方芳

【摘? 要】近年來(lái)隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，不僅對(duì)教師提出了更高要求，對(duì)學(xué)生也提出了更全面的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。由此，對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程明顯更加側(cè)重于核心素養(yǎng)的培育。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)話是英語(yǔ)課程的重要組成部分，本文從解讀小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)出發(fā)，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)的意義和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);寫(xiě)話教學(xué)

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生成熟的時(shí)間段不同，他的智力、理解力、核心素養(yǎng)也是不同的。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生英語(yǔ)的認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步協(xié)助小學(xué)生理解英語(yǔ)的內(nèi)涵以及重要意義，助推學(xué)生提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教育教學(xué)改革深化的背景下，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是有重大意義的，將成為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的主流。因此，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)格外重要，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)不應(yīng)只將重點(diǎn)放在知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)成績(jī)上，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。總而言之，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，采取合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)的意義

在小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的深化改革下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量驟增，但現(xiàn)階段我國(guó)的課堂教學(xué)還是以教師傳授知識(shí)為主要方式，留給學(xué)生支配的時(shí)間很少，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)教材的編寫(xiě)應(yīng)該主要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，目的就是保障學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索和思考。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙時(shí)期，對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響，因此，注重學(xué)生的思想啟蒙格外重要。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是為了讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是讓學(xué)生掌握這一門(mén)語(yǔ)言，并把它運(yùn)用到生活當(dāng)中，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際價(jià)值而空談成績(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是荒謬的。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)的方法

（一）奠定基礎(chǔ)內(nèi)容，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)中，詞匯、句型等都是重中之重。如果學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單句型的積累，那么對(duì)他們英語(yǔ)寫(xiě)話水平提升是有很大影響的。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)切實(shí)提升對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度，通過(guò)有效方法奠定學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。對(duì)于不同的句型句式，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟練強(qiáng)化。很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是僅停留在表面記憶，過(guò)了課堂時(shí)間就忘記了，不會(huì)去總結(jié)適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，注重對(duì)他們單詞、語(yǔ)法、記憶能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)發(fā)展和延伸。

例如，教“banana”這一單詞的時(shí)候，教師可以在旁邊標(biāo)注“banana”的音標(biāo)，那么學(xué)生掌握了音標(biāo)便能輕而易舉地讀出這個(gè)單詞。單詞拼寫(xiě)最重要的是音標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師在給學(xué)生講授新的單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)在單詞旁邊標(biāo)注音標(biāo)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生通過(guò)音標(biāo)的幫助可以讀出陌生單詞，并實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單句型，比如“How old are you？What is your name？How are you？”等，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在會(huì)讀的基礎(chǔ)上完成正確拼寫(xiě)。教師在句型講解過(guò)程當(dāng)中可運(yùn)用一些口語(yǔ)表達(dá)，例如“Am I understood？”或“Am I clear？”等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口感的熟悉。教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感，甚至用一些簡(jiǎn)短的句子就可以，如“I like bananas”，這一簡(jiǎn)單句子可以牢牢抓住學(xué)生的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和提升核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)表達(dá)興趣，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)興趣是落實(shí)好寫(xiě)話教學(xué)的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有多種方式方法。例如，在日常的對(duì)話練習(xí)當(dāng)中，選擇學(xué)生感興趣的話題，如燒烤、水果、羽毛球之類的話題。教師可以問(wèn)“Would you have something to have？” “Do you like banana？” “Let us go to the Zoom”。這類話題可以讓學(xué)生充分感到自己學(xué)有所用，并且能夠充分表達(dá)自己的情感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是用來(lái)讓家長(zhǎng)為自己的良好成績(jī)高興的。

教師在授課過(guò)程當(dāng)中，可以有效利用繪本激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感興趣。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)特別注重語(yǔ)法和表達(dá)的科目，想要提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)話思維能力，僅靠課本的理論知識(shí)講解是不夠的，容易阻礙小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，也不利于他們培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到英語(yǔ)的趣味性，使每個(gè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效提升寫(xiě)作的綜合能力。比如，教師在講授某一篇課文時(shí)，可以選擇和其相對(duì)應(yīng)的繪本，這樣就會(huì)迎合學(xué)生的口味，在教師講完這一課文時(shí)，可以在課下給學(xué)生安排一個(gè)與課文相符的小作文或者讓學(xué)生準(zhǔn)備一篇自己對(duì)這篇課文的感想，學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的喜愛(ài)和不愛(ài)。

教師也應(yīng)當(dāng)注重自己對(duì)知識(shí)的培養(yǎng)和課堂創(chuàng)新水平，創(chuàng)建良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，努力開(kāi)創(chuàng)各種路徑提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)研究表明，“讀”與“寫(xiě)”相互輔助的英語(yǔ)課堂，能有效提升學(xué)生的思維感官和學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用小學(xué)生視聽(tīng)方面的心理特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上尋找有價(jià)值的英語(yǔ)教學(xué)題材，給學(xué)生播放一些影像資料。比如《The little red cap》《The hare and the tortoise》《The dog and the shadow》等，含有小學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)繪本主題，能讓學(xué)生感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，對(duì)小學(xué)生的綜合能力有提升作用。這種“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，非常適合在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂中開(kāi)展。教師要擅長(zhǎng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中了解他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，創(chuàng)建符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)會(huì)話課堂，全方位訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出會(huì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。

（三）突出邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)

