徐雪梅

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）實(shí)施以來(lái)，高中政治課堂教學(xué)也發(fā)生了深刻變化，全新教學(xué)模式“議題式”應(yīng)運(yùn)而生?！白h題式”教學(xué)模式對(duì)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂效用起到了一定積極作用。本文基于此背景，通過(guò)分析政治課堂“議題式”教學(xué)模式的價(jià)值與方法，圍繞議題選擇、準(zhǔn)備、落實(shí)，提出客觀教學(xué)觀點(diǎn)，為高中教師將“議題式”教學(xué)應(yīng)用在課堂上提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：政治課堂;“議題式”教學(xué);方法探索

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出建設(shè)“核心素養(yǎng)”教育體系，其中，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)由政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)與公共參與四部分組成，成為新時(shí)期高中政治課堂教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任。因此，高中政治教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中為更全面地落實(shí)核心素養(yǎng)教育任務(wù)，改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的變化，探索全新課程組織之道。

一、政治課堂“議題式”教學(xué)的價(jià)值

（一）突顯學(xué)生課堂主體地位

新時(shí)期的基礎(chǔ)教育要求將學(xué)生視為課堂真正的主人，使其掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在高中政治課堂落實(shí)“議題式”教學(xué)，價(jià)值便在于此。教師通過(guò)“拋?zhàn)h題”的方式將政治思辨任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師啟發(fā)思考問(wèn)題并領(lǐng)悟政治知識(shí)，學(xué)生的課堂主體地位由此突顯，主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，思維素養(yǎng)在思辨中提升，學(xué)習(xí)效果與核心素養(yǎng)協(xié)同增強(qiáng)。

（二）貼合全新政治課標(biāo)要求

政治課堂“議題式”教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠使高中政治教學(xué)更加貼合課標(biāo)新要求。教師以“議題”打破傳統(tǒng)高中政治教學(xué)模式，突破灌輸知識(shí)、以教材為本的束縛，以具有思辨價(jià)值的議題和接近真實(shí)的情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生思維，抽象刻板的學(xué)習(xí)由此變得鮮活具體，對(duì)政治知識(shí)的科學(xué)探究貫穿始終，課堂更加生動(dòng)，時(shí)刻體現(xiàn)核心素養(yǎng)特征，因此更加貼合全新的政治課標(biāo)要求[1]。

二、政治課堂“議題式”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容新穎性不足

當(dāng)下高中政治課堂，議題新穎性不足是困擾教師已久的問(wèn)題。一些教師雖然在積極探索以“議題式”教學(xué)激活課堂的方法，但在本質(zhì)上依舊在以“提問(wèn)”的方式引導(dǎo)教學(xué)，只是在根據(jù)教材政治理論設(shè)計(jì)“為什么”“是什么”等較為乏味的問(wèn)題，沒(méi)有選擇合適的背景材料設(shè)置議題，使“議題式”教學(xué)與“問(wèn)題式”教學(xué)差別不大，影響了學(xué)生對(duì)議題討論的積極性，導(dǎo)致課堂沒(méi)有真正“活起來(lái)”。

（二）師生互動(dòng)性不足

以“議題式”教學(xué)激活高中政治課堂，真正有賴于師生之間的靈活互動(dòng)，目前，師生互動(dòng)性不足的問(wèn)題仍舊存在于高中政治課堂中。一些教師沒(méi)有準(zhǔn)確介入到學(xué)生的議題探究中，對(duì)學(xué)生自主互動(dòng)也缺乏靈活引導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)有圍繞議題展開(kāi)持續(xù)、深入的討論，無(wú)形中降低了議題作用于高中政治課堂的教學(xué)效果。

三、高中政治“議題式”教學(xué)基本原則

（一）情境性

高中政治內(nèi)容與社會(huì)生活有著緊密聯(lián)系，是緊密依托于現(xiàn)實(shí)生活的一門課程，深刻理解高中政治課程中的抽象性、哲學(xué)性的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)站在特定情境中。反之，若學(xué)習(xí)方式與真實(shí)情境相偏離，僅憑想象議論話題，思考和表達(dá)脫離實(shí)際，不僅會(huì)影響課堂活力，還會(huì)影響教學(xué)效力。因此，教師設(shè)計(jì)并應(yīng)用議題，應(yīng)遵循“情境性”原則，注意結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活情境展開(kāi)，通過(guò)具體的情境呈現(xiàn)議題。

