黃瑛

摘 要：強(qiáng)大的思維能力是我們獲得成就的重要保證。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，具備一定的思維能力，在面對(duì)復(fù)雜的、大量的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就能夠游刃有余。高中階段，學(xué)生的思維開(kāi)始變得成熟，基于學(xué)生已有的思維能力，我們要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的辯證思維。本文立足高中政治學(xué)科，對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入探究，希望能夠?qū)Ω咧姓谓處熡兴鶈l(fā)，在提高高中政治課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，真正促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課程教學(xué);辯證思維;高中政治

學(xué)好高中政治，或者說(shuō)學(xué)好其他一切學(xué)科，都需要學(xué)生具備一定的辯證思維能力。和邏輯思維能力的培養(yǎng)相比較，辯證思維的培養(yǎng)要更加困難一些，學(xué)生需要基于事物的表面現(xiàn)象，考慮事物內(nèi)部之間的深層聯(lián)系，既要在深度上進(jìn)行探索，也要在廣度上聯(lián)系思考。擁有一定辯證思維能力，學(xué)生就能夠更容易分析復(fù)雜事物，更準(zhǔn)確地抓住事物的本質(zhì)。在高中時(shí)期，學(xué)生的思維逐步朝著更加理性、更加成熟的境界發(fā)展，學(xué)生的辯證思維在這一時(shí)期萌芽。因此，我們要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，采用有效的方法和策略，完成學(xué)生辯證思維在高中政治課堂的落地開(kāi)花[1]。

一、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的必要性分析

（一）適應(yīng)當(dāng)前高中政治課程教學(xué)的需要

在高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)中，有這樣的表述：“高中政治教師要讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并做出正確的價(jià)值判斷?！币虼?，在新一輪課程改革之中，高中政治教師不能只注重知識(shí)的講解、考試成績(jī)的提升，還要最大限度地關(guān)注學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。無(wú)論是從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還是新一輪課程改革的趨勢(shì)來(lái)看，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維都勢(shì)在必行。

（二）符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為各個(gè)學(xué)科的發(fā)展指明了方向，給出了具體的育人要求。在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)中就有理性思維的內(nèi)容，所謂理性思維，指的是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的理智、獨(dú)立的思考和反思等思維品質(zhì)和行為特征。學(xué)習(xí)高中政治的一大目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生透徹理解馬克思主義哲學(xué)，把握其核心觀點(diǎn)，并將其運(yùn)用到認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的活動(dòng)中去，以更加理性的方法認(rèn)識(shí)世界，解釋現(xiàn)象，解決問(wèn)題。要做到這些，就需要有辯證思維作為支撐[2]。

（三）適應(yīng)人才發(fā)展的需要

在高中課堂學(xué)到的知識(shí)，隨著時(shí)間推移，總有一天會(huì)淡忘，但在學(xué)習(xí)中獲得的思維成長(zhǎng)將永遠(yuǎn)陪伴自己，惠及終生。從某種意義上說(shuō)，思維決定了人的高度。當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)人才有著越來(lái)越高的要求，一個(gè)人要適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，在漫長(zhǎng)的人生中創(chuàng)造出價(jià)值，獲得成就，都需要辯證地思考，而不是一味地蠻干。

（四）提高學(xué)生思維能力的必由之路

思維能力的發(fā)展不是一蹴而就的，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能夠獲得思維能力的逐步提升。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，但他們的思維能力如何實(shí)現(xiàn)高階發(fā)展，這是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。辯證思維是我們的高階思維，通過(guò)辯證思維的培養(yǎng)，有助于幫助高中生在思維能力的發(fā)展上更上一層樓，形成新的、更具深度的思維方式，真正實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

二、當(dāng)前高中政治課堂中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)存在的不足

學(xué)生的思維受教學(xué)的影響很深。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，在課堂中無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的思維極為被動(dòng)，并且學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，這是非常糟糕的問(wèn)題。我們需要明晰當(dāng)前課堂中的不足，為改革找到切入點(diǎn)。

（一）課堂環(huán)境氛圍僵滯，教學(xué)效果較差

我們都知道，政治是一門(mén)偏向理論的學(xué)科，需要記憶、理解的內(nèi)容多，教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，一味地采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中只能無(wú)奈地接受，缺少互動(dòng)，導(dǎo)致課堂環(huán)境氛圍僵滯[3]。在這種環(huán)境下，學(xué)生的思維是停滯的，課堂的教學(xué)效果也可想而知。

（二）學(xué)生思維具有較大的惰性，難以接受辯證分析的新型思維方式

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，思維已經(jīng)養(yǎng)成了一定的惰性，在課堂中他們不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，教師采用新的教學(xué)方式，學(xué)生的思維也難以跟上。學(xué)生思維上的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一定的時(shí)間和耐心。

