范銀珠

摘 要：在中學(xué)物理的課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境有助于激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生針對物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識要點(diǎn)展開深入的自主探究欲望。物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)宗旨應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在全面促進(jìn)高中學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)提高，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解答物理實(shí)踐問題的能力。因此，本文探討了創(chuàng)設(shè)物理問題情境對物理課堂的必要性，合理給出中學(xué)物理教學(xué)的改進(jìn)優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)措施要點(diǎn)

中學(xué)物理學(xué)科包含了比較復(fù)雜瑣碎的物理知識內(nèi)容，現(xiàn)階段的很多高中學(xué)生對物理課程內(nèi)容沒有做到積極展開獨(dú)立的探究思考，而是僅限于掌握既定的物理學(xué)科大綱內(nèi)容。為了促進(jìn)高中學(xué)生在物理課上的思維認(rèn)識轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵性的授課改進(jìn)思路就是要創(chuàng)設(shè)有趣生動的物理問題情境。物理問題情境能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活場景內(nèi)容，防止學(xué)生在物理課上感到枯燥無趣。由此能夠判斷出，對物理問題情境進(jìn)行合理構(gòu)建的重要措施符合物理課改目標(biāo)，同時(shí)也活躍了物理課的整體環(huán)境氛圍。

一、中學(xué)物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情

高中物理課的良好課堂成效目標(biāo)得到最大限度的實(shí)現(xiàn)，直接取決于學(xué)生在物理課上表現(xiàn)出來的物理探索熱情[1]。創(chuàng)設(shè)有趣與真實(shí)的物理問題情境將會活躍學(xué)生的課堂實(shí)踐思維，調(diào)整學(xué)生在物理課上的被動消極思維。物理教師針對高中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)思維方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵性的教學(xué)實(shí)踐方法就是為學(xué)生創(chuàng)建有趣的物理課堂導(dǎo)入問題。學(xué)生針對物理課的課堂問題展開積極思索，可以保證學(xué)生在高中物理課上呈現(xiàn)出更加明顯的物理學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有的物理綜合素養(yǎng)得到優(yōu)化提高。

（二）促進(jìn)學(xué)生的物理實(shí)踐素養(yǎng)能力提高

物理實(shí)踐素養(yǎng)屬于學(xué)生必不可少的核心素養(yǎng)組成部分，物理實(shí)踐素養(yǎng)集中表現(xiàn)在學(xué)生針對物理實(shí)踐問題能夠展開獨(dú)立的探究思索，并且還能運(yùn)用創(chuàng)新性的物理學(xué)習(xí)思維來解答物理實(shí)踐問題[2]。為了確保學(xué)生形成優(yōu)良的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，物理教師應(yīng)當(dāng)善于在物理課上結(jié)合生動的物理問題情境，學(xué)生只有做到獨(dú)立解答物理學(xué)科的各種類型實(shí)踐問題，才能有助于逐步促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的優(yōu)化提高，突破學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的局限思維方式。

（三）啟發(fā)學(xué)生的物理探究思維

物理探究思維主要形成于物理自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)物理學(xué)科探究思維的基本途徑就是引導(dǎo)高中學(xué)生展開深入的物理問題思考。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境將會達(dá)到全面活躍學(xué)生思維的目的，有助于啟發(fā)學(xué)生突破現(xiàn)有的物理學(xué)習(xí)思維框架，進(jìn)而探索更加深入的物理知識要點(diǎn)。除此以外，創(chuàng)設(shè)問題情境還能確保學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的物理計(jì)算公式來尋求物理問題答案，培養(yǎng)了學(xué)生針對物理解題過程的自主思考意識。由此可見，啟發(fā)物理學(xué)科思維的關(guān)鍵前提應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在合理創(chuàng)設(shè)問題情境上。

