【摘 要】隨著教育改革的深化，部分經(jīng)典的文言文被選編進(jìn)小學(xué)語文統(tǒng)編教材中。文言文中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)文言文對(duì)小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、提高文化素養(yǎng)有著重要意義。在小學(xué)階段開展文言文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生興趣，以朗讀為主要方式，以促進(jìn)思考為主要目的，幫助學(xué)生打開文言文學(xué)習(xí)之窗，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，并提升其語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;文言文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0206-03

新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)生要能夠獨(dú)立完成簡單文言文的閱讀賞析，并通過注釋和工具書了解大意。當(dāng)下部編版教材中的文言文篇目也有所增加，再結(jié)合當(dāng)前的文化背景，文言文教學(xué)成為語文課堂中的重要研究課題。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)下的教育趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的語言能力及水平，探索合理的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)的重要性

（一）為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

文言文在語文科目中占據(jù)著重要地位，其在小學(xué)階段的重要性尚不明顯，但到了初中、高中階段，教材中的文言文篇幅就會(huì)有所增加，而且難度較高。文言文的學(xué)習(xí)需要一個(gè)長久的積累過程，如果在小學(xué)階段，學(xué)生就在課堂中適當(dāng)接觸文言文，那么對(duì)以后的學(xué)習(xí)無疑是有極大幫助的。同時(shí)，小學(xué)生雖然年齡小，但有著較強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)能力，教師有意識(shí)地引導(dǎo)他們接觸和學(xué)習(xí)文言文，有利于為學(xué)生奠定良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。反之，如果在小學(xué)階段不重視文言文閱讀教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，未來學(xué)習(xí)就會(huì)存在更多的困難。所以說，在小學(xué)階段就需重視文言文閱讀教學(xué)，這直接關(guān)系到學(xué)生未來的文言文學(xué)習(xí)效率。

（二）積累知識(shí)，提升文化素養(yǎng)

文言文與白話文不同，更貼合古人的說話習(xí)慣，既簡潔又不失美感，其中還蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。如《楊氏之子》這篇文言文中，有一句“為設(shè)果，果有楊梅”，前后有兩個(gè)“果”字，但二者的含義卻截然不同，聯(lián)系上下文，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到第一個(gè)“果”是水果的意思，第二個(gè)“果”則是“水果中”的意思，一個(gè)簡單的漢字卻有著多種解釋，可謂是魅力無窮。教師選擇恰當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生講解，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并使其體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。另外，文言文中除了一詞多義外，還存在通假字、古今異義字等，學(xué)生在課堂中多多積累，對(duì)提高自身的文化修養(yǎng)有著重要的幫助，還能夠?yàn)槲磥砀顚哟蔚膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)編教材下小學(xué)文言文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）以讀為主，感受韻律之美

文言文與白話文有著本質(zhì)上的區(qū)別，屬于完全不同的兩種話語體系，在教學(xué)中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生感悟音韻之美。而誦讀是培養(yǎng)語感、感悟文言文節(jié)奏和韻律的重要方式，課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了各學(xué)段要重視朗讀教學(xué)的要求。對(duì)此，教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生多讀，只有這樣才能鍛煉他們的語感，使其正確掌握文言文的節(jié)奏和停頓，進(jìn)而加深對(duì)文言文的理解[2]。

如在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》這篇文言文時(shí)，為了幫助學(xué)生了解文言文的內(nèi)容，體會(huì)其中的韻律美，教師可以設(shè)計(jì)多種朗讀活動(dòng)。首先，在課堂中教師要利用多媒體展示與囊螢夜讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助標(biāo)題逐層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解文言文大意，如針對(duì)題目“囊螢夜讀”的意思，學(xué)生結(jié)合注釋可以認(rèn)識(shí)到“囊螢夜讀”即用袋子裝螢火蟲提供照明在夜晚讀書。了解題目大意有助于探析文言文主旨，更好地理解全文大意。之后，教師要設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀的形式有很多種，可以是師生互動(dòng)讀，也可以是教師示范讀。教師在朗讀教學(xué)中不僅要重視發(fā)音的準(zhǔn)確性，還要注意節(jié)奏和停頓，并傳授給學(xué)生相應(yīng)的朗讀技巧。如針對(duì)“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”這一句，學(xué)生在初讀文章時(shí)，斷句和停頓常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)常會(huì)閱讀為“家貧/不常得油，夏月/則/練囊盛/數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”。教師在朗讀時(shí)要在停頓處重讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的節(jié)奏，這句話的停頓如下：“家貧/不常得油，夏月/則/練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉?！逼浯危趯W(xué)生掌握文言文的關(guān)鍵字讀音及停頓節(jié)奏后，教師要給予學(xué)生自學(xué)時(shí)間，使其借助注釋和工具書，認(rèn)讀并了解“胤、恭、勤、囊、焉”等生詞及“盛、數(shù)”等多音字的含義，初步完成對(duì)文言文內(nèi)容的了解，能夠正確且流利地朗讀文言文，為后續(xù)的鑒賞教學(xué)和關(guān)鍵字詞品析奠定良好的基礎(chǔ)。由此，學(xué)生在層層遞進(jìn)的朗讀中，認(rèn)準(zhǔn)字音，掌握正確停頓，便于掌握文言文的意蘊(yùn)，再通過不斷練習(xí)提高熟練度，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（二）以趣為引，深化知識(shí)理解

