摘 要：英語繪本是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。近年來，英語繪本教學(xué)實(shí)踐和研究受到廣泛關(guān)注。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。有效的問題鏈設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和發(fā)散性思維，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文聚焦問題鏈的定義和特點(diǎn)，剖析問題鏈在繪本教學(xué)中的意義和設(shè)計(jì)理念，以繪本The Gingerbread Man為例，從思維品質(zhì)培養(yǎng)視角解析問題鏈的設(shè)計(jì)，為繪本教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)提供新思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);問題鏈;小學(xué)高年級(jí)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著科技進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，英語繪本已經(jīng)成為學(xué)生們常接觸的英語材料。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，除了常規(guī)的新授課、復(fù)習(xí)課課型外，繪本教學(xué)已經(jīng)悄然成為一種新課型。近幾年小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐和研究備受關(guān)注，但如何通過繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升核心素養(yǎng)一直處在探索和研究階段。筆者例談問題鏈設(shè)計(jì)助力小學(xué)英語高年級(jí)繪本教學(xué)，為提升學(xué)生思維品質(zhì)方面的探索提供新思路。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

教育部2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出了“核心素養(yǎng)”的概念。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。語言的學(xué)習(xí)和使用依賴于思維，同時(shí)也促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，英語教學(xué)必定要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維的個(gè)性特征，是人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，構(gòu)建新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備用英語進(jìn)行多元思維的能力。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力。而英語學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一在于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、問題鏈概述

（一）問題鏈的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界對(duì)問題鏈的定義沒有統(tǒng)一的意見。目前，裴松關(guān)于問題鏈的界定是被廣泛接受的，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性、層次性和相互聯(lián)系的問題。

（二）問題鏈的特點(diǎn)

問題鏈具有整體性、邏輯性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。問題鏈的整體性體現(xiàn)在，設(shè)計(jì)的一連串問題形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，每個(gè)子問題都不是獨(dú)立存在的。問題鏈的邏輯性體現(xiàn)在問題與問題之間具有邏輯關(guān)系，前一個(gè)問題為后一個(gè)問題作鋪墊，后一個(gè)問題又是前一個(gè)問題的深化和拓展。問題鏈的啟發(fā)性體現(xiàn)在一串具有邏輯性的問題能夠引發(fā)學(xué)生思考與探究，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、問題鏈與小學(xué)英語高年級(jí)繪本教學(xué)

（一）小學(xué)英語高年級(jí)繪本教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求小學(xué)生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂簡(jiǎn)單的小故事”，且“能聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的小故事”等。除了教材，英語繪本作為課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充，在一定程度上能夠有效促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的達(dá)成。

相比科普類英語讀物，繪本故事更具趣味性。圖文并茂的繪本故事，最容易引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。此外，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積累了一定量的詞匯，且具備一定的閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力，這也為英語繪本走進(jìn)課堂奠定了基礎(chǔ)。

（二）問題鏈應(yīng)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義

把英語繪本引入課堂后，如果按照常規(guī)的課堂模式進(jìn)行教學(xué)，過分關(guān)注詞、句、語法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大降低繪本的趣味性和影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，也無法突顯出繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。然而，把問題鏈引入繪本課堂教學(xué)，用一連串問題引領(lǐng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高效且適合的課堂教學(xué)模式。

問題鏈教學(xué)模式注重連續(xù)性，環(huán)環(huán)相扣的問題把學(xué)生的注意力集中在一連串的問題上，在一定程度上提高了繪本閱讀的有效性。問題鏈能夠讓教師掌控繪本內(nèi)容的主線，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、回答、解決問題。在這個(gè)過程中，既能充分鍛煉學(xué)生的思維能力，又能高效地完成繪本內(nèi)容的教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、指向思維品質(zhì)的小學(xué)繪本教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)