三、如何在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

要實(shí)現(xiàn)辯證思維的培養(yǎng)，首先要打破學(xué)生的思維定式。在課堂中，學(xué)生要積極參與，大膽質(zhì)疑，不能只是一味地聽(tīng)。作為教師，我們要以開(kāi)放的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以合理的方式回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，并以平等的身份和學(xué)生對(duì)一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題進(jìn)行探討。有質(zhì)疑，才有思考，才有辯證思維的提升。

比如，在講授《影響價(jià)格的因素》時(shí)，在課堂導(dǎo)入中，筆者這樣說(shuō)：“同學(xué)們，上一節(jié)課，我們了解了價(jià)格，知道了價(jià)格的概念，那么，具有同樣價(jià)值的商品其最終表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)格是否也是一樣的呢？”有的學(xué)生不假思索，給出了肯定的回答，也有的學(xué)生稍做沉思，給出了反對(duì)的意見(jiàn)。無(wú)論“對(duì)”與“不對(duì)”，教師首先都應(yīng)該肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)敢于“質(zhì)疑”的學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑，不斷提出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的思辨[4]。

（二）大力開(kāi)展探究式教學(xué)

辯證思維就是需要對(duì)事物進(jìn)行深入的思考，如果我們?cè)谒季S上僅僅是淺嘗輒止，那么就無(wú)法真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。思考問(wèn)題就容易變得“單線(xiàn)條”，容易走進(jìn)思維“胡同”，形成思維定式。因此，在高中政治課堂中，要大力開(kāi)展探究式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中積極探索，思考問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向深處。例如，講授“法治社會(huì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以進(jìn)行如下嘗試。首先，引入生活案例，何某瑋通過(guò)其祖父何某新的遺贈(zèng)和祖母杜某妹的贈(zèng)予取得某房屋所有權(quán)。后何某瑋的父母離婚，何某瑋由其母親伍某撫養(yǎng)。何某瑋及其法定代理人伍某向人民法院起訴，請(qǐng)求判令杜某妹騰空交還其贈(zèng)予的房屋，并支付租金損失。其次，開(kāi)展合作探究。讓學(xué)生組成小組，結(jié)合以上案例，探討法律的意義，探究為何遵從法律是建設(shè)法治社會(huì)的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)生活案例，使課堂變得生動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，從案例中明晰法治的意義。最后，教師要進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生開(kāi)展的討論是不成熟的、不完善的，我們需要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真、全面的總結(jié)，幫助學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維奠定基礎(chǔ)。

（三）適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論

要想具備辯證思維，首先要學(xué)會(huì)深度思考。每一次對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的深度思考，都是辯證思維的營(yíng)養(yǎng)劑。因此，在高中政治課堂中，我們要學(xué)會(huì)“留白”，給學(xué)生辯證思考的機(jī)會(huì)，多開(kāi)展一些自由辯論，使學(xué)生在激烈辯論中，進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒，實(shí)現(xiàn)深度思考。

例如，講授“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可進(jìn)行如下嘗試。首先，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入具體問(wèn)題：傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴財(cái)富，不過(guò)，對(duì)于傳統(tǒng)文化，很多人存有不同的看法，有人認(rèn)為傳統(tǒng)文化是一種精神包袱，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展應(yīng)該以新的文化作為主導(dǎo)。那么，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展究竟是否還需要傳統(tǒng)文化呢？其次，進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，開(kāi)展自由辯論。請(qǐng)學(xué)生選擇各自的立場(chǎng)進(jìn)行準(zhǔn)備，陳述自己的觀點(diǎn)。正方學(xué)生的觀點(diǎn)是，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中可以提煉出可貴的思想和情感，像儒家孟子的民本思想，墨家?guī)头鋈跽叩娜说乐髁x精神，以及“以孝為先，勤勞節(jié)儉”的傳統(tǒng)美德等。對(duì)于這些觀點(diǎn)，反方也從歷史中選擇具體的案例對(duì)其進(jìn)行反駁，并且有效借用了近代新文化運(yùn)動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)文化批判的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的融合。正反雙方根據(jù)自己的立場(chǎng)，分別進(jìn)行一輪陳述之后，基于正反兩方的已有陳述，可以再次設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二輪辯論。通過(guò)這樣的辯論活動(dòng)，能夠使學(xué)生深度思考具體的問(wèn)題，并進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒。不過(guò)課堂時(shí)間有限，為此我們需要在前置性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生為辯論做好準(zhǔn)備，學(xué)生可以充分借助現(xiàn)代技術(shù)手段，搜集辯論資料，進(jìn)行辯論準(zhǔn)備，使課堂辯論更加深刻和全面。

（四）積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維上的創(chuàng)新

思維需要?jiǎng)?chuàng)新，而所謂思維的創(chuàng)新，其實(shí)也是在辯證地分析事物之后，給出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，在高中政治課堂中，我們也應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展[5]。

