蔡志平

【摘? 要】教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是推進(jìn)新課改工作、“雙減”工作的主力軍，其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平會(huì)對(duì)教學(xué)成效以及學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，為了進(jìn)一步提升我國(guó)的教育質(zhì)量，使人才培養(yǎng)工作更具有實(shí)效，必須針對(duì)教師制訂更科學(xué)、更全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使他們不斷學(xué)習(xí)充電，掌握更為先進(jìn)的教學(xué)理論和技巧，并在實(shí)踐應(yīng)用中形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)此，本文立足新時(shí)期的教育背景，圍繞如何構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)教師專業(yè)化展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】教師評(píng)價(jià)體系;專業(yè)化發(fā)展;構(gòu)建策略

新一輪的課程改革工作對(duì)教師提出了更高的要求，而有效的評(píng)價(jià)又是推動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的重要舉措。因此，必須圍繞教師的發(fā)展需求，立足新時(shí)期教育工作的主要目標(biāo)和任務(wù)構(gòu)建更科學(xué)且完善的教師評(píng)價(jià)體系，以便對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)督促他們及時(shí)學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)，在反思、總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后立足實(shí)際進(jìn)行改良，完善個(gè)人的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，并積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成富有特色的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而推動(dòng)其專業(yè)成長(zhǎng)，為我國(guó)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師評(píng)價(jià)體系的主要特點(diǎn)

在構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系之前，應(yīng)當(dāng)明確該體系的本質(zhì)特點(diǎn)，據(jù)此精心策劃，出臺(tái)更合理的制度，以便給予教師更科學(xué)的指導(dǎo)，促使他們不斷進(jìn)步。首先，教師評(píng)價(jià)體系具有區(qū)分性特點(diǎn)。每個(gè)教師都是不同的個(gè)體，其文化水平、教學(xué)能力存在較大差異，而且其所教授的學(xué)科也不一樣，所以在評(píng)價(jià)教師時(shí)，需要充分考慮其個(gè)性化特征，通過(guò)區(qū)分評(píng)價(jià)者的職責(zé)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，以便展現(xiàn)出教師評(píng)價(jià)體系的靈活性，推動(dòng)不同教師快速成長(zhǎng)。其次，教師評(píng)價(jià)體系具有發(fā)展性特點(diǎn)。評(píng)價(jià)除了有總結(jié)教師前期工作成績(jī)的作用之外，還能幫助教師反思自我，發(fā)現(xiàn)個(gè)人不足，同時(shí)可以引導(dǎo)教師在了解自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)和探索，以便掌握更加先進(jìn)的教學(xué)理論與方法，設(shè)計(jì)更加有效的教學(xué)方案，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、新時(shí)期背景下教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（一）淡化教師評(píng)價(jià)主體地位，忽視教師評(píng)價(jià)主體功能

在教師評(píng)價(jià)體系中，教師既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是參與評(píng)價(jià)的主體，他們既需要通過(guò)被別人評(píng)價(jià)來(lái)了解自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，并積極尋求突破，不斷完善個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，也需要在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中比照他人、觀照自我，學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升自我的目的。

（二）評(píng)價(jià)注重成績(jī)，教師缺乏專業(yè)自信

結(jié)合新時(shí)期的教育改革要求，在構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)當(dāng)具備整體意識(shí)，及關(guān)注其各方面的能力和素養(yǎng)，制訂更全面的標(biāo)準(zhǔn)，從不同維度對(duì)教師展開(kāi)評(píng)價(jià)。只有這樣才能使他們更客觀地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的不足，然后采取有效措施改進(jìn)自我，繼而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。但是，當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)體系依然是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生考得好就證明教師教學(xué)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)，如果學(xué)生考得不好，那么就證明教師的專業(yè)能力有待提升。在這種情況下，就會(huì)導(dǎo)致教師混淆育人重點(diǎn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而違背“雙減”政策的要求，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)影響教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）評(píng)價(jià)制度的功能單一

