張美

【摘? 要】語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。而閱讀作為語(yǔ)文課程的重要構(gòu)成，承擔(dān)著語(yǔ)文課程教育的主要責(zé)任與使命，因此，重視對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化構(gòu)建，有利于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。本文以課內(nèi)外閱讀銜接方式探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革路徑，以期用課外閱讀資源做補(bǔ)充，開(kāi)闊學(xué)生視野，并注重課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，為學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展提供有力幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

拓展閱讀面，保證學(xué)生擁有一定的課外閱讀量，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的明確指示，可見(jiàn)課外閱讀于小學(xué)語(yǔ)文教育改革實(shí)施的重要作用。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的情況并不理想。一方面課外閱讀材料選擇的隨意，教師并未對(duì)課外閱讀的資源進(jìn)行合理篩選與優(yōu)質(zhì)推薦，只是要求學(xué)生在課后自行搜索有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展式閱讀資源，這導(dǎo)致了學(xué)生的課外閱讀存在盲目性，影響其課外閱讀的效率與收益;另一方面課外閱讀的要求隨意，教師只是布置了課外閱讀任務(wù)，缺乏技能的指導(dǎo)，也沒(méi)有提出閱讀反饋方面的要求，這導(dǎo)致了課外閱讀成為了一項(xiàng)可有可無(wú)的活動(dòng)，其本身的教學(xué)拓展及補(bǔ)充作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。這些問(wèn)題影響了課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)及其實(shí)際效用的發(fā)揮。本文便致力于這些問(wèn)題的解決，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行精心構(gòu)思與引導(dǎo)，并注重課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷多元化、高思維含量的閱讀活動(dòng)，提升課內(nèi)外閱讀理解效果，并獲取語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的建設(shè)與提升。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

課外閱讀是一項(xiàng)具有實(shí)質(zhì)意義的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文課程的整體改革與優(yōu)化都具有積極的作用。

（一）滿(mǎn)足學(xué)生心理需求

小學(xué)生都具有一定的好奇心理，當(dāng)他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)到一篇課文之后，會(huì)對(duì)某一作者、某一題材或者某一文化產(chǎn)生積極的探索興趣。而這時(shí)若開(kāi)展課外閱讀，便能充分迎合學(xué)生的這些心理需求，讓學(xué)生借助課外閱讀而更為深入地探索某一作者的多元作品、某一題材的多元內(nèi)容或者某一文化的更多事物與風(fēng)俗等。最終，課外閱讀不僅能夠契合學(xué)生的心理需求，激發(fā)其閱讀興趣，還可成為學(xué)生拓展認(rèn)知面，通向未知世界的有效途徑，利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及個(gè)人有效成長(zhǎng)。

（二）強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué)成效

在滿(mǎn)足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，課外閱讀也具有強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué)成效的作用。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的開(kāi)展并不是無(wú)規(guī)律的，為了更好地發(fā)揮出課外閱讀的效用，教師需要以課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，組織學(xué)生定向搜集與選擇課外閱讀讀物，以此形成內(nèi)外教學(xué)的有效銜接。在這樣的定向選擇之后，學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的加深理解與鞏固，比如當(dāng)教師基于某一作者拓展課外讀物之后，學(xué)生在有關(guān)這一作者的課外閱讀中，便能更為深刻地體會(huì)該作者的各類(lèi)作品所共同反映的時(shí)代背景及思想情感，并充分了解該作者的寫(xiě)作手法及文章特色，這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠加深對(duì)課堂所學(xué)的理解，獲取進(jìn)一步的鞏固與強(qiáng)化，利于其對(duì)課堂所學(xué)的實(shí)效掌握。

（三）利于學(xué)生人格完善

課外閱讀過(guò)程也是學(xué)生視野開(kāi)闊以及精神世界不斷豐富的過(guò)程，在此期間，學(xué)生能夠不斷擴(kuò)充自身對(duì)于世界的認(rèn)知，見(jiàn)識(shí)不同領(lǐng)域的多元文化思想，從而豐富文化素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文情懷，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至生活中更為客觀、理性地看待世界，正確處事。與此同時(shí)，在課外閱讀中，學(xué)生也能了解古今中外的多元故事及故事中所反映的歷史背景及人物，通過(guò)閱讀這些內(nèi)容，學(xué)生能夠以史為鑒，對(duì)于自身的思想及行為方式進(jìn)行矯正，并學(xué)習(xí)課外讀物中人物身上的良好精神與品質(zhì)，完善自身的人格。最終，學(xué)生能夠在課外閱讀中養(yǎng)成理性、正確的處事觀念，以及多元優(yōu)秀的思想品質(zhì)，不斷完善人格，為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與祖國(guó)輝煌建設(shè)而做出努力與貢獻(xiàn)。

