摘 要：目前，小學語文作業(yè)設計還存在一定的缺陷，如缺乏對核心素養(yǎng)的關注、創(chuàng)新設計有所不足、和學生的關聯(lián)不夠緊密等，嚴重影響作業(yè)作用的發(fā)揮以及小學語文教學水平的提升。而在核心素養(yǎng)背景下，教師務必要嘗試從遵循基本原則、滲透核心素養(yǎng)要素、創(chuàng)新作業(yè)內容與形式、允許學生自主選擇作業(yè)類型、強化作業(yè)的獨特性與個性等方面，就相應的語文作業(yè)設計優(yōu)化策略加以探究，全面促進作業(yè)設計水平的切實提升。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);作業(yè)設計

小學生在語文學習中通過完成作業(yè)能夠對所學的知識進行鞏固和應用，也能對新的內容進行拓展，進而發(fā)現(xiàn)自身的不足，拓寬視野，提高語文解題能力，深化對相關知識的認知和理解，獲得獨特的體驗，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。換言之，核心素養(yǎng)培育背景下教師需要高度重視并充分發(fā)揮小學語文作業(yè)的作用，通過作業(yè)引導學生更好地學習、成長和發(fā)展。

一、小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

小學語文課程教學中，作業(yè)發(fā)揮著至關重要的作用，它直接反映學生的學習情況，也能幫助學生打牢基礎、查漏補缺、應用實踐、拓展延伸。然而受多方面因素的影響，目前語文作業(yè)設計存在一定的不足，導致其作用難以得到完全發(fā)揮，不利于課程教學水平的切實提升，有必要在實踐中積極進行創(chuàng)新和優(yōu)化?？傮w來看，目前語文作業(yè)設計中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）缺乏對核心素養(yǎng)的關注

核心素養(yǎng)作為新課程背景下小學教育的關鍵所在，需要在語文課程教學中得到全面滲透與落實，確保學生能夠在學習語文知識的同時實現(xiàn)各方面核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。然而部分教師對核心素養(yǎng)的認知有所欠缺，要么沒有意識到培育學生核心素養(yǎng)的重要性，要么僅僅在課堂教學這一方面落實相應工作。而作業(yè)是學生學習、實踐、探索中不可或缺的部分，作業(yè)的完成情況必然會影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，進而不利于學生在新課程背景下的綜合成長以及全方位發(fā)展。而且作業(yè)對核心素養(yǎng)關注的不足，意味著作業(yè)本身內涵的豐富度有限，也會在一定程度上限制作業(yè)作用的有效發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新設計有所不足

教師在設計與布置作業(yè)時，往往會習慣性地采取某種模式加以實踐，缺乏足夠的創(chuàng)新。不管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，又或者是課外作業(yè)，在設計時會基于教師自身的習慣和經驗進行呈現(xiàn)。不少教師都會習慣性地將課后習題、配套練習冊作為作業(yè)，這不僅在作業(yè)內容上缺乏足夠創(chuàng)新，在作業(yè)形式上也難以體現(xiàn)新穎性。在創(chuàng)新有所不足的情況下，語文作業(yè)的設計與布置還暴露出兩個不容忽視的問題：（1）難以充分發(fā)揮作業(yè)這一載體的優(yōu)勢與作用。作業(yè)缺乏足夠創(chuàng)新，意味著作業(yè)的內容與形式都較為死板，難以針對課堂和學生的實際需要進行靈活調整和優(yōu)化，不能最大限度地利用作業(yè)達到準確反映教學成果以及幫助學生學習拓展的作用。（2）學生容易感到枯燥、乏味乃至產生很大的學業(yè)壓力。在長期通過較為固化的方式完成作業(yè)的過程中，學生會逐漸失去新鮮感和成就感，取而代之的是機械式重復的無聊感。這意味著在缺乏有效創(chuàng)新的情況下，小學語文教學中作業(yè)的作用將會受到明顯限制。