教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具有總結(jié)鑒定、引導(dǎo)激勵(lì)的功能，即對(duì)教師的階段性教學(xué)成果進(jìn)行全面總結(jié)和分析，給出更科學(xué)的結(jié)論，然后使他們以此為參考，不斷調(diào)整個(gè)人的教育理念、教學(xué)手段，并開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，補(bǔ)充豐富的文化知識(shí)、教育理論知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)努力強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)。然而，目前的教師評(píng)價(jià)體系大多數(shù)時(shí)候只是發(fā)揮了總結(jié)鑒定的功能，比較重視對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)定，往往只有結(jié)果，而缺乏具體的數(shù)據(jù)支撐，并且沒(méi)有據(jù)此制訂更詳細(xì)的激勵(lì)和引導(dǎo)機(jī)制，所以教師大多數(shù)時(shí)候只是隨便看一看，難以從中獲得具有參考價(jià)值的信息，因而達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

三、優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的

策略

（一）明確教師評(píng)價(jià)目標(biāo)

教師評(píng)價(jià)的目的在于充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋調(diào)控，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，便于學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。因此，應(yīng)當(dāng)圍繞既定的評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建全新的教師評(píng)價(jià)體系。首先，應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理評(píng)價(jià)為教師提供全面的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，肯定他們的進(jìn)步，使之獲得成就感，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和提升自我;其次，要依托評(píng)價(jià)為教師提供咨詢服務(wù)，引導(dǎo)他們反思自我，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，深入剖析自身不足，找出原因，通過(guò)科學(xué)診斷確定改進(jìn)的方案;最后，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)為不同的教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的發(fā)展方案，使之明確自身的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)制訂合理的計(jì)劃，讓教師朝著既定的目標(biāo)和方向努力探索，從而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在長(zhǎng)期積累中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）豐富教師評(píng)價(jià)主體

新時(shí)期下的教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)保證參與主體的多元性，以此構(gòu)建具有發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)觀，促使教師積極開(kāi)展自評(píng)活動(dòng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生、同事、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的力量共同完成評(píng)價(jià)工作，這樣有利于在多主體交互的過(guò)程中促進(jìn)教師不斷完善自我。具體來(lái)講，當(dāng)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，需要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生表現(xiàn)和最終的教學(xué)成效展開(kāi)反思，這樣可以激發(fā)他們的自主性和能動(dòng)性，使之更準(zhǔn)確地把握自身的不足，然后在后續(xù)的教學(xué)工作進(jìn)行積極探索，或是主動(dòng)請(qǐng)教優(yōu)秀的教師，獲得有效的指導(dǎo)，從而取得更多進(jìn)步。其他主體在評(píng)價(jià)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)與該教師及時(shí)溝通，了解其關(guān)于教學(xué)的想法，并通過(guò)有效交流提出個(gè)人的意見(jiàn)，促使他們反思自我，還可以圍繞存在的問(wèn)題共同探討解決方案。

（三）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)內(nèi)容

在制訂教師評(píng)價(jià)體系時(shí)，需結(jié)合新時(shí)期的教育理念，構(gòu)建以師德為首、以教師專業(yè)化成長(zhǎng)為重點(diǎn)的內(nèi)容體系，即師德水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、工作業(yè)績(jī)，并據(jù)此形成更全面的評(píng)價(jià)方案，給予教師更科學(xué)的指導(dǎo)。在具體應(yīng)用時(shí)，還需要對(duì)不同的內(nèi)容模塊進(jìn)行細(xì)化，如“師德水平”可分為教師的道德修養(yǎng)、與學(xué)生的關(guān)系、對(duì)工作的態(tài)度;“知識(shí)結(jié)構(gòu)”指的是教師的課程知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、信息化知識(shí)等內(nèi)容;“專業(yè)素養(yǎng)”指的是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)、教育學(xué)生、處理突發(fā)事件的能力;“工作業(yè)績(jī)”則是指教師在任教期間，于個(gè)人崗位上所做出的突出貢獻(xiàn)，如輔導(dǎo)學(xué)生作文獲獎(jiǎng)、幫助學(xué)生取得重大進(jìn)步、獲得 “先進(jìn)個(gè)人” “優(yōu)秀教師”等稱號(hào)。然后，就可以在正式評(píng)價(jià)教師時(shí)參照設(shè)定好的內(nèi)容進(jìn)行打分，說(shuō)明給分或扣分的理由，而教師也可對(duì)照每一項(xiàng)內(nèi)容，于日常工作中嚴(yán)格要求自我，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果快速發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足，針對(duì)性地反思、總結(jié)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探索，合理制訂后續(xù)的教學(xué)方案，順利提升自身的專業(yè)水平。

