許春蘭

摘要：小學(xué)階段作為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的開端，對于學(xué)生未來成長意義非凡。在這一階段開展有效的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動，并在活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生語文理解能力、邏輯思維能力等多方面都有深遠(yuǎn)影響，是學(xué)生未來進(jìn)行更深層次語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段占有重要地位。為此，本文將對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);探究能力;語文綜合性學(xué)習(xí);培養(yǎng)方法

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法完全滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，探究能力培養(yǎng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過探究能力培養(yǎng)，可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間尋找語文學(xué)科中隱含的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在語文知識海洋中進(jìn)行自由探究。下面，筆者將以在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中開展有效探究能力培養(yǎng)教學(xué)策略的研究工作為出發(fā)點(diǎn)，針對當(dāng)前小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，提供更科學(xué)的解決方案。

1 ? ?創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，并在教學(xué)過程中開展有效的探究能力培養(yǎng)活動，不僅可以整合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自我探究的良好習(xí)慣。學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究訓(xùn)練，可以進(jìn)一步了解語文各模塊內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系，對于教學(xué)工作的順利開展有深遠(yuǎn)影響。在這一階段，想要提升學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)探究能力的有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提高，教師就要在日常教學(xué)活動中革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生也可以自主地通過日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語文綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)探究能力的有效培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

例如，在部編版小學(xué)一年級上冊《小壁虎借尾巴》一課的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要對本節(jié)課中的生字、生詞進(jìn)行理解，同時還要讓學(xué)生明確本篇文章的具體內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極容易對“小壁虎為什么要借尾巴”等問題產(chǎn)生迷惑，不了解本節(jié)課壁虎借尾巴的緣由，在學(xué)習(xí)過程中存在一些疑問，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，使教學(xué)工作的預(yù)期效果無法實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，教師必須革新教學(xué)觀念，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中融入探究能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，通過在課前制作趣味PPT、課上播放與壁虎相關(guān)的動畫片、紀(jì)錄片等形式，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生對“小壁虎為什么要借尾巴”“小壁虎借到尾巴了嗎”“小壁虎需要借幾條尾巴”等問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并在學(xué)習(xí)過程中不斷找出問題答案，滿足學(xué)習(xí)的成就感，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

為此，教師在日常語文綜合性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)融入探究能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，讓語文學(xué)習(xí)常態(tài)化地融入學(xué)生探究能力綜合性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中，使學(xué)生語文探究的興趣獲得提升，有效降低語文學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以更好地理解語文學(xué)科所表達(dá)的具體含義以及掌握相應(yīng)的探究手段，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

2 ? ?選定教材文本，設(shè)置相應(yīng)留白

受學(xué)生年齡以及語文積累局限性等因素影響，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力一直是較難的內(nèi)容。學(xué)生無論是語文邏輯思維能力、語文文字理解能力以及語文創(chuàng)作能力都存在一定欠缺，因此在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中開展有效的探究活動是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對教材的運(yùn)用方面存在一定欠缺，僅僅是對教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀并進(jìn)行機(jī)械性的記憶，這極容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失興趣，探究能力也無法得到有效培養(yǎng)。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師可以選定適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教材文本，并設(shè)置相應(yīng)留白，讓學(xué)生參與填寫留白活動，從而對學(xué)生的探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級下冊《一個接一個》的過程中，這堂課不僅要求學(xué)生理解“接、覺”等生字，并學(xué)會有感情地朗讀課本，感受日常生活中的有喜有悲，同時還要求學(xué)生對詩歌的韻律和美感有基本的認(rèn)識。因此，教師可按照本節(jié)課的課程內(nèi)容設(shè)置與《一個接一個》相關(guān)的填寫信息練習(xí)題，如：

月夜，正玩著 ? ? ? ? ，就聽大人叫著“ ? ? ? ? ? ? ！”

正做著 ? ? ? ? ? ?，又聽見大人在叫：“ ? ? ? ? ? ！”

