【摘 要】工匠精神在高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)為工匠精神可以豐富綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、強(qiáng)化綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的技能定位、明確綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的多元追求。通過對(duì)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)綜合素養(yǎng)影響個(gè)人發(fā)展指標(biāo)的認(rèn)可度統(tǒng)一，學(xué)生、教師、企業(yè)對(duì)綜合素養(yǎng)重要指標(biāo)看法不統(tǒng)一，教師、企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)的評(píng)定也不統(tǒng)一。據(jù)此，發(fā)揮工匠精神在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用，應(yīng)該立足于學(xué)生自身的發(fā)展，協(xié)調(diào)教師、企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，從課程教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、師生實(shí)踐、文化建設(shè)、產(chǎn)教融合等方面入手，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;高職院校;綜合素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】C936;G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）18-0007-04

“中國制造”已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，“中國制造”要想在世界范圍內(nèi)的競爭中占據(jù)一席之地，就必須品質(zhì)過硬、技術(shù)精良、服務(wù)優(yōu)質(zhì)。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)能夠承擔(dān)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)重任的優(yōu)秀人才，高職院校需要將工匠精神培育融入人才培養(yǎng)與學(xué)生教育工作之中[1]。2016年3月，“工匠精神”首次在政府工作報(bào)告中被提及。政府工作報(bào)告中指出，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展離不開工匠精神，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展呼喚工匠精神，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代迫切需要“工匠精神”。那么，高職院校要想不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該基于工匠精神的視角展開。

1? ?工匠精神在高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用

工匠精神的內(nèi)涵豐富，維度多元，卻也具有鮮明的職業(yè)指向性。如在制造類專業(yè)人才的培養(yǎng)中，工匠精神強(qiáng)調(diào)對(duì)制造環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)、品質(zhì)的精益

求精。

1.1? 工匠精神豐富綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

工匠精神蘊(yùn)含堅(jiān)忍不拔、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的精神理念。以往，“中國制造”以“量”取勝，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展依靠人力成本優(yōu)勢，通過薄利多銷的策略，提升產(chǎn)品與服務(wù)的市場競爭力。如今，“中國制造”強(qiáng)調(diào)以“質(zhì)”取勝，中國的產(chǎn)品與服務(wù)必須要走高質(zhì)量發(fā)展之路。新時(shí)代的職業(yè)人要將工匠精神融入自身的素養(yǎng)體系之中，踐行于職業(yè)崗位工作之內(nèi)，才能贏得他人的認(rèn)可，才能真正體現(xiàn)自身的價(jià)值。因此，任何職業(yè)、崗位上的工作者若想行而遠(yuǎn)之、穩(wěn)而高之、勞而獲之，必須要以工匠精神為支撐，做到干一行，愛一行，成一業(yè)，取一位，才能實(shí)現(xiàn)提升綜合素養(yǎng)與取得事業(yè)成就的目標(biāo)。

1.2? 工匠精神強(qiáng)化綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的技能定位

工匠精神不僅體現(xiàn)為對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的極致追求，對(duì)產(chǎn)品細(xì)節(jié)的嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)產(chǎn)品服務(wù)的執(zhí)著優(yōu)化，還體現(xiàn)為永遠(yuǎn)將質(zhì)量、信譽(yù)以及客戶的滿意度放在首位[2]。產(chǎn)品的質(zhì)量、品牌的信譽(yù)以及客戶的滿意度都是建立在精湛的工藝、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳a(chǎn)環(huán)節(jié)以及不斷升級(jí)的專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)之上的。那么，工藝、環(huán)節(jié)以及技術(shù)都成為了工匠精神的載體。高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展要明確工匠精神的統(tǒng)領(lǐng)定位，要從工藝、環(huán)節(jié)以及技術(shù)等方面切入，鼓勵(lì)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的技術(shù)技能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新工藝環(huán)節(jié)，以嚴(yán)謹(jǐn)為基礎(chǔ)，以認(rèn)真為核心，以創(chuàng)造為引領(lǐng)，不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)專業(yè)技術(shù)技能，樹立正確的職業(yè)精神與信念，使自身對(duì)工匠精神的執(zhí)著轉(zhuǎn)換為發(fā)展與前進(jìn)的不竭動(dòng)力。