（四）確立教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

開(kāi)展教師評(píng)價(jià)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能保證相關(guān)活動(dòng)有序地推進(jìn)，起到應(yīng)有的作用。但是，由于不同教師教授的學(xué)科不同，自身的文化水平、教學(xué)風(fēng)格也不同，而且在不同時(shí)期的教師教學(xué)能力也存在差異，所以一味按照死板的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能會(huì)“抹殺”其個(gè)性，不利于教師自身的發(fā)展。為此，在擬訂教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如對(duì)“雙減”政策的落實(shí)成果、操作和使用信息技術(shù)的能力、課題研究成效等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，督促教師積極學(xué)習(xí)新理念、新方法，并在參研過(guò)程中吸收更豐富的專業(yè)知識(shí)，以此提升其專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，還要根據(jù)教師的個(gè)性化差異設(shè)計(jì)非量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，以靈活的方式體現(xiàn)每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)與不足，如評(píng)定教師的教學(xué)成績(jī)時(shí)，不只看總排名，還要看學(xué)生之前的總體表現(xiàn)，以縱向比較的方式獲得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，然后形成評(píng)價(jià)。通過(guò)制訂靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以彰顯教師個(gè)性，讓他們?cè)诟鼘捤傻姆諊袑?shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

（五）改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方式

為提升教師評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)教師的良性發(fā)展，還應(yīng)改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，以便更靈活地展現(xiàn)教師的各方面素養(yǎng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。例如，在點(diǎn)評(píng)教師時(shí)，可以面向?qū)W生與家長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，以此形式搜集相關(guān)的信息，了解教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系，把握學(xué)生對(duì)教師所用教學(xué)方法、組織的教學(xué)活動(dòng)的看法，也可以發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，組織教研組教師觀看教學(xué)錄像、閱讀教學(xué)日志，以此更為直觀地獲取信息，然后開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，還可以通過(guò)檢查學(xué)生的作業(yè)、與學(xué)生交流等方式分析教師落實(shí)“雙減”政策的情況。通過(guò)使用不同的方法評(píng)價(jià)教師，可以進(jìn)一步增強(qiáng)該工作的全面性、系統(tǒng)性，同時(shí)促進(jìn)質(zhì)與量的統(tǒng)整，為教師提供更科學(xué)的參考，繼而推動(dòng)其不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

（六）突出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性

構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系是為了推動(dòng)教師的發(fā)展，各種評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法終歸只是參考，評(píng)價(jià)結(jié)果也是具有時(shí)效的，不能完全代表教師的真正水平。因此，在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)當(dāng)突出整體性原則，既要重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，并且要根據(jù)教師在不同時(shí)期的表現(xiàn)建立動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以精準(zhǔn)反映每個(gè)教師的成長(zhǎng)變化過(guò)程。例如，應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中滲透生活化、情景化、長(zhǎng)期化理念，基于教師的日常教學(xué)工作分階段實(shí)施評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)主體必須要深入“一線”，到學(xué)生中間、課堂上、辦公室中搜集真實(shí)可靠的資料，還要及時(shí)與被評(píng)價(jià)教師溝通，了解他們的教學(xué)理念，再將所得材料整合起來(lái)形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系可以讓一線教師全面地認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)分析個(gè)人教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并掌握更先進(jìn)、更多元的教學(xué)技巧，通過(guò)靈活應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而在工作崗位上“常教常新”，順利落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。為此，應(yīng)當(dāng)圍繞新時(shí)期的教育教學(xué)工作目標(biāo)、“雙減”政策以及教師的發(fā)展需求構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系，以便對(duì)教師過(guò)去的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，同時(shí)為他們未來(lái)的發(fā)展指明方向，使之在探索、實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并不斷突破自我，真正成長(zhǎng)為高素質(zhì)、專業(yè)能力強(qiáng)的新時(shí)代教育工作者。

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（基金項(xiàng)目：本文系2021年度漳州市教師綜合評(píng)價(jià)研究專項(xiàng)“構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度，提高育人水平的研究”課題的研究成果，漳教院[2022]6號(hào)）