【摘 要】數(shù)學是一門綜合性、應(yīng)用性、靈活性非常強的學科，綜合性是指在這門學科當中，除了本學科的內(nèi)容，還涵蓋了其他學科的內(nèi)容;靈活性是指教師如果按照傳統(tǒng)單一的教學模式開展教學，學生無法產(chǎn)生學習興趣;應(yīng)用性是指這門學科與學生的日常生活密切聯(lián)系，可以解決日常生活中的一些問題。因此，數(shù)學是中職階段一門非常重要的學科，在這門學科的教學過程中，中職數(shù)學教師要掌握有效提問的方法，在了解學生的學習情況后，調(diào)整、完善自己的教學計劃，進而促進每一位學生的進步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學;有效提問;途徑

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）18-0011-03

教師在中職數(shù)學教學過程當中有效提問，不僅能夠明確學生的學習需求，也可以提升教學質(zhì)量和效率。本文首先概述中職數(shù)學教學中的有效提問，然后分析當前中職院校數(shù)學教學中存在的提問誤區(qū)，最后針對中職數(shù)學教學中如何有效提問提出一些具有可行性的途徑。

1? ?中職數(shù)學教學中有效提問概述

中職院校的主要目標是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，所以中職院校的學生所學的知識和技能也是為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。近年來，隨著社會的發(fā)展和進步，社會對所需的人才提出了更高的標準和更多的要求。在這樣的背景下，中職院校需要進一步優(yōu)化教學模式，只有更好地提升教學質(zhì)量，才能夠為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才[1]。而在數(shù)學這門應(yīng)用性非常強的學科當中，只有真正了解學生的學習需求和學習能力，以及學習過程當中出現(xiàn)的問題，才能制定出更加具有針對性的教學計劃。教師在中職數(shù)學教學中有效提問，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以更加全面具體地了解學生的學習情況。因此，中職院校的數(shù)學教師可以設(shè)置有層次性、有針對性的問題，引導學生主動思考，進一步解決問題，通過這樣的方式幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，學會更多應(yīng)用技能。

2? ?當前中職數(shù)學教學中存在的提問誤區(qū)

教師要想在課堂教學過程當中真正做到有效提問，不僅要深入全面地了解自己所教的全部內(nèi)容，同時也應(yīng)該設(shè)置一些具有難度、需要學生深入思考的內(nèi)容，只有這樣才能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在解決具體問題的過程當中，對自己的學習能力和學習情況有深入全面的了解，同時也可以提高學生解決問題的積極性和主動性。所以，有效提問不僅可以貫徹落實新課程改革的某些要求，也可以在一定程度上提高教師的教學效率，但在具體實踐的過程當中還存在著很多問題，具體如下：

首先，教師設(shè)置的問題往往有一定的局限性，導致課堂提問的效率不高。一些教師盲目提問，雖然一堂課上提出的問題很多，課堂氛圍也比較輕松活躍，但是問題不具有深度，沒有貼近學生的具體學習情況，也沒有聯(lián)系學生所學的重難點內(nèi)容，導致提問無法達到真正的目的，在課堂教學過程當中淪為一種形式，毫無意義可言。

其次，教師提出的問題不夠生動形象，提問環(huán)節(jié)總是教師問、學生答這種單一的模式，使得課堂教學枯燥乏味。與此同時，教師也沒有全面深入地了解學生，沒有真正做到因材施教，而是針對所有的學生都提出同一個問題，這種不具有針對性的問題只適合班里能力中等的學生，對于學習能力較強的學生來說，這樣的問題難度系數(shù)不夠，挑戰(zhàn)性不夠高，其學習興趣也無法有效激發(fā);而對于學困生來說，這樣的問題往往難度系數(shù)太大，超出其認知范圍，打擊了這部分學生的學習自信心。

最后，部分中職數(shù)學教師的提問水平比較低，專業(yè)能力有限，導致提出的很多問題都比較寬泛，無法讓學生得到啟發(fā)。同時，許多教師提問的語言表述不夠清晰，讓學生在短時間內(nèi)理解起來非常困難，使學生對教師的提問產(chǎn)生抗拒心理。

總而言之，當前中職數(shù)學教學當中存在的提問誤區(qū)非常多，需要教師根據(jù)自己的情況做出具體的調(diào)整，只有教師為之努力，才能真正地發(fā)揮提問式教學的積極作用。