正和小伙伴們玩著 ? ? ? ? ?，操場上卻 ? ? ? ? ? ? 。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，憑借自身生活經(jīng)驗(yàn)以及語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的積累，填寫與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生都在語文綜合性學(xué)習(xí)中更好地表達(dá)自己的所思所想，并通過與其他同學(xué)分享探究，在班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓探究學(xué)習(xí)在語文課堂上蔚然成風(fēng)。

教師在日常教學(xué)活動中還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加靈活、多樣化的語文綜合性學(xué)習(xí)情境，通過選定教材文本，設(shè)置相應(yīng)留白填寫的形式，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，讓學(xué)生理解語文綜合性運(yùn)用環(huán)境，使語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展得更好，讓學(xué)生在對語文綜合性知識進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程中，不斷提升探究能力以及創(chuàng)新能力，更好地解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題。

3 ? ?加強(qiáng)課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師廣泛采用“教師講課，學(xué)生聽課”的灌輸式教學(xué)方法。而在語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏探究環(huán)節(jié)，教師過于關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)內(nèi)容的掌握，而沒有真正注重學(xué)生語文綜合性理解能力、探究能力的有效培養(yǎng)。如何有效提高學(xué)生探究興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，是小學(xué)語文教師面臨的重難點(diǎn)問題。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級下冊《要下雨了》的過程中，課文講的是氣象的基本常識在日常生活中的體現(xiàn)。通過讓學(xué)生注意觀察下雨前小動物的變化，鼓勵學(xué)生到日常生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡小，對于本節(jié)課內(nèi)容的理解存在一定難度，教師如果在課堂教學(xué)中仍遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，則無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的探究能力無法得到有效培養(yǎng)。為此，在本節(jié)課學(xué)習(xí)前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)，并在開展課堂教學(xué)時采取問答方式，增強(qiáng)課堂互動氛圍，設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生探究興趣的相關(guān)問題，讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生增長氣象知識。如：燕子是怎樣被小白兔發(fā)現(xiàn)的？（小燕子從頭頂掠過）它對小燕子說了什么話？（你飛得這么低，是為什么？）小燕子的回答是什么？ （要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢?。┬“淄孟嘈判⊙嘧拥脑拞?？（不是很相信，真的要下雨了嗎？）引導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣，分角色朗讀。 這時，小白兔看到了誰？（看到小魚）它們說了什么？（小白兔：小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？小魚：要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。）小白兔相信小魚說的話嗎？它是怎樣做的？（堅(jiān)信它，趕緊拿起竹籃跑回家了。）在回家的路上小白兔看到了誰？（一群大螞蟻）小兔子聽到螞蟻的話做了什么？（加速往家跑，喊媽媽，要下雨了?。┭嘧?、魚、螞蟻說是真的嗎？（真的。）最終下雨了嗎？（下雨了。）

通過互動問答形式，教師引導(dǎo)學(xué)生探究課本中的知識內(nèi)容，并在不斷探究引導(dǎo)中養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，為學(xué)生未來掌握更多知識助力。

為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)意識到探究能力對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要作用以及學(xué)生探究思維、探究習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義。在課堂教學(xué)活動中不斷加強(qiáng)自身引導(dǎo)力量，積極鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)課堂互動，自覺利用探究能力來解決問題，不斷提高語文探究的自信心以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力。

4 ? ?明確學(xué)習(xí)主題，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方案

教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐活動滲透到綜合性學(xué)習(xí)之中，有助于學(xué)生提升探究能力，增強(qiáng)語文感知力，實(shí)現(xiàn)語文綜合性內(nèi)容的具象化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效建設(shè)具有重要意義。在此期間，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)主題，確定學(xué)生學(xué)習(xí)方案，通過對學(xué)生主體地位的尊重，使學(xué)生增加課堂參與度，能更好地引導(dǎo)學(xué)生參加到培養(yǎng)探究能力的活動之中，以多種多樣的語文實(shí)踐活動、清晰準(zhǔn)確的活動主題，讓學(xué)生可以更為熟練地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有機(jī)會實(shí)際運(yùn)用到語文綜合性學(xué)習(xí)中。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊《北京的春節(jié)》一課學(xué)習(xí)過程中，教師在進(jìn)行課程講解前需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)主題作為核心內(nèi)容，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案梳理。教師首先需要明確在本課中學(xué)生要掌握北京歷史悠久的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣，感受節(jié)日的繁華喜慶氣氛，了解中華傳統(tǒng)文化這一學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行知識拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生品味老舍的語言風(fēng)格及描寫北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)所采用的表達(dá)方法，并運(yùn)用到表達(dá)與寫作中，提高學(xué)生的語文探究能力。