（三）和學生的關聯(lián)不夠緊密

作業(yè)由學生完成，必然要跟學生有緊密聯(lián)系，才能確保所有學生能順利通過完成作業(yè)而有所收獲。但是部分教師未樹立以生為本的理念，沒有真正做到將學生放在首位，而是籠統(tǒng)地設計和布置作業(yè)，并沒有從學生的角度出發(fā)靈活調整作業(yè)的內容及形式。這就導致作業(yè)的設計缺乏足夠的人文關懷，難以令學生感受到這是為他們而設計的作業(yè)，反而會使他們產生“這只是流水線式作業(yè)”的感覺，進而難以調動起他們主動完成作業(yè)的積極性和自覺性。另外，作業(yè)和學生的關聯(lián)不夠緊密，意味著作業(yè)難以真正根據學生的學習情況發(fā)揮相應的作用，也難以幫助學生有效實現(xiàn)查漏補缺與延伸拓展，更難以為學生的個性化成長提供支持和幫助。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）嚴格遵循基本原則

在設計語文作業(yè)時應當遵循一定的基本原則，這是保障作業(yè)質量的基礎。

第一，人文性原則。和其他學科相比，語文學科不僅承擔著傳授知識和技能的職責，而且發(fā)揮著滋養(yǎng)心靈、豐富情感、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)道德品質等重要作用，即更具人文關懷。而在相應的作業(yè)設計中，教師自然需要凸顯課程特點，盡量通過更具人文性的內容與方式引導學生完成作業(yè)，進而實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)，促使學生在發(fā)展思維、強化情感、積累文化的過程中實現(xiàn)人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

第二，開放性原則。語文是一門極具包容性的學科，其涉及各個領域、專業(yè)、行業(yè)等，同時語文題目往往沒有統(tǒng)一、標準的答案。因此在設計語文作業(yè)時，一定要遵循開放性原則，以更加開放、包容的內容與方式對作業(yè)進行拓展，而非局限于某一部分內容或者某一種形式。只有在具有足夠開放性的作業(yè)中，學生才能充分領悟到語文的魅力，同時學生的成長與發(fā)展才不會被局限在某一層面。

第三，創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是新時期背景下對小學教育提出的重要要求，同時也是語文作業(yè)設計應當遵循的基本原則。只有根據實際情況，合理對作業(yè)內容、形式等進行多維度創(chuàng)新，才能根據實際需要以最合適的方式引導學生完成作業(yè)，同時避免長期高度相似的作業(yè)帶給學生過強的機械感、重復感。而且創(chuàng)新性強的作業(yè)，能夠在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生發(fā)展。

第四，時代性原則。和其他學科一樣，語文學科同樣是一門與時俱進的學科。語文作為以語言、文字為基礎的課程，其必然會隨著社會的發(fā)展而有所變化。相應地，語文作業(yè)的設計一定要遵循時代性原則，緊隨時代發(fā)展的趨勢進行適當調整，深化作業(yè)和社會生活、時代發(fā)展之間的聯(lián)系，讓學生在學習知識、完成作業(yè)的同時實現(xiàn)文字和語言應用能力的良好發(fā)展。

（二）在作業(yè)中滲透核心素養(yǎng)要素

將核心素養(yǎng)要素滲透到作業(yè)之中，能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中不知不覺地受到影響，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。語文核心素養(yǎng)本就有著極為豐富的內涵，能夠在不同的作業(yè)中得到有效滲透，在不影響正常作業(yè)設計與布置的情況下深化作業(yè)內涵，大幅提升作業(yè)本身的質量，有效發(fā)揮作業(yè)的作用。教師應當對核心素養(yǎng)有全面而深刻的理解，并根據作業(yè)本身進行合理調整，適當融入相應的核心素養(yǎng)要素，讓作業(yè)成為承載核心素養(yǎng)培育重任的關鍵一環(huán)。而且針對學生的實際情況，教師還需要針對性地突出部分重點，要么針對學生不足的地方加強培養(yǎng)，要么針對學生的特長加強引導，為學生的良好學習與成長提供支持。