（四）擴(kuò)充學(xué)生寫(xiě)作積累

課外閱讀的開(kāi)展不僅利于課內(nèi)閱讀教學(xué)成效的強(qiáng)化，還能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課程的其他教學(xué)項(xiàng)目做積極助力。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)——習(xí)作教學(xué)而言，學(xué)生能夠在課外閱讀過(guò)程中不斷積累寫(xiě)作素材，為課內(nèi)習(xí)作助力。比如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的習(xí)作主題是單元各課內(nèi)容所共同反映的主題，教師在課外閱讀開(kāi)展中，會(huì)基于單元教學(xué)內(nèi)容而組織學(xué)生閱讀相關(guān)主題、作者及文化等方面的課外讀物，通過(guò)閱讀這些課外讀物，學(xué)生可以豐富對(duì)單元主題的認(rèn)知，獲取更多的寫(xiě)作素材與靈感。此外，學(xué)生通過(guò)深入的課外閱讀也能生成更多的個(gè)人情感與想法，這也能融入到語(yǔ)文習(xí)作中，增強(qiáng)習(xí)作文章的情感渲染力，另外，學(xué)生還能在拓展閱讀中積累一些好詞好句，以此豐富并優(yōu)化習(xí)作的語(yǔ)言。這些都有利于學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升與習(xí)作能力的深化。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑及策略探究

（一）合理選擇課外讀物

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀開(kāi)展的第一步，也是課內(nèi)外閱讀銜接的前提基礎(chǔ)，是對(duì)課外讀物的合理選擇。只有結(jié)合教學(xué)需要來(lái)選擇合適的課外讀物，才能切實(shí)發(fā)揮出課外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及個(gè)人成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文類(lèi)型有很多，有的是古詩(shī)詞，有的是文言文，有的是記敘文、說(shuō)明文等一般意義的課文。無(wú)論是哪一種類(lèi)型，教師都要重視對(duì)課外閱讀的組織，以幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行有效夯實(shí)與強(qiáng)化鞏固，并不斷開(kāi)闊其視野，豐富其語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在部編版六上《少年閏土》教學(xué)完成后，為了加深學(xué)生對(duì)于課文主題的了解，使之能明確作者的創(chuàng)作意圖，教師可以要求學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》里中年閏土的故事，使之能了解閏土在后來(lái)發(fā)生的一些變化;除了閏土這一人物之外，教師還可組織學(xué)生閱讀《祝?！返茸x物，讓其了解更多與閏土境遇相關(guān)的人物，通過(guò)這些讀物來(lái)引領(lǐng)課外閱讀。《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《祝?！返榷际囚斞赶壬淖髌?，且這些作品的寫(xiě)作背景以及寫(xiě)作手法有一定的共通之處，那么通過(guò)這樣的課外讀物選擇，便可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，并對(duì)課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行有效夯實(shí)與強(qiáng)化鞏固。再以部編版五上第七單元《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》等古詩(shī)詞教學(xué)為例，教師可以根據(jù)古詩(shī)詞的教學(xué)需要，為學(xué)生定向拓展課外讀物。以《山居秋暝》這一古詩(shī)為例，教師可以基于本詩(shī)作者王維來(lái)定向選擇課外讀物《鳥(niǎo)鳴澗》與《渭川田家》等古詩(shī)，這些古詩(shī)的拓展能夠幫助學(xué)生更為全面地領(lǐng)略王維的山水田園寫(xiě)作風(fēng)格，也使之獲悉王維在各個(gè)時(shí)期因自身際遇而產(chǎn)生的各式心境等，這些都能不斷擴(kuò)充學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。另外，在這些古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還可基于古詩(shī)詞的風(fēng)格——山水田園詩(shī)，拓展不同詩(shī)人的相關(guān)詩(shī)作，如陶淵明、孟浩然以及柳宗元等詩(shī)人的山水田園詩(shī)作，形成課內(nèi)外的有效銜接，讓學(xué)生在鑒賞這些古詩(shī)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用高階語(yǔ)文思維，對(duì)古詩(shī)詞的不同風(fēng)格與寫(xiě)法進(jìn)行辨析與鑒賞，這種方式也利于學(xué)生視野的開(kāi)闊及素養(yǎng)的提升。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容而定向拓展讀物，形成課內(nèi)外閱讀的穩(wěn)固橋梁。

（二）豐富課外閱讀方法

課外閱讀雖然是課外拓展類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，但教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，避免學(xué)生閱讀的盲目性，并讓其閱讀更具有實(shí)效性，從而對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)及個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