（二）綜合性

高中政治學(xué)科的綜合性，決定了課堂教學(xué)的綜合性，想要通過(guò)議題激活課堂，必須保證議題的綜合性。例如，在根據(jù)教材中國(guó)特色社會(huì)主義、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、政治與法治、哲學(xué)與文化四個(gè)必修模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)議題時(shí)，根據(jù)其中出現(xiàn)的其他學(xué)科知識(shí)，如歷史、語(yǔ)文、生物、地理等，應(yīng)適當(dāng)整合信息，提高議題綜合性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）開(kāi)放性

現(xiàn)如今，開(kāi)放的思維已經(jīng)體現(xiàn)在了高中政治課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞政治大膽闡述個(gè)人觀點(diǎn)，避免單一的知識(shí)或思想灌輸，是讓課堂“活”起來(lái)的關(guān)鍵。因此，教師以“議題式”激活政治課堂，應(yīng)遵循“開(kāi)放性”基本原則，大膽設(shè)計(jì)沒(méi)有固定答案的議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散討論。同時(shí)，減少對(duì)學(xué)生討論議題的限制，既鼓勵(lì)他們?cè)诮滩暮蜕罱?jīng)驗(yàn)中挖掘關(guān)聯(lián)議題、佐證觀點(diǎn)的要素，也鼓勵(lì)他們從教輔圖書、網(wǎng)絡(luò)信息中發(fā)現(xiàn)探究議題。

四、激活高中政治課堂的議題選擇策略

對(duì)于高中政治而言，議題式教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更是革新教學(xué)方式的重要手段。確定議題是開(kāi)展高中政治課堂“議題式”教學(xué)活動(dòng)的前提，議題的合理性直接影響高中政治課堂“議題式”教學(xué)效果與質(zhì)量。因此，想要以“議題式”教學(xué)激活高中政治課堂，教師首先應(yīng)選擇合理議題，保證其具有可議性，并且與高中政治教學(xué)內(nèi)容吻合。

（一）研讀教材，挖掘線索

教材是師生探究政治知識(shí)的基點(diǎn)，也是保證課堂教學(xué)與大綱要求相一致的關(guān)鍵，因此在選擇并確定議題時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)教材展開(kāi)深度研讀，在教材中挖掘有助于學(xué)生思考、辨析政治知識(shí)的議題材料，并將其在適當(dāng)調(diào)整后呈現(xiàn)給學(xué)生。

以人教版思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》（2019版）教材為例，通過(guò)研讀教材發(fā)現(xiàn)，“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”一課中，“探究與分享”和“綜合探究”板塊內(nèi)容均含有豐富的分析和辨析價(jià)值，能夠有效激活學(xué)生政治思維，有助于培養(yǎng)其“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)”的責(zé)任感。教師可就此設(shè)定主題，組織教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂議題。

例如，基于“探究與分享”板塊，對(duì)接習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)講話中對(duì)新時(shí)代中國(guó)青年提出的六點(diǎn)要求——新時(shí)代中國(guó)青年要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、新時(shí)代中國(guó)青年要熱愛(ài)偉大祖國(guó)、新時(shí)代中國(guó)青年要擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任、新時(shí)代中國(guó)青年要勇于砥礪奮斗、新時(shí)代中國(guó)青年要練就過(guò)硬本領(lǐng)、新時(shí)代中國(guó)青年要錘煉品德修為，設(shè)計(jì)“培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)青年，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想的關(guān)鍵，是弘揚(yáng)中華民族精神的必由之路。結(jié)合‘如何實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之中國(guó)夢(mèng)，根據(jù)你參與社會(huì)生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)該成為什么樣的時(shí)代新人？說(shuō)一說(shuō)在成為時(shí)代新人、助力民族復(fù)興的過(guò)程中，高中生們應(yīng)該怎樣做？”這一議題，引發(fā)學(xué)生討論。

