蔣黎萍

摘 要：提問(wèn)能力即學(xué)生通過(guò)觀察和思考現(xiàn)實(shí)情境并對(duì)頭腦疑惑進(jìn)行加工，以清晰簡(jiǎn)潔語(yǔ)言描述的學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革全面實(shí)施，傳統(tǒng)灌輸教學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)已不適用于現(xiàn)代教育模式，強(qiáng)調(diào)在自主、探究、合作氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)。其中提出問(wèn)題則為構(gòu)成科學(xué)探究的主要因素，受到教育者廣泛關(guān)注。對(duì)此，本文從多方面分析在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力策略，望給予相關(guān)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問(wèn)能力;培養(yǎng)策略

曾有教育者提出，提出一個(gè)問(wèn)題的重要性往往大于解決一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題只是需要數(shù)學(xué)技能，提出全新問(wèn)題則具有全新的可能性，需基于全新角度看待問(wèn)題，在此過(guò)程中需調(diào)動(dòng)想象力，實(shí)現(xiàn)真正意義層面的進(jìn)步。當(dāng)前高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面普遍存在提問(wèn)能力不足現(xiàn)狀，再加上教師并未高度重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)氣氛較為沉悶。高中物理教師在新課程改革背景下應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，引領(lǐng)學(xué)生深入理解所學(xué)物理知識(shí)，并形成良好的提問(wèn)意識(shí)，夯實(shí)物理基礎(chǔ)，切實(shí)提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對(duì)未來(lái)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性

（一）學(xué)習(xí)物理學(xué)基本方式

物理是一門(mén)研究自然科學(xué)的學(xué)科，引領(lǐng)人類(lèi)探索自然奧秘，可以說(shuō)物理學(xué)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活方式變革、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，以及人類(lèi)價(jià)值觀念、思維方式等產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)影響，更在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和人類(lèi)文明發(fā)展方面做出巨大貢獻(xiàn)。高中物理為高中自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，在于為學(xué)生傳授自然科學(xué)知識(shí)并指導(dǎo)其形成探究自然科學(xué)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所謂探究即培養(yǎng)學(xué)生可提出相關(guān)物理問(wèn)題并形成一系列假設(shè)與猜想，并帶著問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。提問(wèn)是課堂教學(xué)常見(jiàn)方式，教師圍繞知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，再運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入思考，師生的提問(wèn)是一種教學(xué)能力和學(xué)習(xí)方式。著名教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端?！苯逃姨招兄壬蔡岢觯骸皩W(xué)生只有懷著問(wèn)題才會(huì)有所收獲[1]?！笨v觀傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師占據(jù)課堂為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聆聽(tīng)和記憶，再機(jī)械回答教師問(wèn)題，上述單向教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和學(xué)習(xí)能力。新課程改革明確強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教育應(yīng)是師生雙向教學(xué)，提問(wèn)不單單是教師的能力，也是學(xué)生能力，師生在相互交流和釋疑中解決問(wèn)題。其中教師在學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正意義層面因材施教。而學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題后才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探索意識(shí)，形成質(zhì)疑精神。

（二）創(chuàng)新型人才必備品質(zhì)

21世紀(jì)不單是經(jīng)濟(jì)發(fā)展蓬勃期，更是人才競(jìng)爭(zhēng)期，在一定程度體現(xiàn)各個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力。創(chuàng)新型人才是每個(gè)國(guó)家發(fā)展的迫切需求，所以眾多國(guó)家將重點(diǎn)傾向于創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記曾在講話中頻繁提到“創(chuàng)新”，所以，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育就是國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。問(wèn)題與創(chuàng)新相輔相成，問(wèn)題的產(chǎn)生會(huì)對(duì)思維發(fā)展指明方向，有了問(wèn)題，思維才具有前進(jìn)與創(chuàng)新動(dòng)力。例如，瓦特因?qū)刂兴疂L沸產(chǎn)生疑問(wèn)而發(fā)明蒸汽機(jī)、魯班因手指被帶細(xì)齒的野草劃破產(chǎn)生疑問(wèn)而發(fā)明了鋸。上述例子均可說(shuō)明問(wèn)題與創(chuàng)新相輔相成[2]。目前，我國(guó)不同階段教育體系均傾向于傳授知識(shí)，學(xué)生在應(yīng)試型教育背景下雖學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，但仍然缺乏提問(wèn)能力，無(wú)法提出問(wèn)題就缺乏創(chuàng)新思維。所以，新課程改革明確提出，將被動(dòng)、認(rèn)同、依賴(lài)性傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為體驗(yàn)性、獨(dú)立性、主動(dòng)性以及問(wèn)題性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