（一）問題鏈設(shè)計(jì)理念

繪本故事是一個(gè)完整的故事，段與段、文與圖都有緊密的聯(lián)系，體現(xiàn)了作者的思路和插畫者的想象和心思。教師可以利用這種關(guān)系設(shè)計(jì)問題，讓問題與問題之間、問題鏈與問題鏈之間緊密相連。問題鏈設(shè)計(jì)可以從信息層次、語言輸出、 和思維潛力三個(gè)方面開展，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和提升。

1.把握信息層次。問題鏈要在結(jié)合語境和緊扣繪本主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。問題鏈設(shè)計(jì)要結(jié)合語境。例如，教師可以利用文章標(biāo)題、封面圖片等已知信息，將學(xué)生的思維引入語境，讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有總體的把握。此外，問題鏈要緊扣繪本主題進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，學(xué)生才能在有效的問題鏈引導(dǎo)下發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

2.引導(dǎo)語言輸出。語言、思維和文化是密不可分的。語言的輸出是學(xué)生思維能力的具體體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，要根據(jù)確定的語言教學(xué)目標(biāo)尋找設(shè)問點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生與文本、圖片互動(dòng)，激發(fā)和豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

3.激活思維潛力。每個(gè)學(xué)生都具有思維潛力，要想在英語繪本教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維潛力，提升其思維品質(zhì)，就要遵循由淺入深、由內(nèi)到外的理念來設(shè)計(jì)問題鏈。問題鏈設(shè)計(jì)由表層的信息查找、信息判斷，再到理清故事脈絡(luò)、分析人物性格、發(fā)揮想象等，使學(xué)生的思維能力逐步提高。由內(nèi)而外的問題鏈設(shè)計(jì)，前要有鋪墊，中要有鞏固，后要有延伸。問題要開始于文本，逐漸延伸，讓學(xué)生走向深度思考和學(xué)習(xí)。

基于以上問題鏈設(shè)計(jì)理念，下面結(jié)合小學(xué)高年級(jí)英語繪本The Gingerbread Man教學(xué)實(shí)例，闡述如何通過問題鏈來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）問題鏈設(shè)計(jì)實(shí)例

綜合考慮繪本故事的長(zhǎng)度、詞匯和語法難度、故事情節(jié)的復(fù)雜度以及與譯林版小學(xué)英語教材的契合度，筆者選取海尼曼英語原版繪本The Gingerbread Man開展小學(xué)五年級(jí)英語繪本教學(xué)實(shí)踐。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題鏈設(shè)計(jì)。繪本教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高閱讀質(zhì)量的重要因素。在唱完《祝你圣誕快樂》歌曲后，呈現(xiàn)歌曲中出現(xiàn)的姜餅人餅干，引入主人公姜餅人。要求學(xué)生觀察繪本封面，并逐一回答下列問題：

Q1： What does the Gingerbread Man look like？

Q2： What's he doing？

Q3： Why is he running away？

【設(shè)計(jì)說明】Q1是讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行描述，聯(lián)系了四、五年級(jí)學(xué)習(xí)的描述人物和動(dòng)物的舊知，為接下來的繪本閱讀做好了鋪墊。Q2要求學(xué)生觀察姜餅人的活動(dòng)，姜餅人是在奔跑，更確切地說是在逃跑，緊緊圍繞“姜餅人逃跑”的主題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。Q3是在Q2答案的基礎(chǔ)上提出來的，讓學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)語言輸出，激活思維潛力。這組問題鏈的設(shè)計(jì)與閱讀中的問題鏈設(shè)計(jì)緊密相連，為推進(jìn)“姜餅人逃跑過程”埋下了伏筆。

2.閱讀中的問題鏈設(shè)計(jì)。

第一組

Q1： Who runs after the Gingerbread Man？

Q2： Can the they catch the Gingerbread Man？

Q3： Why can't they catch the Gingerbread Man？

Q4： If you were the writer，which animals would you like to choose to run after the Gingerbread Man？ Can they catch the Gingerbread Man and why？