小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有待提升，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)難免會(huì)遇到很多困難，教師也應(yīng)理解文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了防止學(xué)生在遇到挫折后喪失興趣，教師應(yīng)重視趣味引導(dǎo)，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)。教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引入故事、生動(dòng)的插圖或是情景劇表演等，而在分析文章大意時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋閱讀[3]。久而久之，學(xué)生對(duì)文言文的陌生感會(huì)減少，消除畏難情緒，從而深化對(duì)文言文知識(shí)的理解。

如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解文章中蘊(yùn)含的道理，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用多媒體展示動(dòng)畫片《精衛(wèi)填?！分械钠?，為學(xué)生帶來視覺和聽覺上的沖擊，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，教師引出本課的學(xué)習(xí)主題：“同學(xué)們，動(dòng)畫片是不是很精彩呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事?！苯柚鷦?dòng)態(tài)視頻勾起學(xué)生的興趣，為下面的教學(xué)做準(zhǔn)備。在閱讀文言文環(huán)節(jié)，教師要先為學(xué)生示范朗讀，掃清文中的字詞障礙，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子后，再開展指名讀、師生配合讀、全班配樂齊讀等朗讀活動(dòng)。由此，多種形式的朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠使其在積累、感悟和運(yùn)用中提高審美能力。在鑒賞文言文的環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解精衛(wèi)的形象，教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生先結(jié)合注釋用自己的話說一說精衛(wèi)填海的故事，其他成員可以幫忙補(bǔ)充遺漏之處。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)探究故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，說一說精衛(wèi)給人留下了什么樣的印象。這樣一來，學(xué)生就可以在理解課文大意的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)，深入了解精衛(wèi)的形象?；诖?，學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，能夠更快地進(jìn)入文言文故事中，并在鑒賞和小組討論中深化對(duì)文言文主旨和人物形象的了解，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和專注力都能夠得到大幅提升。

（三）促進(jìn)思考，培養(yǎng)探究思維

小學(xué)語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，思維與語言能力的發(fā)展息息相關(guān)，因此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生對(duì)新知的期待心理，設(shè)計(jì)閱讀鑒賞和反思等環(huán)節(jié)，以拓展學(xué)生的思維空間。具體來說，教師在課堂中講解文言文時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生鑒賞關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文深入分析文言文中蘊(yùn)含的情感，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得提升[4]。

如在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇文言文時(shí)，教師可以加強(qiáng)閱讀鑒賞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過問題探究引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行朗讀文言文內(nèi)容，借助工具書和字典自學(xué)其中的生字詞，并聯(lián)系上下文猜測(cè)生字詞的大意。之后，教師利用課件出示矛與盾的圖片，讓學(xué)生觀察后說一說二者的樣子和特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察矛與盾的圖片可以認(rèn)識(shí)到，前者是進(jìn)攻的武器，后者則是防護(hù)的武器，學(xué)生腦海中抽象的概念由此具象化，為掌握文言文主旨奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，并提出問題：“這篇文言文講了一個(gè)什么樣的故事？賣矛與盾的人是怎樣說的？圍觀者又是怎么說的？”根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生閱讀思考后進(jìn)行回答。由此，學(xué)生已經(jīng)了解了文章大意，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維：“同學(xué)們想一想，如果真的讓楚人用他的矛去刺他的盾，會(huì)發(fā)生什么？”這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己代入情境，想一想如果是自己面對(duì)這種情況，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，從而深入理解文章中蘊(yùn)含的道理，由此學(xué)生的思維能力也能夠得到提升。