（三）物理課程中的重要要求

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教師在教學(xué)中過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維、物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。在上述核心素養(yǎng)目標(biāo)中，提出問(wèn)題是科學(xué)探究不可缺少要素之一，所以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的重要因素[3]。教師只有透徹了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題能力，才能為后續(xù)探究與分析奠定基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)針對(duì)提問(wèn)能力劃分以下層次：1.具有問(wèn)題意識(shí)，即學(xué)生可在他人引領(lǐng)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥下運(yùn)用簡(jiǎn)單器材收集和探究項(xiàng)目相關(guān)數(shù)據(jù)、初步整理數(shù)據(jù)，以及具有與他人討論問(wèn)題和交流成果的思想意識(shí)。2.觀察物理現(xiàn)象提出相關(guān)問(wèn)題;根據(jù)已有科學(xué)探究方案和運(yùn)用相關(guān)器材獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)得到初步結(jié)論、撰寫(xiě)簡(jiǎn)單研究報(bào)告，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行陳述。3.通過(guò)分析物理現(xiàn)象提出可探究性物理問(wèn)題;初步假設(shè);在他人協(xié)助下制訂科學(xué)且具有操作性的探究方案、運(yùn)用基本器材獲取相關(guān)數(shù)據(jù)、在分析數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)特質(zhì)并得出結(jié)論、運(yùn)用掌握的物理知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以及運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)物理術(shù)語(yǔ)與圖表相互交流科學(xué)探究過(guò)程與結(jié)果。4.分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出并準(zhǔn)確表述可深入探究的物理問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上做出有依據(jù)假設(shè);制訂科學(xué)合理探究方案，運(yùn)用符合學(xué)情的器材獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)規(guī)律并形成科學(xué)合理理論，運(yùn)用已有物理知識(shí)闡述，撰寫(xiě)完整實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，相互交流反思科學(xué)探究過(guò)程與結(jié)果。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

當(dāng)前高中學(xué)生之所以缺少問(wèn)題思維和意識(shí)，與教師缺乏拓荒精神，以及落后的教學(xué)觀念有著直接聯(lián)系。若想在短期內(nèi)改變現(xiàn)有教學(xué)方式和提問(wèn)訓(xùn)練方式，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然難度較大，只有改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)和教師固有的權(quán)威主義等思想觀念，才能促使學(xué)生形成良好問(wèn)題思維，推動(dòng)個(gè)性發(fā)展。高中物理教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和提出問(wèn)題，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考與質(zhì)疑精神。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，有近60%的學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心與問(wèn)題意識(shí)，有近50%的學(xué)生選擇提問(wèn)會(huì)有著較好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果，有近45%的學(xué)生選擇因同學(xué)、同伴，以及朋友在提問(wèn)中產(chǎn)生的良性互動(dòng)。

從上述調(diào)查可得知，學(xué)生提問(wèn)會(huì)因?qū)W習(xí)效果、好奇心、課堂表現(xiàn)等發(fā)揮正面驅(qū)動(dòng)作用，對(duì)此，物理教師可從以下方面培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)：第一，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和探究知識(shí)興趣，大部分學(xué)生的好奇心十分旺盛，在實(shí)際教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生學(xué)情化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)與探究興趣。物理是一門(mén)具有規(guī)律的自然學(xué)科，圍繞物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、生活等設(shè)置問(wèn)題和懸念可在一定程度上激發(fā)學(xué)生好奇心，而學(xué)生會(huì)在好奇心驅(qū)動(dòng)下針對(duì)難以用自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解釋的問(wèn)題和現(xiàn)象提出問(wèn)題。第二，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生對(duì)教師感興趣會(huì)對(duì)提問(wèn)表現(xiàn)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、提出以及解決等不同層面特征，當(dāng)學(xué)生感到來(lái)自教師的正向激勵(lì)則會(huì)激發(fā)問(wèn)題意識(shí)[4]。第三，高效提問(wèn)。教師應(yīng)讓學(xué)生明確了解到，提問(wèn)是啟發(fā)智慧、活躍思維，以及解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，不同層次問(wèn)題的提問(wèn)與認(rèn)知需與認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律相符。物理教師可為學(xué)生提供體現(xiàn)提問(wèn)水平評(píng)價(jià)表，促使學(xué)生在自我提問(wèn)中能深入了解問(wèn)題類(lèi)型，借此引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)、理解知識(shí)方面存在不足，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷努力。