1.3? 工匠精神明確綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的多元追求

工匠精神的內(nèi)涵是豐富的，維度亦是多元的。豐富的內(nèi)涵是歷史文化的積淀，多元的維度交織是多樣的精神營養(yǎng)供給。學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)應(yīng)該基于自身認(rèn)知、興趣以及職業(yè)發(fā)展方向，側(cè)重于某一方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，這都離不開學(xué)生對(duì)工匠精神的解讀與踐行。學(xué)生可以從工匠精神之中提取、凝練出自身素養(yǎng)發(fā)展的核心，能夠找到與工匠精神培養(yǎng)相契合、相協(xié)調(diào)的組成部分與構(gòu)成元素，從而使自己的學(xué)業(yè)有目標(biāo)，技術(shù)技能學(xué)習(xí)有方向，職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃;從而不再盲目地學(xué)習(xí)，擁有成才、成匠的信心與動(dòng)力，能夠汲取到最樸素的力量，成為大國

工匠。

2? ?工匠精神視角下高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀

2021年10月，筆者對(duì)成都的三所職業(yè)院校開展調(diào)查研究，采用問卷調(diào)查的方式對(duì)750名學(xué)生、41名教師和55名企業(yè)管理人員進(jìn)行調(diào)查。750名學(xué)生中，男生520人，占比69.33%;女生230人，占比31.67%。本次調(diào)查涵蓋電子商務(wù)、城市軌道交通運(yùn)營管理、新能源汽車技術(shù)、建筑工程技術(shù)、現(xiàn)代物流管理5個(gè)專業(yè)。參與問卷調(diào)查的750名學(xué)生中，248名學(xué)生通過高考統(tǒng)一招生方式入學(xué)，占比33%;502名學(xué)生通過單獨(dú)招生方式入學(xué)，占比67%。本次調(diào)查主要圍繞影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的15項(xiàng)主要指標(biāo)，包括“良好的自我認(rèn)知能力”“自制力和抗挫折能力”“強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望”“有效的學(xué)習(xí)方法”等。基于工匠精神的視角對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，目的是使最終提出的學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)策略更有針對(duì)性，更好地將工匠精神培育與學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，形成二者形成相促相長、彼此正向影響的互動(dòng)體系。

2.1? 學(xué)生對(duì)綜合素養(yǎng)影響個(gè)人發(fā)展指標(biāo)的認(rèn)可度統(tǒng)一

從調(diào)查結(jié)果中了解到，學(xué)生認(rèn)為對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響“很重要”的前五項(xiàng)指標(biāo)如下：“良好的自我認(rèn)知能力”，占比55.3%;“對(duì)自己的未來職業(yè)和人生有明確的發(fā)展規(guī)劃”，占比49.3%;“能夠獨(dú)立解決問題”，占比49.3%;“熟悉專業(yè)機(jī)械的操作”，占比40.2%;“一定的自制力和抗挫折能力”，占比34.5%。對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響“重要”的前三項(xiàng)指標(biāo)是“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力”“有總結(jié)反思的習(xí)慣和能力”“認(rèn)真對(duì)待學(xué)校課程學(xué)習(xí)”，分別占比41.9%、41.6%和32.4%。其中，自我認(rèn)知能力、發(fā)展規(guī)劃能力、解決問題的能力、操作實(shí)踐能力以及抗壓抗挫能力能夠折射出工匠精神自我堅(jiān)守、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)造追求、德技并修、堅(jiān)韌不拔的內(nèi)涵。由此可以看出學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)可。那么，將工匠精神有機(jī)地融入學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系之中，既是教師之所期，亦是學(xué)生之所盼。

2.2? 學(xué)生、教師、企業(yè)對(duì)綜合素養(yǎng)重要指標(biāo)看法不一

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生、教師和企業(yè)認(rèn)為對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)“重要”的影響指標(biāo)占比前5位如表1所示?？梢姡處煴容^注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、學(xué)業(yè)完成質(zhì)量、遵紀(jì)守法、解決問題的能力等指標(biāo)，企業(yè)則將“遵紀(jì)守法”“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力”以及“熟練操作專業(yè)機(jī)械設(shè)備”放在前三位。其中，“熟練操作專業(yè)機(jī)械設(shè)備”受到學(xué)生與企業(yè)的重視，但并沒有受到教師的重視;“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力”企業(yè)認(rèn)為比較重要，卻沒有受到學(xué)生和教師的重視;學(xué)生、教師與企業(yè)三方對(duì)“遵紀(jì)守法”的重視程度不同。從此調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生認(rèn)為最重的指標(biāo)是“良好的自我認(rèn)知能力”，教師則是“強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望”，企業(yè)則是“遵紀(jì)守法”。由此可見，學(xué)生、教師、企業(yè)對(duì)綜合素養(yǎng)中哪些是最重要的指標(biāo)的分類存在一定的差異。這就要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該基于學(xué)生、教師、企業(yè)三方面的視角來構(gòu)建培養(yǎng)體系，可創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將企業(yè)納入教育主體，這會(huì)使對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)更有效。