比如，在哲學(xué)模塊，最能體現(xiàn)創(chuàng)新思維的是辯證法的革命批判精神，它要求我們研究新情況、提出新問(wèn)題、尋找新思路、確立新觀念、開(kāi)辟新境界。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，每天都有新的問(wèn)題出現(xiàn)，還用以往的觀念、方法去解決現(xiàn)在產(chǎn)生的問(wèn)題，很可能就不適用了，所以現(xiàn)實(shí)也要求我們不斷創(chuàng)新。

再比如，在“正確對(duì)待外來(lái)文化”的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行一次有關(guān)外來(lái)文化的社會(huì)專(zhuān)題調(diào)查，以問(wèn)卷加訪談的形式了解高中生對(duì)外來(lái)節(jié)日的參與度和態(tài)度，然后，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談?dòng)涗?，撰?xiě)一篇研究報(bào)告，促使學(xué)生的思考更加深入，開(kāi)展創(chuàng)造性的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)的目的不是單純地學(xué)習(xí)理論，而是要應(yīng)用于實(shí)踐。對(duì)國(guó)家而言，要管理好自己的賬本，同樣，我們每一個(gè)家庭、每一個(gè)人也要管好自己手中的賬本;這個(gè)賬本可以是時(shí)間賬本、金錢(qián)賬本、生命賬本。圍繞著這一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，我們也可以讓學(xué)生擬定自己家的家庭收支賬本，并隔段時(shí)間進(jìn)行跟蹤。讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)政治知識(shí)也可運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。將課本中的方法用于指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活等。有了正確的方法，再將理論和實(shí)踐相結(jié)合，就能夠切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）實(shí)踐鞏固，強(qiáng)化提升

思辨能力是高中政治課的生命，討論、辯論是使學(xué)生明辨是非和提升思辨能力的有效方法。在政治課教學(xué)中，在學(xué)生具有一定的思維能力和知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其感到困惑的問(wèn)題開(kāi)展辯證的思考。同時(shí)要引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐探究，要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，運(yùn)用正確的思維方法，進(jìn)行辯證的思考和分析。學(xué)生質(zhì)疑、釋疑是積極思維的表現(xiàn)，雖然思維活躍，但他們的是非辨別能力尚差。在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者針對(duì)社會(huì)上的某些熱點(diǎn)和教材中的重難點(diǎn)組織辨析。

比如，怎么樣從影響消費(fèi)的因素中找到提高消費(fèi)水平的方法？引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人這三個(gè)角度入手，在社會(huì)生活中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。這種集體探究方式，在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，彼此激發(fā)靈感，極大地拓寬了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路。對(duì)于“流行文化大于經(jīng)典文化，還是經(jīng)典文化大于流行文化”的內(nèi)容，適時(shí)引入課堂辯論環(huán)節(jié)，在辯論中學(xué)生進(jìn)行思想的交流互動(dòng)，彌補(bǔ)思維上的局限性，克服思維的片面性，形成全面看問(wèn)題的辯證思維，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和辯證思維能力。

（六）培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維

高中政治包含大量的理論性?xún)?nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)感到枯燥，沒(méi)有了興趣的支撐，學(xué)生的思維也就停滯不前。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生思考的興趣，讓學(xué)生感受思考的樂(lè)趣，借助思考，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，獲得成就感。由此，學(xué)生就能夠在課堂上積極地思索，思維也就真正被激活了。同時(shí)，高中政治教師還需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中突出趣味化、故事化，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到政治理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，促使學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題情境進(jìn)行深度思考。

比如，在“國(guó)家財(cái)政”的教學(xué)中，讓學(xué)生探究問(wèn)題：錢(qián)用到哪里去——財(cái)政支出就很好地體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在這里我們可以借助2021年全國(guó)一般公共預(yù)算支出，讓學(xué)生概括我國(guó)財(cái)政支出的具體用途：社會(huì)保障支出，經(jīng)濟(jì)建設(shè)支出，科學(xué)、教育、文化、衛(wèi)生事業(yè)支出，行政管理和國(guó)防支出，債務(wù)支出;在這里可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，國(guó)家財(cái)政支出和我們每個(gè)人的關(guān)系。在國(guó)家財(cái)政支出中，我們?cè)S多人都享受過(guò)國(guó)家財(cái)政帶來(lái)的便民利民的政策，如社會(huì)保障、教育等。只有讓學(xué)生感受到財(cái)政與我們每個(gè)人息息相關(guān)，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注財(cái)政的收支狀況。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展，學(xué)生高階思維的發(fā)展又需要以深度教學(xué)作為途徑。所以，教師在開(kāi)展高中政治課教學(xué)的過(guò)程中一定要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎx用合適的情境，巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升自己各方面的能力。新時(shí)代的高中政治教師有責(zé)任和義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生具備辯證思維。為此，高中政治教師要不斷地提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，做一個(gè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)的教師。

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