例如，在教學《白鷺》這篇課文時，教師要對課文內容進行全面剖析，從中提煉出相應的核心素養(yǎng)要素，即語言理解能力、思維能力以及審美能力。為了確保學生通過作業(yè)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，教師在設計作業(yè)時特地滲透了相應的要素。從語言理解層面看，教師為了確保學生在完成作業(yè)后能夠發(fā)展語言理解能力，便在設計作業(yè)時適當增加了生字、生詞以及句子理解等相關的內容。學生在完成作業(yè)的過程中，不但可以對“鷺”“嫌”“鶴”“雋永”“綺麗”等生字詞進行鞏固，了解這些生字詞的意思和用法，還能理解“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”等句子的意思。從思維能力層面看，教師在布置作業(yè)時引導學生從散文的基本特點出發(fā)，對整篇課文進行研究，總結散文的特點以及寫作手法，進而培養(yǎng)學生由小見大、善于總結的思維習慣，為學生的日后學習與成長提供重要支持。而從審美能力層面看，教師在布置課堂作業(yè)時利用多媒體課件展示了白鷺的圖片與視頻，引導學生同時從課文的文字以及多媒體的圖片、視頻出發(fā)，感受白鷺的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。布置課后作業(yè)時，教師搜集了部分描寫自然生態(tài)的短文，要求學生在課后自行閱讀這些短文并寫下感悟，進一步培養(yǎng)學生鑒賞文字、欣賞美的能力。通過這種將核心素養(yǎng)要素滲透到作業(yè)之中各個環(huán)節(jié)的方式，教師可以有效引導學生在學習知識、完成作業(yè)任務的過程中逐步鞏固基礎，同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)新作業(yè)內容與形式

對作業(yè)內容與形式進行合理創(chuàng)新，不但可以為核心素養(yǎng)培育提供更為肥沃的土壤，而且能持續(xù)增強作業(yè)對學生的吸引力，讓學生能夠長期維持主動、積極完成作業(yè)的動力。教師需要積極創(chuàng)新教學觀念，以創(chuàng)新的眼光看待教學活動以及學生的成長與發(fā)展，既要與時俱進地將時代發(fā)展、社會生活以及學生經驗相關的內容融入作業(yè)之中，也要根據實際情況合理選擇新穎、多變的形式呈現(xiàn)作業(yè)。只有在具有高度創(chuàng)新性的作業(yè)中，學生的創(chuàng)新意識和思維才能得到有效培養(yǎng)與發(fā)展，這對學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展乃至終身成長而言均有著重要意義。教師對作業(yè)內容與形式加以創(chuàng)新，務必要充分考慮學生的實際情況以及核心素養(yǎng)培育需要，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，否則就失去了創(chuàng)新的價值和意義。

例如，在教學《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，為了加強對學生語言理解能力、思維能力的培養(yǎng)，教師便決定對作業(yè)內容與形式進行合理創(chuàng)新。在布置課后作業(yè)時，教師利用多媒體展示了大量問題，包括“魚睡覺時是睜著眼睛還是閉著眼睛”“蚯蚓的食物是什么”“世界上體型最大的鳥是什么鳥”“對人體來說安全電壓是指多少伏以下”“對著太陽還是背對太陽噴射水霧能夠制造彩虹”等。教師將學生分為兩兩一組，讓他們自行選擇其中一個問題并在課后通過合作探究的方式找出答案，并對具體的原因以及相關內容等進行詳細把握。設計這種基于課文進行延展而來的合作式、實踐式作業(yè)，不但可以有效激發(fā)學生興趣，還能讓學生在合作與實踐中增長見識、開闊眼界，并在搜集資料、找尋答案的過程中發(fā)展語言的理解能力及思維能力。