物理教師應(yīng)當(dāng)全面開展趣味性的物理課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)對高中學(xué)生具有非常重要的影響，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含高中學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立探索意識、物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識掌握程度、物理實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)施水準(zhǔn)等。在物理學(xué)科課改整體環(huán)境背景下，物理教師有必要將培養(yǎng)物理學(xué)科良好核心素養(yǎng)的實(shí)踐工作融入物理課堂的全面實(shí)施過程[3]。高中學(xué)生只有達(dá)到了更好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，以及實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，才能充分展現(xiàn)出物理課堂教學(xué)的最優(yōu)實(shí)踐效果。很多高中學(xué)生在物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，感受到物理題目的解答過程難度較大，進(jìn)而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。從而直接影響到物理學(xué)習(xí)成效，因此，教師有必要運(yùn)用更加生動并且有趣的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，啟發(fā)學(xué)生逐步形成針對物理學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、中學(xué)物理教學(xué)目前實(shí)施狀況

在目前情況下，物理授課教學(xué)中的原有實(shí)踐思路已經(jīng)產(chǎn)生了明顯轉(zhuǎn)變。高中教師針對物理學(xué)科的課堂情境能夠進(jìn)行完整的創(chuàng)設(shè)，確保達(dá)到了調(diào)動高中學(xué)生熱情，以及啟發(fā)高中學(xué)生融入物理課堂的良好實(shí)踐效果[4]。但是從總體角度上來講，現(xiàn)階段的高中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)方法仍然存在較為單一的弊端。這是由于物理教師比較傾向于按照既定的物理學(xué)科大綱基礎(chǔ)要點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)物理課情境，卻對生活實(shí)踐與物理課堂情境的內(nèi)在聯(lián)系沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。在此種情況下，很多高中學(xué)生就會感覺到物理課情境的乏味無趣，無法激起高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由此可見，缺少生動有趣情境的物理課堂將會壓抑高中學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

物理教師如果直接將物理課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)展示給學(xué)生，則會比較容易導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維具有顯著局限性。物理教師由于受到物理課的課時(shí)局限因素影響，因此就會習(xí)慣于講解物理大綱的知識內(nèi)容要點(diǎn)，但是忽視了針對物理課堂疑問的設(shè)置。學(xué)生在解答物理課程的相關(guān)問題時(shí)，通常會首先想到套用物理學(xué)科中的計(jì)算公式，就會產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)中的偏差思維方式。教師沒有給予學(xué)生獨(dú)立判斷物理題目答案的機(jī)會，并且對高中學(xué)生給出的錯誤問題答案進(jìn)行批評，不利于保護(hù)高中學(xué)生的物理探索學(xué)習(xí)信心[5]。

除此之外，物理問題情境的構(gòu)建過程沒有緊密結(jié)合物理課堂實(shí)驗(yàn)。高中物理學(xué)科本身具有實(shí)踐性的明顯特征，高中物理的基礎(chǔ)定理，以及物理計(jì)算公式都需要建立在物理實(shí)驗(yàn)的開展前提下。然而實(shí)際上，物理教師在課堂上沒有給予學(xué)生必要的自主實(shí)驗(yàn)機(jī)會，很多教師傾向于代替高中學(xué)生來完成物理實(shí)驗(yàn)的演示操作過程。因此，物理學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)當(dāng)建立在鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成物理實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，否則就會失去激發(fā)學(xué)生物理探索熱情的意義。

三、中學(xué)物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的完善措施

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的物理問題情境

有趣的物理問題情境能夠避免物理知識點(diǎn)的枯燥乏味，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想既有的物理學(xué)科知識來探索全新的物理知識。通常情況下，教師在物理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中需要做到巧妙設(shè)置物理探索問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生緊密銜接新舊物理知識。學(xué)生針對物理課的課堂導(dǎo)入疑問進(jìn)行了深入的思索，有益于學(xué)生準(zhǔn)確把握物理課的基礎(chǔ)知識側(cè)重點(diǎn)，提高了學(xué)生把握物理學(xué)科知識線索的能力。物理教師應(yīng)當(dāng)善于串聯(lián)新舊物理知識點(diǎn)，通過設(shè)置物理課前疑問的方式來培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)建物理課的有趣生動場景。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)必須包含高中學(xué)生的自主探索實(shí)踐能力，高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不能局限在理解基礎(chǔ)性的物理課程知識要點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)達(dá)到獨(dú)立解決物理課程實(shí)踐問題的目標(biāo)。