（二）夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

毫無(wú)疑問(wèn)，若學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且沒(méi)有完整知識(shí)體系，必然會(huì)出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。當(dāng)前很多高中物理教師基本未設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力訓(xùn)練，學(xué)生因未得到良好訓(xùn)練，自然不了解如何劃分問(wèn)題類(lèi)型，以及運(yùn)用哪種工具提出高質(zhì)量問(wèn)題等。所以，夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的關(guān)鍵所在。

具體從以下幾方面著手：第一，夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)。高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具有強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生形成提問(wèn)基礎(chǔ)。相關(guān)研究理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著緊密聯(lián)系，提問(wèn)并非單純地提出問(wèn)題，而是一個(gè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論素養(yǎng)、探究經(jīng)驗(yàn)，才能基于不同層面且準(zhǔn)確地提出問(wèn)題。教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練，避免提出超出學(xué)生知識(shí)承受范圍的問(wèn)題。只有基于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能使學(xué)生逐漸生成邏輯緊密相連與層層相扣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，當(dāng)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)牢固后才會(huì)激發(fā)提問(wèn)動(dòng)力。與此同時(shí)，還需做好基本技能訓(xùn)練，物理學(xué)科基本技能訓(xùn)練包括形象思維、抽象思維、觀察、合作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等各項(xiàng)能力，大腦在自主提問(wèn)，以及與其他交流、協(xié)作時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)多項(xiàng)技能，對(duì)此，高中物理教師可在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、回答問(wèn)題，以及提交作業(yè)時(shí)明確記錄學(xué)生狀態(tài)并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生溝通交流，針對(duì)學(xué)生存在不足反復(fù)訓(xùn)練，直至學(xué)生改善和提高[5]。第二，創(chuàng)新提問(wèn)方式。例如：反思法。所謂反思法即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)反思明確自身存在的缺陷和不足，并加以改正。事實(shí)上反思是鍛煉元認(rèn)知能力的常見(jiàn)途徑，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的起點(diǎn)，學(xué)生在持續(xù)提問(wèn)中會(huì)審視自我，從而改善自我提問(wèn)認(rèn)知與自主提問(wèn)能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生收集反思問(wèn)題并歸納匯總，明確學(xué)生學(xué)習(xí)與提問(wèn)能力培養(yǎng)中存在的顯著和普遍化問(wèn)題，基于此采取高效合理的解決對(duì)策。再如：否定學(xué)習(xí)法。高中物理教師可通過(guò)設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)或故意講錯(cuò)等方式培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力。否定學(xué)習(xí)法可在一定程度上刺激學(xué)生思維，引發(fā)其潛在問(wèn)題意識(shí)，在思考中提升提問(wèn)能力。教師在具體操作中將原有限定范圍和已知條件加以改變，由此形成不同的提問(wèn)形式，誘導(dǎo)學(xué)生思考。此問(wèn)題設(shè)置需要詳細(xì)了解問(wèn)題題干、假設(shè)、范圍、條件以及本質(zhì)，再假設(shè)改變其中部分條件會(huì)產(chǎn)生哪些結(jié)果，選出改變條件后可強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)能力，以及刺激問(wèn)題意識(shí)的否定性問(wèn)題，再設(shè)置和羅列問(wèn)題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而高效理解和掌握知識(shí)間內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（三）合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