（四）以字為眼，體悟文言妙趣

傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師更習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生利用注釋，準(zhǔn)確翻譯每個(gè)字的意思，這種教學(xué)形式雖然能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確了解文章內(nèi)容，但形式上較為刻板，課堂氛圍較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。對(duì)此，教師在教學(xué)中要重視關(guān)鍵字分析，同時(shí)要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生理解詞句意思時(shí)，對(duì)于難度較低或是借助注釋就能理解的內(nèi)容，教師要少講或不講，給予學(xué)生一定的探究空間，讓其通過自主學(xué)習(xí)對(duì)文言文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行推敲，進(jìn)而深入理解文言文的內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

如在學(xué)習(xí)《古人談讀書》時(shí)，本文由三組文言文構(gòu)成，為了幫助學(xué)生深入理解文言文的內(nèi)涵，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行分析。以第一段《論語》中的古人讀書言論為例，教師可以先向?qū)W生介紹《論語》在古代文學(xué)中的地位，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。接著，鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀原文內(nèi)容，結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的話說一說原文大意，遇到不理解的詞語或字時(shí)，同桌或前后桌之間相互交流。如學(xué)生對(duì)“知之為知之，不知為不知，是知也”展開分析，發(fā)現(xiàn)如果將句子中的“知”都解釋為知道，則句意不通，由此可以與同桌展開討論，借助教材中的注釋了解到句子前面的“知”是知道的意思，而最后一個(gè)“知”則是通假字，同“智”，是智慧的意思。由此，該句可以翻譯為：知道的就是知道，不知道的就是不知道，這才是真正的智慧。基于此，通過探析文言文中的關(guān)鍵詞，深化學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)涵的理解，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。

（五）以人為本，落實(shí)因材施教

因材施教這一觀點(diǎn)符合當(dāng)下的教育形勢(shì)，尤其是在文言文閱讀教學(xué)中，教師要充分落實(shí)這一主張。在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師要先了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，了解文言文大意很簡單，但鑒賞文言文則很難，教師可以參考學(xué)生的詩歌鑒賞情況來推測(cè)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)[6]。在鑒賞文言文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度品味字詞，不要用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來限制學(xué)生思維的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》這篇文言文時(shí)，教師要遵循因材施教的原則。首先，在課堂一開始教師要通過談話導(dǎo)入主題：“之前，我們學(xué)習(xí)了《囊螢夜讀》這篇文言文，了解了熱愛讀書的一段佳話，這節(jié)課我們則來學(xué)習(xí)《鐵杵成針》，同學(xué)們，看到標(biāo)題后，大家有什么想法？”根據(jù)教師的問題，學(xué)生積極發(fā)言：“是誰將鐵杵磨成針的？”“為什么要將鐵杵磨成針？”教師引導(dǎo)學(xué)生就課題展開質(zhì)疑并及時(shí)歸納，能夠讓他們對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)保持較高的興趣。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照注釋，嘗試弄清楚每句話的意思，如“太白感其意”一句中的“其”指的是誰，教師要及時(shí)講解文章中的重難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，當(dāng)學(xué)生掌握文章大意并了解主旨內(nèi)容后，教師可以聯(lián)系生活提出問題，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如李白年幼時(shí)是一個(gè)怎樣的人？文章中講了一種什么品質(zhì)？能否聯(lián)系實(shí)際說一說？基于此，學(xué)生也可以聯(lián)系自身的情況進(jìn)行反思，從而在以后的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持不懈。

綜上所述，小學(xué)語文教師要提高對(duì)文言文閱讀教學(xué)的重視程度，實(shí)際教學(xué)中要以讀為主，著重關(guān)注文言文的節(jié)奏和韻律，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀文言文的興趣。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握注釋的正確運(yùn)用方法，在文言文學(xué)習(xí)中更好地理解重點(diǎn)字詞，掌握文章大意和主旨。此外，在文言文閱讀學(xué)習(xí)中，教師還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)情感的升華。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李晶晶.讓小學(xué)生在文言文閱讀中汲取先哲的智慧[J].課外語文，2020（36）.

[2]黃秀秀.基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材的文言文教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（32）.

[3]丁健.小學(xué)高段文言文閱讀能力提升的幾點(diǎn)策略[J].新課程，2020（44）.

[4]童俊.芻議培養(yǎng)小學(xué)生文言文閱讀興趣的策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（19）.

[5]孟文文.部編版教材小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效性思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（7）.

[6]曹秋華.部編版小學(xué)語文文言文教學(xué)策略探討[J].教師教育論壇，2020（6）.

【作者簡介】

李軍（1980～），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文。