【摘 要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一是：“改變課程目標(biāo)實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力及交流與合作的能力。”由此可見，本次課程改革的重點(diǎn)之一是變革傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式也正是學(xué)習(xí)共同體所追求的，將學(xué)習(xí)共同體理論引入歷史教學(xué)的實(shí)踐探索十分必要。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;學(xué)習(xí)共同體理論;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0035-03

Y校是創(chuàng)辦于1992年的公辦初級中學(xué)，2003年開始進(jìn)行課程改革，在教學(xué)和管理等各方面都能持續(xù)優(yōu)化并有所創(chuàng)新。本次實(shí)踐活動選取Y校初二（六）班為樣本，從2020年9月到2021年7月，歷時一學(xué)年，進(jìn)行了“運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體理論管理班級”的實(shí)踐研究探索，希望能尋求突破，構(gòu)建初中歷史教學(xué)的新模式。

一、實(shí)施概況

（一）實(shí)驗(yàn)主體

分組前動員，向?qū)W生指出這是一場實(shí)驗(yàn)，有收獲也會遇到問題，需要大家配合和支持。調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，也能在出現(xiàn)問題時獲得他們的理解。學(xué)生從被動接受管理到主動參與活動設(shè)計(jì)，感受到了教師對他們的尊重，增強(qiáng)了主人翁意識，消除了抵觸情緒，更容易接受新的嘗試。根據(jù)全納原則，初二（六）班共45名學(xué)生，除一名學(xué)生正在辦理出國留學(xué)手續(xù)外，其他44名學(xué)生全部參加。學(xué)習(xí)共同體對學(xué)生來講是個復(fù)雜的概念，在實(shí)際的運(yùn)作中，筆者把學(xué)習(xí)共同體稱作小組，以便于學(xué)生和家長理解。人員規(guī)模是影響效果的重要因素，有研究表明：3～6人的小組學(xué)習(xí)是提供給個體的最好的參與環(huán)境。在合作中，3～4人最為合適。小組太小，成員之間無法達(dá)成力量的均衡，也不利于教師把控;人數(shù)太多，則會因?yàn)橐庖娞啵荒苎杆俚剡_(dá)成一致并完成任務(wù)。根據(jù)以上分析，筆者將44名學(xué)生分為11個小組，每小組4人。

由學(xué)生自愿報名，自薦成為組長。確定組長人選后，下一步由組長自己選擇組員。讓組長自由選擇組員，讓他們擁有更廣闊的空間，更好地發(fā)揮其主動性。在選擇與被選擇的過程中，學(xué)生也會更清楚地了解其他同學(xué)對自己的看法。但是，如果只是隨意選擇，就會出現(xiàn)成績優(yōu)秀的學(xué)生聚在一起，成績較差的學(xué)生聚在一起等現(xiàn)象，無法發(fā)揮共同體的互幫互助作用，還會影響課堂紀(jì)律。于是，筆者還設(shè)置了一個條件，4名組員的上學(xué)期期末歷史科目平均成績要在60到85分之間（期中班級平均分為72.64分），這樣就可以盡量把各層次的學(xué)生交錯分開，排除不必要的干擾因素，保證教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。

（二）運(yùn)行與監(jiān)督機(jī)制

期末考試中的平時成績是由教師按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)來進(jìn)行打分的，也是歷史教師唯一能控制的一項(xiàng)評分，由于平時成績要計(jì)入檔案，學(xué)生和家長對此也比較重視。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將學(xué)生在課上課后的所有表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的管理，每兩周統(tǒng)計(jì)一次，按各組總分列出最優(yōu)秀的三個小組。如上課違反紀(jì)律每次扣1分，作業(yè)未交每次扣1分，積極回答問題每次加0.5分，聽寫90分以上每次加1分，這些是平常的表現(xiàn)。在進(jìn)行活動時，也可以將課堂討論、編演歷史劇、制作手抄報等作為加分或扣分的評判內(nèi)容。這種管理機(jī)制將診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既重視學(xué)生的成績，也關(guān)注學(xué)生的綜合能力，更科學(xué)、全面和系統(tǒng)。

（三）提出愿景

筆者提出的愿景是本班成為Y校初二年級歷史成績最優(yōu)秀的班級，希望教師和學(xué)生一起努力。各組學(xué)生根據(jù)這個大的愿景，開會討論后設(shè)立了自己小組的目標(biāo)并提出了具體的措施?！耙饬x協(xié)商”是共同體的一個重要概念，協(xié)商一定是在開放、自由的氛圍中形成的，在此基礎(chǔ)上可以形成和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源的共享。師生之間、組內(nèi)成員之間形成平等協(xié)商的關(guān)系，更易于形成親密的人際關(guān)系，學(xué)生也更容易接受任務(wù)，進(jìn)而努力完成任務(wù)，這也是歷史學(xué)習(xí)共同體健康運(yùn)行的基本條件。