物理教師要引導(dǎo)高中學(xué)生獨(dú)立思索物理學(xué)習(xí)問題，避免將既定的物理問題答案直接展現(xiàn)給高中學(xué)生。物理教師與學(xué)生之間需要經(jīng)常展開物理課堂中的溝通互動，教師需要用親切與平等的態(tài)度來對待高中學(xué)生，確保高中學(xué)生感受到物理教師的關(guān)懷幫助。物理教學(xué)如果停滯于講解物理基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)授課手段，那么高中學(xué)生就無法掌握物理課程的原理內(nèi)容要點(diǎn)。物理教師對融媒體的全新技術(shù)手段應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的操作使用。物理教師對多樣化的物理授課方法手段都要確保貫穿于物理授課過程，幫助高中學(xué)生降低現(xiàn)有的物理課程學(xué)習(xí)難度。

例如：針對“光的反射和折射”知識點(diǎn)而言，物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中提出如下的疑問：“請同學(xué)們描述生活中常見的光線反射，以及光線折射場景”“光線在哪些介質(zhì)中會出現(xiàn)反射以及折射的現(xiàn)象？”上述物理課堂的課堂導(dǎo)入疑問具有啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的重要意義，能夠確保學(xué)生在物理課上感到非常生動有趣。物理教師在必要的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體的物理課演示情境來激發(fā)學(xué)生的自主思考興趣，保證學(xué)生可以做到積極與主動思考物理課的課堂導(dǎo)入問題。

（二）引進(jìn)物理課堂中的信息化手段

信息化手段可以讓高中學(xué)生對物理問題情境產(chǎn)生比較濃厚的深入思考興趣，防止學(xué)生在高中物理課的問題思索過程中感到乏味或者厭倦[6]。因此，物理教師目前針對多媒體的物理動態(tài)場景演示技術(shù)手段應(yīng)當(dāng)實(shí)施正確的操作，幫助高中學(xué)生建立更加深刻與完整的物理知識學(xué)習(xí)印象。教師通過在物理課上呈現(xiàn)動態(tài)化與立體化的物理問題情境，可以創(chuàng)建物理課的生活化情境，從而讓學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的全過程很愉快。物理教師還要運(yùn)用立體化的動態(tài)模型來加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，確保高中學(xué)生對各種物理現(xiàn)象都能準(zhǔn)確加以判斷掌握，吸引高中學(xué)生的物理課堂注意力。物理教師與班級學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)展開緊密的物理課堂互動，并且還要通過班級微信群等信息化平臺來解答學(xué)生的物理課后復(fù)習(xí)疑問。

例如：針對“動量守恒定律”進(jìn)行問題情境的構(gòu)建時(shí)，物理教師可以將火箭升空場景展現(xiàn)在多媒體上，要求學(xué)生認(rèn)真觀察熱能與動能之間的轉(zhuǎn)換過程。在此前提下，教師要求高中學(xué)生深入思索火箭升空中的能量轉(zhuǎn)化過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納得出動量守恒的基礎(chǔ)知識原理。具有直觀生動優(yōu)勢的物理課堂情境可以更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理問題思索，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)聯(lián)想生活場景的效果，拓寬學(xué)生針對高中物理學(xué)科的視野[7]。

（三）增進(jìn)師生在物理課上的溝通互動

物理課上的師生溝通互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生有顯著影響，因此，物理教師需要主動與全班學(xué)生保持緊密的師生交流溝通。物理教師在創(chuàng)設(shè)有趣問題情境的過程中，應(yīng)親切與耐心地和學(xué)生展開交流，從而激發(fā)學(xué)生對物理課的熱情。物理教師對學(xué)生提出的物理學(xué)習(xí)疑問應(yīng)當(dāng)給予詳細(xì)解答，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生針對物理問題展開深層次的思考探索。教師只有做到與學(xué)生全面溝通，才能有助于啟發(fā)學(xué)生的物理實(shí)踐思維，對激發(fā)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也會產(chǎn)生不可忽視的作用。