小學(xué)生在低年級(jí)段已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于生活閱歷不是很豐富，也缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維尤其重要。教師應(yīng)該注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，為學(xué)生收集有效的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼切現(xiàn)實(shí)，從而對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)話充滿興趣。

提高學(xué)生的邏輯思維，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境對(duì)話來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象空間，將學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)情境中來(lái)，有意識(shí)地將自己學(xué)過(guò)的單詞融入設(shè)定的情境中，這樣不僅能提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，還能提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度，一舉兩得。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論和交流，即使學(xué)生不能很流利順暢地念出 “I think...” “That is...” “I want to say...”之類的句子，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生并讓學(xué)生有勇氣說(shuō)下去，鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

想學(xué)好英語(yǔ)，就需要學(xué)生不斷地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)造句。例如，教師給出“banana”“chicken”“bread”這三個(gè)單詞，要求學(xué)生分別造出三個(gè)英語(yǔ)句子，讓學(xué)生牢牢掌握英語(yǔ)句型，在造句過(guò)程中有效運(yùn)用，提高英文知識(shí)應(yīng)用技能。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些不足時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，做好講評(píng)工作，讓學(xué)生積極改進(jìn)并再次訓(xùn)練，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)步，在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)步。此外，教師還可以為學(xué)生找到幾張簡(jiǎn)單的圖片或放映幾個(gè)無(wú)聲的視頻，讓學(xué)生通過(guò)看圖或視頻，進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)“邏輯思維能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需要通過(guò)循序漸進(jìn)的日常教學(xué)，才能保證每個(gè)孩子對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收率，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。新課標(biāo)的教學(xué)課本中，有很多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的文章，教師要予以重視并進(jìn)行講解，以喚醒學(xué)生的心靈，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如《The Fox and the Grapes》這一篇課文，可以用“Little fox asks another Fox for help”作為課堂的導(dǎo)學(xué)句，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型，學(xué)會(huì)用自己的思維框架去造句。句子的核心語(yǔ)法在于“...help...to do sth...”，結(jié)合課文的內(nèi)容，小學(xué)生可以創(chuàng)造出“Birds help to pick grapes”的句子，使課堂講解得到升華，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

（四）借助圖畫(huà)媒介，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)

圖畫(huà)是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一種信息獲取方式。在英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)中，教師可以靈活應(yīng)用圖畫(huà)媒介，牢牢抓住小學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)而把握好幫助學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的“藥引子”。倘若在課堂上請(qǐng)一位學(xué)生直接背“兔子”的英文單詞，他可能還不知道如何去拼寫(xiě)，如何去讀這個(gè)單詞，教師可以準(zhǔn)備一張小白兔的照片，照片底下配上文字“rabbit”，甚至可以標(biāo)注音標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作出的英語(yǔ)寫(xiě)話作文，教師都要給予鼓勵(lì)和支持，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的問(wèn)題要及時(shí)指出，并幫助其改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，可以通過(guò)圖畫(huà)、繪本等題材，建立和學(xué)生之間的親密關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上英語(yǔ)，從日常的英語(yǔ)會(huì)話寫(xiě)作中不斷提高自己的寫(xiě)作能力。

教師可以安排一場(chǎng)“我是故事大王”的活動(dòng)，要求每一位學(xué)生都要到教材外去搜集一些簡(jiǎn)短的故事，講給其他同學(xué)聽(tīng)。因?yàn)楣适卤容^簡(jiǎn)短，學(xué)生便有可能講給自己的父母聽(tīng)。生動(dòng)的、有意思的小故事讓每一位學(xué)生都喜笑顏開(kāi)，回家講給父母聽(tīng)的效果也比較好?？赡苡幸恍W(xué)生不滿足于此，他們開(kāi)始進(jìn)行故事的創(chuàng)作，他們模仿聽(tīng)到過(guò)或者看到過(guò)的故事架構(gòu)編寫(xiě)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物或者小汽車(chē)的故事，充分展開(kāi)他們的想象空間，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。教師對(duì)于學(xué)生的這些做法應(yīng)給予極大的支持，即使他們的時(shí)態(tài)把握不到位，語(yǔ)句不夠通順，故事結(jié)構(gòu)不夠緊湊，但沒(méi)必要過(guò)于較真，只是需要協(xié)助學(xué)生稍微修改一下，對(duì)他們的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解予以表?yè)P(yáng)和支持。教師也可以尋找一些圖片，有照片的幫助可以增加學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的趣味性，使學(xué)生更愿意去表述了。因此，照片是學(xué)生寫(xiě)作的欲望。在學(xué)生寫(xiě)作完成后，教師可以要求學(xué)生再去完善寫(xiě)作內(nèi)容，去加一些形容詞、副詞之類的，比如“I make a friend”，在這句話里可以加一些“good”“beautiful”之類的修飾詞，改完后可以是“just Sunday，I made a beautiful girl who is very cleaver”。此外，教師還可以安排學(xué)生繪畫(huà)自己喜歡的圖片并配上英文或者插上一段小對(duì)話，編輯成冊(cè)形成一本自制的漫畫(huà)書(shū)，借助圖畫(huà)媒介，提高學(xué)生寫(xiě)話的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣愛(ài)好與核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)話教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)課程中的重要模塊，是小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力與知識(shí)掌握情況的客觀反映。英語(yǔ)教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐要求，切實(shí)把握寫(xiě)話教學(xué)意義，從多元化途徑實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)踐，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生表達(dá)欲望的培養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞匯句型等基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效提升。