二、學(xué)習(xí)共同體理論的運(yùn)用實(shí)例

下面以“羅斯福新政”一課為例，探討學(xué)習(xí)共同體理論在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）課前精心準(zhǔn)備

在理解課程標(biāo)準(zhǔn)、充分了解學(xué)情后，筆者挖掘教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作課件。同時為學(xué)生布置預(yù)習(xí)教材的任務(wù)，要求有興趣的學(xué)生查閱羅斯福、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等相關(guān)資料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本課的教學(xué)目標(biāo)如下。

知識與能力目標(biāo)：了解羅斯福新政的內(nèi)容和作用，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握分析問題的方法。

過程與方法目標(biāo)：通過角色扮演，從小人物看大時代，更好地感悟歷史，解決問題的能力有所提高。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受普通美國人在經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下的生活以及新政實(shí)施后的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折、勇于戰(zhàn)勝困難、積極向上的人生態(tài)度。

（二）課堂生成智慧

以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)習(xí)共同體的形式充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，提高他們的參與度。本課教材分為新政背景、內(nèi)容、作用三大部分，內(nèi)容清楚明了，但對于八年級的學(xué)生來說略顯單薄和生硬。如何能讓學(xué)生身臨其境，回到過去，置身歷史現(xiàn)場？筆者采用了角色扮演感悟歷史的方法，設(shè)計(jì)了選舉、給總統(tǒng)提建議等環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起扮演小人物，體會大時代，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。筆者找尋大蕭條時代的流行歌曲，烘托課堂氣氛，重現(xiàn)歷史情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。歷史是遙遠(yuǎn)的，但歷史人物卻是鮮活的，羅斯福面對挫折時的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢感染了每個學(xué)生，教師也應(yīng)抓住這個機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在課程最后部分，教師應(yīng)明確“危機(jī)可以暴露制度的弊端，危機(jī)也可以成為發(fā)展國家、成就個人的機(jī)遇”，幫助學(xué)生從歷史中汲取智慧，形成直面困難、積極向上的人生態(tài)度。以史為鑒，學(xué)以致用，對學(xué)生來講更為重要[1]。

（三）課后拓展延伸

筆者為學(xué)生布置課后作業(yè)：“借鑒羅斯福新政的內(nèi)容，你認(rèn)為應(yīng)該如何解決金融危機(jī)？”這樣既能深化學(xué)生對新政的認(rèn)識，也能使學(xué)生利用歷史知識解決實(shí)際問題，學(xué)生感受到了歷史對現(xiàn)實(shí)生活的作用，深刻理解了以史為鑒的意義。作業(yè)完成情況也是評價學(xué)習(xí)共同體的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)共同體將課前、課堂、課后有機(jī)結(jié)合起來，使歷史教學(xué)更加系統(tǒng)有效。

三、問題分析

（一）案例1

分組活動已接近尾聲，還有12名學(xué)生沒有組成小組，也就是三個組長沒有組員，剩下的多是男生，且紀(jì)律意識不強(qiáng)。筆者給他們開了會，再次重申沒有參加小組的學(xué)生就沒有加分，平時成績就會低于其他學(xué)生，希望他們能互相包容。很快這12名學(xué)生就組成了3個小組，且在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)較為突出。

青少年有比成年人更強(qiáng)烈的社交的需要，即馬斯洛所稱的愛與歸屬的需要。他們希望得到愛并有機(jī)會愛他人，希望能融洽相處，相互信任，有和諧的人際關(guān)系，依附于一定的組織與團(tuán)體，被團(tuán)體接納，成為團(tuán)體中的一員。只有在歸屬群體中，個體才能真正獲得發(fā)展，既能從其他人的進(jìn)步中獲益，又能夠通過自己的進(jìn)步使他人獲益。同樣，青少年的尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要也值得大家重視。班級中的學(xué)困生，感受著失敗和被人冷落，錯以為冷漠和叛逆就是在表現(xiàn)著自己的與眾不同;成績中等的學(xué)生默不作聲，不突出也不給班級添麻煩，成為了班級里的“隱形人”。這兩個群體在學(xué)習(xí)共同體中得到了關(guān)注，收獲了尊重和理解。青少年非常注重同伴對自己的態(tài)度和言行，特別是在熟悉的學(xué)生群體之間，這種影響更加充分，他們彼此間往往能夠發(fā)現(xiàn)教師所忽略的品質(zhì)，并表達(dá)出欣賞和贊同的態(tài)度，個體的成長推動成績的進(jìn)步，而成績的進(jìn)步也最終會促進(jìn)每個人的成長。