3? ?工匠精神視角下高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

3.1? 創(chuàng)新課程模式，與工匠精神培養(yǎng)相適應(yīng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有規(guī)劃未來職業(yè)和人生的能力，擁有良好的自我認(rèn)知能力、獨(dú)立解決問題的能力，并能夠熟練操作專業(yè)機(jī)械，就必須開展教學(xué)改革，創(chuàng)新課程模式，提升課程教學(xué)的吸引力與感染力，提升課程教學(xué)的指向性和有效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)、掌握技術(shù)技能的過程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，自然而然地使工匠精神在自己的思想與行為中生根。首先，高職院校應(yīng)該適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式引入課程教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生通過線上預(yù)習(xí)、線下評(píng)價(jià)、線下求知解惑的形式，完成知識(shí)與技能的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主解決問題的能力。其次，應(yīng)該基于實(shí)踐出真知的教育理念，提高實(shí)踐教學(xué)的占比，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)自身在理論學(xué)習(xí)、技能掌握方面存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作提升自身的團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，鼓勵(lì)教師將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，尤其要將能夠體現(xiàn)新時(shí)代工匠精神的先進(jìn)人物、典型事例與課程教學(xué)有機(jī)融合，落實(shí)課程思政，體現(xiàn)課程教學(xué)的思政教育職能，優(yōu)化思政教育方式，使工匠精神以課程為載體得到傳承與弘揚(yáng)，使工匠精神煥發(fā)出新的活力[3]。

3.2? 重視專業(yè)發(fā)展，與工匠精神培養(yǎng)緊對(duì)接

由于工匠精神具有一定的專業(yè)屬性，高職院校應(yīng)該將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與工匠精神培養(yǎng)緊密對(duì)接。首先，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神培育列入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系之中，明確工匠精神融入人才培養(yǎng)過程的原則，使工匠精神培育內(nèi)容與綜合素養(yǎng)培育相結(jié)合。其次，分析專業(yè)特點(diǎn)，剖析專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯結(jié)構(gòu)，梳理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中綜合素養(yǎng)指標(biāo)的分布，形成具有鮮明專業(yè)指向性的工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容體系，使工匠精神培育與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)隨課程教學(xué)的開展、人才培養(yǎng)的推進(jìn)同步進(jìn)行。最后，專業(yè)教學(xué)應(yīng)該與市場需求緊密對(duì)接，調(diào)查了解市場對(duì)人才綜合素養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，以滿足市場需求為目標(biāo)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生具備的工匠精神成為擇崗就業(yè)的“敲門磚”，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.3? 注重師生實(shí)踐，與工匠精神培養(yǎng)有互動(dòng)

教師與學(xué)生在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、工匠精神培育方面保持視角一致、目標(biāo)一致，才能強(qiáng)化教育效果，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由前文的調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生與教師在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面的著眼點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)都有所差異，這就意味著教師與學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該進(jìn)行更頻繁、更密切、有效的互動(dòng)[4]。首先，強(qiáng)化教師綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與工匠精神培育的意識(shí)，將思政教育融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)版塊之中，使思政教育無處不在，教育效果隨處可顯。其次，高職院?？蓢L試聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技工到學(xué)校任教，尤其是具有在大型企業(yè)工作經(jīng)歷的技術(shù)人才，他們熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和管理過程，了解企業(yè)與行業(yè)最新的人才標(biāo)準(zhǔn)，他們可以結(jié)合自身工作經(jīng)歷將工匠精神的相關(guān)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這樣更具說服力與感染力。最后，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，將專業(yè)課教師派至企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，加深其對(duì)企業(yè)的了解，使其將從企業(yè)中了解到的用人需求傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，教師也會(huì)將從企業(yè)中了解到的綜合素養(yǎng)、工匠精神等方面的要求融入課程教學(xué)之中，使課程教學(xué)更加立體、飽滿。