【設(shè)計(jì)說明】導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題鏈中Q4的答案是多樣的，有的學(xué)生會(huì)回答人或動(dòng)物想要吃掉姜餅人所以才逃跑，而閱讀中的Q1 比導(dǎo)入環(huán)節(jié)的Q4更具體。Q2和Q1都要求學(xué)生跳讀繪本來回答，符合預(yù)先設(shè)定的語言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，屬于淺層問題 。Q3在Q2的答案基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，學(xué)生通過對(duì)文本和圖片的閱讀，總結(jié)出老爺爺、老奶奶、豬牛等動(dòng)物的特點(diǎn)，分析他們無法追上姜餅人的原因。Q4又進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生發(fā)揮想象和進(jìn)入深度思考，激發(fā)學(xué)生更多的語言輸出，學(xué)生在思維碰撞的過程中最大限度地激發(fā)了思維潛力。四個(gè)問題聯(lián)系緊密，由淺入深，有效引導(dǎo)學(xué)生理解和思考，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

第二組

姜餅人來到河邊。

Q1： Can he go over the river？

Q2（1）： Yes.Who or what can help the Gingerbread Man？ What may happen after he crosses the river？

Q2（2）：No.Who or what stops him？ What's the ending of the Gingerbread Man？

【設(shè)計(jì)說明】隨著故事的發(fā)展，姜餅人來到了河邊，Q1讓學(xué)生的思維與文本圖片互動(dòng)，進(jìn)行推斷，猜測(cè)姜餅人是否能過河。在Q2的設(shè)計(jì)中，根據(jù)Q1的不同回答，追問不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，討論推測(cè)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維潛能。問題鏈設(shè)計(jì)仍然是由淺入深，不斷向外延伸。

第三組

Q1： At the end， can the Gingerbread Man run away？

Q2： Who eats the Gingerbread Man？

Q3： Why can the fox eat the Gingerbread Man？

【設(shè)計(jì)說明】繪本結(jié)尾道出了姜餅人被吃掉的命運(yùn)。Q1和Q2聯(lián)系上一組問題鏈，緊緊圍繞主題，學(xué)生能直接在繪本中找到答案，屬于淺層問題。Q3在Q2的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析狐貍的性格特點(diǎn)、處事風(fēng)格等，褒貶均可，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

閱讀中的三組問題鏈，統(tǒng)一構(gòu)成了繪本故事閱讀的整體。問題鏈之間關(guān)系密切，每組問題鏈中的子問題緊扣主題、相互聯(lián)系，逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.閱讀后的問題鏈設(shè)計(jì)。

Q1： From the Gingerbread Man's point of view，what lesson can you learn from the story？

Q2： If the Gingerbread Man ran away successfully，what lesson can you learn from the story？

【設(shè)計(jì)說明】Q1讓學(xué)生從姜餅人角度來總結(jié)繪本的主旨，即不要輕易相信狡猾的人。問題由文本內(nèi)向文本外延伸，鍛煉了學(xué)生的思維能力。Q2讓學(xué)生站在Q1問題的另一端思考問題，通過轉(zhuǎn)變主人公結(jié)局的角度，讓學(xué)生思考和表達(dá)閱讀繪本后的感受和受到的啟發(fā)，讓學(xué)生的思維活躍起來，思考更加深入。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)、閱讀中和閱讀后的五組問題鏈構(gòu)成了繪本教學(xué)的清晰框架，學(xué)生在問題鏈的指引下閱讀和理解繪本，在不斷地思考和解決問題的過程中，逐漸提升了學(xué)生思維品質(zhì)。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，有效的問題鏈設(shè)計(jì)為教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提高繪本教學(xué)質(zhì)量提供了有效途徑。更重要的是，巧妙設(shè)計(jì)的問題鏈，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生思考和探索，最大限度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：高曉麗，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。