（四）允許學生自主選擇作業(yè)類型

為了保障作業(yè)設計的質量，教師一定要學會從學生的角度出發(fā)進行思考和實踐，確保學生真正參與到作業(yè)的設計、布置與完成之中，而非完全由教師自身把握作業(yè)設計與布置的主導權，否則很容易出現(xiàn)作業(yè)與學生實際需求相脫節(jié)的情況，自然會影響作業(yè)質量。教師需要轉變觀念，充分考慮學生感受，并主動了解學生情況，和學生進行有效交流、溝通，給予學生自由選擇作業(yè)的權利。這意味著教師需要根據學生的學習、成長及發(fā)展情況，認真考慮學生的意愿，為學生設計并布置適合他們的作業(yè)類型。學生如果長期完成某種類型的作業(yè)，很容易形成思維定式，進而影響他們的思維能力發(fā)展，也會在很大程度上限制他們的思維，導致他們逐步喪失自主意識。而在允許學生自行選擇合適作業(yè)類型的情況下，學生往往能夠在多樣化的作業(yè)類型中體會到不同的樂趣，感受語文的魅力，拓展思維邊界并強化對學習、作業(yè)的把控。

例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，教師希望通過合理的作業(yè)設計引導學生感受自然之美，培養(yǎng)學生的審美能力以及對大自然的熱愛之情。而在布置作業(yè)時，教師為學生提供多了多樣化的作業(yè)類型，其中包括觀察生活中的自然美景并進行寫作、用畫筆畫出生活中的美景、學唱贊美自然美景的歌曲、到講臺上圍繞自然美景展開演講等。這些不同類型的作業(yè)，使學生有了多樣化的選擇。不同的學生可以根據自身實際情況，選擇適合自身的作業(yè)類型并完成相應的作業(yè)。在多樣類型作業(yè)的支持下，學生不僅產生了主動完成作業(yè)的強烈興趣，更意識到了語文作業(yè)并非完全是機械的書面作業(yè)，而是可以有多種表現(xiàn)形式。這對學生的影響十分巨大，使學生意識到學習語文不僅僅是為了完成學習任務，更要在生活中發(fā)展自身的語言能力和文字能力，實現(xiàn)審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等的良好發(fā)展。

（五）強化作業(yè)的獨特性與個性

針對學生個體設計獨特的個性化作業(yè)，無疑能夠完全契合學生的學習、成長、發(fā)展需要，確保每位學生都能在完成作業(yè)的過程中有充足的收獲。而要設計個性化作業(yè)，教師不僅僅要為學生提供多樣化的作業(yè)類型選擇，更要真正做到基于學生的語文基礎、課堂學習情況、興趣愛好、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等加強對作業(yè)的精心設計。不過，學生數量比較多，而教師精力有限，要想完全做到針對每位學生設計個性化作業(yè)并不現(xiàn)實。故而，教師可以采取分層的方式，將學生分層后再面向不同層次的學生設計個性化的作業(yè)。

例如，在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，教師根據學生的學習情況，將他們分為基礎層、拓展層、創(chuàng)作層三個層次。其中針對基礎層的學生，教師設計了與古詩賞析與解讀相關的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中進一步深化對古詩的理解，理解古詩的意象以及所表達的思想情感;針對拓展層的學生，教師設計了以課外古詩鑒賞為主的作業(yè)，讓學生在鑒賞課外古詩的過程中進一步鞏固古詩閱讀和鑒賞能力，同時積累古詩知識和文化素養(yǎng);針對創(chuàng)作層的學生，教師設計了以課外古詩鑒賞與自行創(chuàng)作古詩相結合的作業(yè)，讓學生在提高古詩鑒賞能力、豐富古詩積累的同時嘗試根據所見所想進行古詩創(chuàng)作。

三、結語

綜上可知，小學語文作業(yè)的設計與布置直接關系到作業(yè)質量以及學生完成作業(yè)的情況，進而會影響教師對教學效果的把握以及學生課程核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師需要在強調核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新課改背景下，積極創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)的設計，盡量布置適合學生學習與發(fā)展需要的高質量作業(yè)，進而充分發(fā)揮作業(yè)作用并為教學效果改善以及學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供支持。

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作者簡介：王霞玲（1985—），女，漢族，甘肅天水人，中小學高級教師，研究方向：小學語文。