3? ?中職數(shù)學教學中有效提問的途徑

3.1? 準確把握提問的時機

對于重視應(yīng)用技能的中職院校而言，學習數(shù)學就是為了解決日常生活當中的問題，所以教師的有效提問不僅可以密切聯(lián)系學生的日常生活，還可以從學生的具體學習情況入手。想要實現(xiàn)以上目標，教師就必須準確地把握提問的時機，不僅要讓自己的提問更加巧妙，還要讓自己的提問更加具有價值[2]。

具體而言，首先，教師可以在課堂教學一開始對學生進行有效提問，用一些生動形象的語言，帶領(lǐng)學生進入一定的學習情境，進而激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生更快速地進入本節(jié)課的學習中。其次，教師可以在課堂教學的過程當中對學生進行有效提問，將自己提前準備好的重難點內(nèi)容以提問的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，這樣不僅可以加深學生對于知識的印象，也可以讓自己的教學更加具有邏輯性。最后，教師可以在課堂結(jié)尾處進行有效提問，在這一階段提問不僅可以組織學生對整堂課的內(nèi)容進行復習，更好地鞏固知識，也可以提出一些更加具有難度的問題，讓學生利用課余時間去思考，進而讓學生的學習能力有一個更高層次的發(fā)展。通過這樣的方式，不僅可以促進學生思維能力的發(fā)展，也可以讓教學效果更理想。

3.2? 合理控制提問的頻率

教師要想做到有效提問，不僅要準確地把握提問的時機，還要合理地控制提問的頻率。這也就意味著，教師提出的問題不在于數(shù)量的多少，而在于是否可以促進學生發(fā)展和進步。因此，中職院校數(shù)學教師在實際教學過程當中，應(yīng)當全面了解學生的具體情況，在此基礎(chǔ)上以教學的重難點內(nèi)容為依據(jù)，合理地控制提問頻率。

具體而言，教師在備課的過程當中應(yīng)該對提問頻率有一個合理的規(guī)劃。針對難度系數(shù)比較大的章節(jié)和知識點，教師可以適當提高提問的頻率，以保證學生能夠通過教師的提問，更加清晰地理解知識，同時實現(xiàn)知識的有效鞏固和運用。對于一些理解起來比較容易的知識點，教師可以適當?shù)亟档吞釂柕念l率，這樣才能夠保證教學效率得到提高?？偟膩碚f，就是教師要有針對性地控制自己的提問頻率，讓自己的提問更加適應(yīng)每一個具體章節(jié)內(nèi)容的難度。

3.3? 調(diào)整提問方式

針對教師提出的問題比較寬泛這一現(xiàn)象，教師應(yīng)調(diào)整自己的提問方式，確定提問的方向和目標，只有這樣，才能夠密切聯(lián)系所學的重難點內(nèi)容，進而使教學質(zhì)量進一步提高。首先，在設(shè)計問題之前，教師就應(yīng)該了解學生的具體學習情況和學習能力，以學生的學習情況為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有針對性和啟發(fā)性的問題，但不能設(shè)置難度比較高或者比較寬泛的問題，這樣會讓學生失去對數(shù)學的學習興趣。其次，教師設(shè)置的問題要密切聯(lián)系教學內(nèi)容，這樣能夠讓學生回憶起自己原有的知識，進而更加深刻地理解新的知識，這樣的提問才有意義。最后，教師要根據(jù)學生的回答情況調(diào)整自己提出的問題，保證提問的有效性，真正發(fā)揮有效提問的

作用。

如教師在教學“空間直線與平面的位置關(guān)系”這一課時，可以密切聯(lián)系學生的日常生活，提出一些生活化的問題。教師可以設(shè)置以下問題：“我們所在的教室當中，屋頂與地面是否是平行的呢？”通過這樣生活化的問題，不僅可以培養(yǎng)學生認真觀察的優(yōu)良品質(zhì)，還可讓學生感受到數(shù)學與自己的日常生活密切相關(guān)，進而感受到數(shù)學這門學科的魅力。

3.4? 創(chuàng)新提問形式

在傳統(tǒng)的課堂提問模式當中，大多是教師提問、學生回答，這樣的教學模式雖然能夠順利地完成教學任務(wù)，但卻不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。所以，作為中職院校的數(shù)學教師，應(yīng)該創(chuàng)新提問形式，以此提升學生的學習興趣。具體而言，教師可以豐富自己的提問形式與提問角度，向?qū)W生展現(xiàn)多維度的問題，通過這樣的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。