例如：針對“閉合電路的歐姆定律”進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建時(shí)，物理教師與學(xué)生共同準(zhǔn)備電路實(shí)驗(yàn)所需各項(xiàng)物品，鼓勵學(xué)生在日常生活中自主收集導(dǎo)線、小燈泡與電池組等物理實(shí)驗(yàn)器材。教師對學(xué)生自主完成電路歐姆實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)都要給予耐心的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，糾正學(xué)生在開展物理實(shí)驗(yàn)操作中的錯誤。此外，物理教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生嘗試自主記錄閉合電路的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)高中學(xué)生針對閉合電路中的電阻數(shù)值變化規(guī)律進(jìn)行深入的思考。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心

物理學(xué)習(xí)信心對高中學(xué)生提升自身的物理學(xué)科成績非常關(guān)鍵，現(xiàn)階段的很多高中學(xué)生正是由于缺少物理學(xué)習(xí)信心而放棄了物理學(xué)習(xí)，或出現(xiàn)消極應(yīng)付物理學(xué)習(xí)的態(tài)度。高中物理的基礎(chǔ)知識存在較大的學(xué)習(xí)難度，物理教師必須要側(cè)重保護(hù)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與信心。

教師在設(shè)置物理預(yù)習(xí)任務(wù)，以及預(yù)留課后作業(yè)的過程中，應(yīng)避免為學(xué)生設(shè)計(jì)難度過大的物理作業(yè)問題，以免打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。物理教師還要側(cè)重幫扶物理學(xué)科成績較差的學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生共同來幫扶學(xué)科成績較差的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)共同提升物理學(xué)科成績的目標(biāo)。

例如：針對物體浮力與物體密度的關(guān)系進(jìn)行探索學(xué)習(xí)時(shí)，物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過親手操作完成物理實(shí)驗(yàn)演示的方法來解答物理問題。物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立收集小鐵塊、小木塊，以及玻璃缸等物理實(shí)驗(yàn)器材，并且要求學(xué)生運(yùn)用自主嘗試的方式來探索物體密度與浮力的計(jì)算公式要點(diǎn)。學(xué)生對上述的物理實(shí)驗(yàn)如果能自主操作，則有利于學(xué)生形成更好的物理課程學(xué)習(xí)信心，避免學(xué)生在解答物體浮力的相關(guān)問題時(shí)感覺到疑難與困惑。

（五）利用物理史料創(chuàng)設(shè)問題

物理學(xué)發(fā)展史實(shí)際上蘊(yùn)含極大的精神財(cái)富，承載著物理學(xué)前輩的科學(xué)研究和努力，物理學(xué)家本身就具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的能力，同時(shí)也是這方面的典范。物理學(xué)史中蘊(yùn)含很多能夠創(chuàng)設(shè)問題的素材，采取這種以物理學(xué)史料進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如浮力教學(xué)過程中可依據(jù)阿基米德稱皇冠的史料進(jìn)行開展，激發(fā)學(xué)生熱情，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，創(chuàng)設(shè)物理學(xué)科的問題情境有助于激發(fā)高中學(xué)生的物理探索熱情，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有的物理實(shí)踐素養(yǎng)能力的提高。高中物理教師目前可以充分結(jié)合智能化的融媒體平臺技術(shù)來輔助完成物理問題情境的構(gòu)建過程，增強(qiáng)物理課對學(xué)生的情感吸引作用。在此前提下，教師應(yīng)當(dāng)在物理課的各個環(huán)節(jié)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，鼓勵學(xué)生延伸擴(kuò)展現(xiàn)有的物理學(xué)習(xí)思維，突破物理課程的教學(xué)方式方法。

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