那么如何對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)呢？教師可以根據(jù)課外讀物的不同類(lèi)型，指導(dǎo)學(xué)生豐富的閱讀方法，全力提升其課外閱讀所獲。比如在學(xué)生閱讀《祝?！愤@一課外讀物時(shí)，教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生運(yùn)用略讀的閱讀方法，積極突破干擾信息，在短時(shí)間內(nèi)快速探知小說(shuō)的大意。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用方法，讓學(xué)生在獲取對(duì)《祝?！穬?nèi)容的基本了解后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一有效圖形工具對(duì)小說(shuō)的基本脈絡(luò)進(jìn)行梳理。除了大意探知及梳理脈絡(luò)之外，教師還需組織學(xué)生在《祝?！烽喿x中，勾畫(huà)其中的關(guān)鍵或經(jīng)典詞句，如勾畫(huà)有關(guān)“祥林嫂”“魯四老爺”“柳媽”等人物外貌及心理活動(dòng)描寫(xiě)的詞句，以便獲取對(duì)人物形象的深入認(rèn)知。在指導(dǎo)閱讀方法的同時(shí)，教師還要提出“文章復(fù)述”以及“讀后感表達(dá)”等閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀完《祝?！分螅瑢?duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行整體化梳理，從而加深對(duì)這一小說(shuō)故事的認(rèn)知，同時(shí)積極抒發(fā)自身感想，生成獨(dú)到見(jiàn)解，提升對(duì)《祝?！菲浔尘耙饬x的領(lǐng)會(huì)。

由于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容不同，課外讀物的類(lèi)型也會(huì)產(chǎn)生不同，因此，教師的教學(xué)指導(dǎo)也需因地制宜，以便增進(jìn)學(xué)生的課外閱讀成效。那么除了以上一般意義的課外閱讀之外，在古詩(shī)詞、文言文等課外閱讀實(shí)施中，教師也要滲透相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。比如在學(xué)生閱讀《渭川田家》等古詩(shī)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)古詩(shī)詞意象來(lái)分析古詩(shī)詞的意境，并通過(guò)聯(lián)想等方式更進(jìn)一步、身臨其境地感知古詩(shī)詞意境，獲取對(duì)古詩(shī)詞的基本了解。此外，教師還可要求學(xué)生查閱古詩(shī)作者王維的背景資料，了解作者生平際遇，經(jīng)此，讓學(xué)生深入古詩(shī)詞的背景情感而獲取充分了解，最終，學(xué)生可以從“境”與“情”方面獲取對(duì)古詩(shī)詞的切實(shí)把握。

（三）注重內(nèi)外整合探究

針對(duì)不同類(lèi)型的課外讀物，教師需要滲透不同的閱讀指導(dǎo)方法，目的是為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)課外讀物的理解與掌握。在學(xué)生經(jīng)由教師指導(dǎo)，充分把握課外讀物的內(nèi)容及思想之后，教師便需進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)整合，組織一些具有較高思維含量的閱讀賞析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接，助力學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。

以課內(nèi)《少年閏土》以及與之對(duì)應(yīng)的《故鄉(xiāng)》《祝?！返日n外讀物的整合式教學(xué)為例，在學(xué)生通過(guò)多元閱讀方法施展，獲取對(duì)《故鄉(xiāng)》（《故鄉(xiāng)》之中年閏土篇）與《祝?！返某浞至私庵?，教師提出“在通過(guò)《故鄉(xiāng)》了解中年閏土之后，你認(rèn)為少年閏土與中年閏土有哪些不同？引發(fā)這些變化的原因是什么”“請(qǐng)你對(duì)中年閏土和《祝福》中祥林嫂的境遇進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)你的感想”“通過(guò)課內(nèi)外這些由魯迅先生創(chuàng)作的多元作品，說(shuō)說(shuō)你對(duì)魯迅先生其人物描寫(xiě)方式及創(chuàng)作意圖等方面的了解”等問(wèn)題，要求學(xué)生參照這些問(wèn)題對(duì)課內(nèi)外閱讀文章進(jìn)行綜合分析與見(jiàn)解抒發(fā)，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的鞏固，并通過(guò)高階思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在古詩(shī)詞及文言文等課內(nèi)外整合式教學(xué)中，教師也可采取這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的思想，讓其能對(duì)課內(nèi)外多元文章進(jìn)行綜合審視、分析及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生歷經(jīng)高階的思維活動(dòng)，獲取對(duì)課堂所學(xué)的夯實(shí)以及綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)施中，教師要注重課外閱讀的實(shí)施，并要從課外讀物選擇、學(xué)生課外閱讀方法指導(dǎo)以及課內(nèi)外整合式教學(xué)等方面下足功夫，讓學(xué)生能夠基于課外閱讀開(kāi)闊視野，并通過(guò)自主閱讀能力的施展以及高階思維活動(dòng)的歷經(jīng)，不斷夯實(shí)課堂所學(xué)，最終獲取語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的有效提升。

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