高效課堂教學(xué)的前提即溝通，任何形式與目的的教育都要師生間的語(yǔ)言溝通作為支撐。教師教學(xué)能力的強(qiáng)化與完善，自我學(xué)習(xí)與提高，以及緊貼學(xué)生學(xué)情教學(xué)方案教學(xué)，民主、和諧、愉悅的課堂氛圍營(yíng)造，以及現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用都在于服務(wù)與溝通[6]。一個(gè)人的一生可能會(huì)被一句話改變，教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響重大。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的后進(jìn)生都十分在意教師評(píng)價(jià)性和提示性語(yǔ)言，說(shuō)明學(xué)生較為重視與教師溝通。教師也需深知哪些話能鼓舞人心或打擊自信心，哪些話會(huì)造成與學(xué)生間沖突摩擦以及吸引其參與合作，哪些話能激發(fā)學(xué)生潛在探究知識(shí)欲望或讓學(xué)生無(wú)法思考等。

高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中只有準(zhǔn)確表達(dá)，才能讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。首先，良好情緒是提問(wèn)準(zhǔn)備。物理教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能關(guān)注學(xué)生情緒并做出合理反應(yīng)，課堂教學(xué)時(shí)間雖然有限且需講授的知識(shí)容量大，看似較長(zhǎng)，實(shí)則較短，花費(fèi)數(shù)分鐘兼顧學(xué)生情緒有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。重點(diǎn)在于充分認(rèn)識(shí)到教師要學(xué)會(huì)接受不同層次學(xué)生觀點(diǎn)、行為以及情緒，基于思想層面認(rèn)同學(xué)生擔(dān)心提問(wèn)時(shí)會(huì)被他人嘲笑或無(wú)法提出問(wèn)題的感悟等，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和語(yǔ)氣接納學(xué)生負(fù)面情緒，并運(yùn)用合適方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極態(tài)度，為培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力奠定基礎(chǔ)。其次，贊賞、鼓勵(lì)是提問(wèn)動(dòng)力。高效贊賞和表達(dá)鼓勵(lì)并非脫口而出的“非常好”“你太棒了！”“回答得很好”，上述表達(dá)無(wú)須思考，學(xué)生初期聆聽(tīng)會(huì)覺(jué)得受到極大鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往則會(huì)認(rèn)為教師過(guò)于敷衍，甚至?xí)?duì)自身產(chǎn)生質(zhì)疑，上述表?yè)P(yáng)再多也是沒(méi)有意義或無(wú)效的。因?yàn)閷W(xué)生在努力理解知識(shí)時(shí)會(huì)尋求自身定位，迫切需要肯定和贊揚(yáng)，過(guò)于夸張表?yè)P(yáng)不能使學(xué)生信服，建設(shè)性評(píng)價(jià)則會(huì)打擊學(xué)生自信心，所以可采取激勵(lì)描述性評(píng)價(jià)。即描述自身所觀察和聆聽(tīng)到的現(xiàn)象，教師在此過(guò)程中不做任何評(píng)價(jià)，讓學(xué)生描述感悟，最后再運(yùn)用詞匯加以概括。例如：當(dāng)學(xué)生提出，天空之所以是藍(lán)色的，是因?yàn)榇髿鈱?duì)藍(lán)光有著較強(qiáng)的散射能力，為何看遠(yuǎn)處地平線則為白茫茫，晚霞或朝霞的天空則為紅色呢？是因?yàn)楹痛髿鈱釉诓煌瑫r(shí)段含有不同的物質(zhì)成分有關(guān)嗎？教師在學(xué)生提問(wèn)后可展開(kāi)描述性評(píng)價(jià)，即“你在細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)不同時(shí)段天空變化且思考產(chǎn)生此現(xiàn)象原因，聽(tīng)了你的描述仿佛看到真實(shí)情景，感覺(jué)你已深度認(rèn)識(shí)光學(xué)”。上述評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)而繼續(xù)努力探究學(xué)習(xí)[7]。

結(jié)束語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，響應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用要求，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生全新思維和想法，在無(wú)形中激勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，提問(wèn)能力高低和學(xué)生思想是否獨(dú)立有著直接聯(lián)系，有利于促使學(xué)生形成良好思想和個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)，在問(wèn)題中激發(fā)智慧火花，最大限度優(yōu)化創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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