（二）案例2

有一次，某小組的一名學(xué)生沒有寫作業(yè)，按以往的做法，筆者會直接找她談話，通知班主任和家長，并記錄在案。但這次筆者卻用開玩笑的語氣說：“組長，你們組有個學(xué)生沒交作業(yè)，我要向你投訴。”這樣就把問題放到了組內(nèi)解決，也給了這名學(xué)生一次改正的機(jī)會，在之后這名學(xué)生就沒有出現(xiàn)過類似的情況。

歷史學(xué)習(xí)共同體模式中，每個學(xué)生既是管理者也是被管理者，相互影響又相互制約。同齡人的成長背景、思維方式、認(rèn)識水平更為相似，他們能更容易地走進(jìn)對方的世界與之溝通，從而達(dá)成共識。對于處于青春期的學(xué)生，教師、家長的多次教育，可能還不如好朋友的一次談心或者同伴的一句鼓勵或贊揚(yáng)。將組內(nèi)四人變?yōu)楣餐M(jìn)退的利益共同體，對違反紀(jì)律的學(xué)生起到了明顯的監(jiān)督和牽制作用。在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師應(yīng)該是富有創(chuàng)造力而勇于探索的人，扮演著倡議者、組織者、協(xié)調(diào)者的角色，要充分信任學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的自主管理能力。

四、實(shí)施成效

（一）激發(fā)了學(xué)生的潛能

在學(xué)習(xí)共同體理論的指導(dǎo)下，新的歷史教學(xué)模式更注重愿景和情感的維系，比單一的合作教學(xué)、研究性教學(xué)、學(xué)案教學(xué)更加系統(tǒng)有效。在這種新模式下，充分相信學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，可以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上起到關(guān)鍵作用，提高了學(xué)生解決問題的能力，讓他們充分展示了自己的個性和創(chuàng)造力，激發(fā)了他們的潛能。學(xué)生發(fā)揮了巨大的潛力，始終在創(chuàng)造、在參與、在努力，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展

在此過程中，學(xué)生學(xué)會了知識，學(xué)會了合作，學(xué)會了創(chuàng)新，學(xué)會了理解，學(xué)會了分享，學(xué)會了共進(jìn)退。學(xué)生通過互教互學(xué)，互幫互助，增強(qiáng)了人際交往的和諧程度，既展示了自我，又感受到了同伴的認(rèn)同，學(xué)生間的情感普遍得到了加強(qiáng)。他們在互助合作、公平競爭中逐步完善人格，改善品質(zhì)，形成良好的心理素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生成績穩(wěn)步提升

從表1中能看出，在4次大型考試中，初二（6）班的歷史成績都在穩(wěn)步上升（其中下學(xué)期期中題目較容易，造成成績波動），年級排名也在上學(xué)期期末時一躍成為年級第一名，并保持到實(shí)驗(yàn)結(jié)束。從中可以得出結(jié)論：運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體理論優(yōu)化了歷史教學(xué)，提高了班級的整體學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的互幫互助、共同體之間的比學(xué)趕超的作用得到了體現(xiàn)。

（四）增強(qiáng)了中等生、學(xué)困生對歷史課的參與度

學(xué)習(xí)共同體讓中等生、學(xué)困生感受到集體的溫暖，知道自己的價值和意義，在同伴的激勵和幫助下，樹立了自信，更愿意改變自己。

五、反思

本次教學(xué)實(shí)踐研究歷經(jīng)一年時間，但由于課時的限制，實(shí)際的運(yùn)作時間較短，還需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)才能得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)選擇的樣本Y校初二（6）班，屬于各方面較優(yōu)秀的班集體，而學(xué)習(xí)共同體理論對中等班級、問題班級的歷史課教學(xué)的作用還需要進(jìn)一步實(shí)踐研究。筆者在確立主體時設(shè)置了分?jǐn)?shù)的限制，這種以成績?yōu)榉纸M標(biāo)準(zhǔn)的做法，是否限制了共同體作用的發(fā)揮，也是筆者的疑問。由于筆者理論水平有限，很多問題還未能徹底解決，需要進(jìn)一步的思考和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《何炳章教育文選》編委會.何炳章教育文選（三）[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2007.

【作者簡介】

殷姝楠（1979～），女，漢族，吉林遼源人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)及班級管理方面的應(yīng)用。