為此，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)主題，確定學(xué)生學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生通過明確的語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，提高語文理解水平、表達(dá)水平。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課堂上以及課后對學(xué)生進(jìn)行觀察，制定有針對性的調(diào)查主題，真正做到有針對性的溝通與交流。同時教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對語文知識進(jìn)行探究，并以小組為單位闡述探究過程中獲得了哪些信息，能夠提出什么樣的相關(guān)問題，助力學(xué)生探究能力的全面發(fā)展。

5 ? ?應(yīng)用趣味教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)工作中想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就必須有更為專業(yè)的教學(xué)水平。但由于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中語文邏輯思維以及理解能力存在一定欠缺，部分學(xué)生甚至對語文課程產(chǎn)生了抵觸情緒，從而影響了語文綜合水平的全面提升。語文教師可以應(yīng)用趣味性教學(xué)，讓課堂教學(xué)的參與感更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，提高教師專業(yè)能力。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)起來有較大難度，在學(xué)習(xí)過程中有一定的畏難情緒，教師沒有充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，部分學(xué)生只是機(jī)械性地記憶，無法感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中開展趣味性教學(xué)活動，讓學(xué)生自主觀察，讓探究學(xué)習(xí)更具趣味性以及目的性，提高學(xué)生的參與興趣。

為此，學(xué)校可以定期邀請優(yōu)秀語文教學(xué)工作者對教師開展宣講活動，讓教師真正明確現(xiàn)階段學(xué)生成長過程中所需要的語文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，開展有效的培養(yǎng)工作，讓探究能力培養(yǎng)工作真正落到實(shí)處，提高語文綜合性學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)效率。

6利用教學(xué)資源，提升學(xué)生探究能力

隨著教育改革的高速發(fā)展，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其符合當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的具體規(guī)定。當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要已經(jīng)是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法完全滿足的，因此，提升學(xué)生探究能力刻不容緩。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅需要教師在課程設(shè)置、教學(xué)理念以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行調(diào)整，同時需要合理利用教學(xué)資源，讓學(xué)生可以在更加生動、形象的課程中找到探究的意義，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，找到關(guān)于蝌蚪各種形態(tài)和特點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對蝌蚪的成長過程進(jìn)行了解，提高學(xué)生的探究興趣，讓探究在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大效用，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

為此，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，尤其要重視教學(xué)資源的合理利用。在對課文整體感知的情況下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生遷移到感受、理解、體會這一層面，通過閱讀領(lǐng)悟語言魅力，將詩歌的意境讀出來，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們獲得美的熏陶，有效提升探究能力，為學(xué)生更深層次的語文綜合性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

6 ? ?結(jié)語

綜上所述，本文主要對探究能力在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)方法的研究工作進(jìn)行了一系列分析。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅對學(xué)生表達(dá)能力、理解能力、寫作能力等有著深遠(yuǎn)影響，同時對其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)也起著一定的積極作用。在這一階段開展行之有效的探究能力培養(yǎng)活動，不僅可以提高學(xué)生的整體邏輯思維，讓學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度開展語文學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生自主進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)提供助力，幫助學(xué)生更好地對語文知識進(jìn)行歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。為此，在語文綜合性學(xué)習(xí)中開展有效的探究能力培養(yǎng)，必須尊重學(xué)生主體地位，通過對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主題等多方面的革新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正愛上語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，激發(fā)其探究興趣。

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