3.4? 推行文化熏陶，與工匠精神培養(yǎng)相促進(jìn)

高職院校應(yīng)發(fā)揮文化育人的功能，將工匠精神融入校園文化中，營造可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展、工匠精神培養(yǎng)的良好環(huán)境氛圍。首先，高職院?？梢試L試將企業(yè)文化融入校園文化體系之中。企業(yè)文化對(duì)專業(yè)技術(shù)技能人才的影響更直接、更明顯，企業(yè)文化自帶工匠精神的特質(zhì)，可以使學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)、崗位的文化屬性有更加明晰的認(rèn)識(shí)。與校園文化相比，企業(yè)文化也更有新鮮感、體驗(yàn)感，更容易吸引學(xué)生的注意，更容易與學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞。其次，高職院校應(yīng)該構(gòu)建綜合育人文化體系。可以參照學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生認(rèn)為對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要作用的幾個(gè)指標(biāo)列為校園文化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，以校園宣傳欄、廣播、公眾號(hào)等多種渠道發(fā)布相關(guān)的文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀，使學(xué)生在良好的文化環(huán)境中健康成長，體現(xiàn)文化熏陶的價(jià)值。

3.5? 運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，促工匠精神傳承創(chuàng)新

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中得到了廣泛的應(yīng)

用[5]?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅要強(qiáng)化技術(shù)技能的傳授，更要強(qiáng)化工匠精神的傳承，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)該將工匠精神傳承與綜合素養(yǎng)培育的教育理念引入現(xiàn)代學(xué)徒制之中，讓“師傅帶徒弟”的過程成為“傳技”“明德”相結(jié)合的過程。為了讓更多的企業(yè)技工走進(jìn)學(xué)校，承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)工作，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)開展深入的合作，尋求各類專項(xiàng)資金的支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與積極性。企業(yè)還可以為學(xué)生提供更多能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、品質(zhì)養(yǎng)成的工作崗位，使學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上，在師傅的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)德技并修的目標(biāo)。

3.6? 深化產(chǎn)教融合，與工匠精神培養(yǎng)相同步

校企合作、產(chǎn)教融合是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的可靠路徑。產(chǎn)教融合不僅可以有效彌補(bǔ)學(xué)校在專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面無法提供實(shí)踐崗位的不足，還可以有效解決學(xué)校在工匠精神解讀、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面無法與市場、行業(yè)同步的問題。要想深化產(chǎn)教融合，學(xué)校應(yīng)該積極與企業(yè)溝通，無論是實(shí)踐崗位的提供還是學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的管理，都要將嚴(yán)謹(jǐn)干、用心干、努力干的工匠精神要求落實(shí)到具體的工作之中，將工匠精神培育融入真實(shí)的生產(chǎn)和工作環(huán)境之中，縮短教育過程和生產(chǎn)過程的距離。同時(shí)，要進(jìn)一步發(fā)揮工匠精神培育在學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展過程中的引領(lǐng)作用，以工匠精神培養(yǎng)為立足點(diǎn)、切入點(diǎn)，分析學(xué)生綜合素養(yǎng)方面存在的不足，靈活地采用高效的教育與指導(dǎo)策略，突破人才培養(yǎng)瓶頸，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

工匠精神視角下學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要將工匠精神作為學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容。在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中，要涵蓋工匠精神的維度與要素，要體現(xiàn)工匠精神的培育要求，探索二者有機(jī)融合的可靠路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程兆宇.工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的融合研究[J].教育理論與實(shí)踐，2022（3）.

[2]喻彩霞.基于職業(yè)自信的高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究[J].中國市場，2022（3）.

[3]唐輝云.高職院?！肮そ尘瘛迸嘤谌雽I(yè)文化建設(shè)的實(shí)踐研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）.

[4]楊新利.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會(huì)計(jì)人才“工匠精神”培育研究[J].江蘇商論，2022（3）.

[5]肖綱領(lǐng).身份認(rèn)同理論視域下高職學(xué)生工匠精神培育的問題與路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（3）.

【作者簡介】

楊雯（1985～），女，漢族，四川崇州人，碩士，講師。研究方向：教育學(xué)、職業(yè)教育。