如教師在教學“指數(shù)函數(shù)”這一課時，可以不按照傳統(tǒng)的提問方式進行教學，而是在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：“你們知道一張白紙有多厚嗎？”在學生表示不知道后，教師可以告知學生一張白紙的厚度只有0.083毫米，然后再問學生：“把一張白紙折疊后，厚度是多少呢？”在學生回答之后繼續(xù)追問：“折疊四次之后，白紙的厚度是多少呢？”在學生回答出教師的問題之后，教師繼續(xù)提問：“針對少量的折疊，我們可以通過簡單的計算得出答案，但如果是要將這樣的白紙連續(xù)折疊60次，此時的厚度應(yīng)該如何計算呢？”這樣的問題就會激發(fā)學生的好奇心和求知欲，大部分學生想要知道最終的結(jié)果，這樣一來，教師就把學生快速地帶到問題情境當中，學生的學習效率自然能夠得到提升。

3.5? 保證提問具有層次性

所謂問題的層次性，是指教師提出的問題既要滿足大部分學生的學習需求，又要有所側(cè)重，可以促使每一個層次的學生有所進步。具體而言，在每個班級內(nèi)，由于學生學習情況和學習能力不同，大致可以將學生分為三個層次。第一個層次是學習能力比較強的優(yōu)秀生，對于這一層次的學生，教師提出的問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，讓他們在原有的知識水平上有所提高;第二個層次是能力中等的學生，針對大部分的中等學生而言，教師提出的問題只要是正常難度，能夠讓他們對所學內(nèi)容進行有效的鞏固和記憶即可;第三個層次是學習能力比較差的學困生，對他們來說，學習本身就是一件比較困難的事情，所以教師提出的問題的難度應(yīng)較小，只有讓他們在自己的能力范圍內(nèi)解決問題，才能夠增強他們的自信心?？偠灾?，教師要合理設(shè)計問題的難度，并在此基礎(chǔ)上提升問題的層次性。

如教師在某堂課上提出一個問題，若這個問題大部分學生都無法解決，教師就應(yīng)該適當降低問題的難度。而當所提問題每個學生都能夠輕松地回答，并覺得沒有挑戰(zhàn)性時，教師可以及時改變提問的方式，增加一些難度，讓學生積極思考。

3.6? 增強問題的生動性和趣味性

如果教師提問時只采用某種單一的問法，那么學生最初可能會比較主動地思考，但在之后，學生的學習興趣就會大大降低，學習熱情也會隨之減退。所以，教師應(yīng)該適當增強問題的生動性和趣

味性[3]。

首先，教師在提出問題時，可以密切聯(lián)系學生的日常生活，把學生帶入日常的生活情境，保證學生有思考的空間，只有這樣才能夠吸引學生的注意力。其次，如果一個問題以呆板的形式出現(xiàn)，那么學生可能沒有興趣去回答，而教師如果轉(zhuǎn)變提問的方法，以一種具有趣味性的方式將問題呈現(xiàn)出來，那么每一個學生都會積極參與其中，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能夠真正發(fā)揮有效提問的作用。最后，提問不僅要具有生動性，還要能夠評價學生對于知識和技能的掌握情況。如果教師提出的問題流于形式，那么將無法發(fā)揮有效提問的真正作用，只有教師能夠通過問題更清楚地了解學生的學習情況，這樣的提問才有意義?？偟膩碚f，教師在向?qū)W生提出問題時，要保證自己設(shè)計的問題具有啟發(fā)性和針對性，同時，無論學生能否回答出自己的問題，都要給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，在激發(fā)學生興趣的同時，提升他們的自信心。

總之，提問式教學不僅可以促進學生能力的發(fā)展，也可以促進教師教學質(zhì)量的提高，所以，作為中職院校的數(shù)學教師，要格外注重提問的有效性。首先，教師要在提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，將有效提問滲透到教學過程當中。其次，教師要注重問題的生動性以及啟發(fā)性，保證學生能夠在思考問題的過程當中對舊知識進行有效的鞏固，對新知識進行有效的理解，只有這樣才能夠達到有效提問的目標。最后，教師要充分重視提問的時機，把握提問的頻率，并不斷反思自己在提問過程當中出現(xiàn)的問題，只有不斷改進和完善，才能夠?qū)⒂行釂栒嬲谌胝n堂教學，使教學質(zhì)量得到進一步的提升。

【參考文獻】

[1]李祥.提高中職數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效策略[J].語數(shù)外學習，2013（1）.

[2]黃習安.中職數(shù)學課堂提問有效預設(shè)的策略[J].考試周刊，2014（55）.

[3]李艷.在中職數(shù)學課堂教學中如何有效提問[J].讀寫算，2014（35）.

【作者簡介】

李玲（1980～），女，漢族，本科，講師。研究方向：中職數(shù)學教學。