓シ盼⒄n視頻的過(guò)程中，學(xué)生的注意力很容易被視頻吸引，微課視頻內(nèi)容的合理性會(huì)大大提升教學(xué)效果，所以教師要想充分運(yùn)用微課，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生將注意力集中在所學(xué)內(nèi)容上，并明確該內(nèi)容的特點(diǎn)，更好地消化、吸收知識(shí)。例如在教授“認(rèn)識(shí)平面圖形”時(shí)，教師可以利用五分鐘左右的微課視頻進(jìn)行課程導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。由于平面圖形相對(duì)抽象，在最開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生會(huì)感覺(jué)較難理解，因此教師制作的微課需要將平面圖形具象化，把各種各樣的圖形放到紙上。這樣的微課設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，還避免了不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

（四）利用微課展示實(shí)踐內(nèi)容

教師在前期備課階段就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容的類型進(jìn)行梳理，并意識(shí)到微課教學(xué)十分適合用于實(shí)踐內(nèi)容的介紹，因?yàn)樵趯?shí)踐類課程中，教師需要展示的實(shí)際操作環(huán)節(jié)較多，然而課堂時(shí)間以及空間條件有限，如果僅能利用這些有限的條件展示實(shí)踐內(nèi)容，那么學(xué)生很難得到良好的課程體驗(yàn)。因此，教師可以在開(kāi)展實(shí)踐類教學(xué)時(shí)，多運(yùn)用微課展示實(shí)踐內(nèi)容，確保翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮作用。此外，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師還需要考慮動(dòng)靜結(jié)合，讓微課中不僅有安靜的理論講解，還有生動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

如若教師自行制作微課，教師還需要在備課環(huán)節(jié)梳理清楚需要展示的實(shí)踐內(nèi)容，并適當(dāng)將難以展示的實(shí)際操作內(nèi)容錄制下來(lái)。教師自己進(jìn)行實(shí)踐，比從互聯(lián)網(wǎng)搜集到的微課中不熟悉的人進(jìn)行實(shí)踐，更容易讓學(xué)生感到親切，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果也更為有效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂及微課開(kāi)展教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合多種教學(xué)方法，讓課堂變得更為生動(dòng)，并確保學(xué)生在課堂上有所收獲。與此同時(shí)，教師也可以適當(dāng)利用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)微課資源，以節(jié)省自己的時(shí)間、精力，讓自己能夠利用更多的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，設(shè)計(jì)適合學(xué)生在課堂上進(jìn)行的分層練習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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