再比如，在進(jìn)行“綜合探究一”板塊教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)提煉教材，以“回看走過(guò)的路比較別人的路遠(yuǎn)眺前行的路”為探究話題，聯(lián)系“認(rèn)識(shí)和比較各種社會(huì)形態(tài)，了解人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程”“了解世界各地歷史發(fā)展的不同軌跡，闡明人類社會(huì)發(fā)展歷史進(jìn)程的統(tǒng)一性和多樣性”“梳理近代中國(guó)探索復(fù)興之路的歷程，理解走社會(huì)主義道路是近代中國(guó)歷史發(fā)展的必然，闡明中國(guó)特色社會(huì)主義是根植于中國(guó)大地、反映中國(guó)人民意愿、適應(yīng)中國(guó)和時(shí)代發(fā)展進(jìn)步要求的科學(xué)社會(huì)主義”等活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“思考實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興與建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義存在怎樣的必然聯(lián)系，反映了中國(guó)人民怎樣的夢(mèng)想和意愿，體現(xiàn)了哪些科學(xué)社會(huì)主義內(nèi)涵”這一議題。

參與以上緊扣教材的課堂“議題式”活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”展開(kāi)分析，大膽發(fā)表關(guān)于“如何實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”的見(jiàn)解，在思考與辨析中主動(dòng)將教材所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，靈活遷移教材知識(shí)，探究經(jīng)驗(yàn)，借助教材語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)、科學(xué)、有序參與，激活了政治課堂，又鞏固了新課所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)聯(lián)生活，關(guān)心熱點(diǎn)話題

高中生普遍比較關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，愿意參與到討論當(dāng)中。為此，以“議題式”教學(xué)激活高中政治課堂，教師可以將社會(huì)中的熱點(diǎn)話題視為教學(xué)素材，將視線移出教材、轉(zhuǎn)向生活，對(duì)生活展開(kāi)觀察，從社會(huì)時(shí)事中提取與教材內(nèi)知識(shí)相關(guān)、可供學(xué)生思考與辨析之用的素材，確定議題，構(gòu)建“議題式”教學(xué)活動(dòng)[2]。

以人教版思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”的課堂教學(xué)為例，關(guān)注社會(huì)大眾對(duì)優(yōu)質(zhì)影視作品的討論，教師可以圍繞高品質(zhì)、主旋律影視作品設(shè)計(jì)議題。

例如，電影《長(zhǎng)津湖》好評(píng)如潮，口碑與票房獲得新的突破，同樣，《我和我的父輩》《我的父親焦裕祿》《覺(jué)醒年代》等影視作品也收獲了一致好評(píng)。而此前，也有一些陣容強(qiáng)大的影視作品沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的票房和口碑。根據(jù)這樣的現(xiàn)象，請(qǐng)通過(guò)電影票房、口碑、投資等信息，思考資源配置對(duì)作品的影響，同時(shí)分析市場(chǎng)資源配置的三大機(jī)制與優(yōu)缺點(diǎn)。

面對(duì)議題，學(xué)生可以先根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師列舉的影視作品展開(kāi)評(píng)價(jià)，隨后，從價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制三方面對(duì)上述現(xiàn)象體現(xiàn)的市場(chǎng)資源配置關(guān)系展開(kāi)分析，加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)“市場(chǎng)決定資源配置是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律”的理解，同時(shí)根據(jù)“高品質(zhì)影視作品能夠促進(jìn)行業(yè)內(nèi)其他影視作品的蓬勃發(fā)展”等影視市場(chǎng)實(shí)際，加深對(duì)“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能夠引導(dǎo)資源流向效率高的領(lǐng)域和企業(yè)”知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，深化“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠影響市場(chǎng)資源配置”等政治經(jīng)濟(jì)思維，激活其對(duì)章節(jié)知識(shí)政治內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)。

（三）調(diào)取經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)議題

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者，教師可謂是最了解學(xué)生政治議題學(xué)習(xí)需要、最了解政治課程的人，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)深度優(yōu)化課堂活動(dòng)、全面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)大有助益。因此，在設(shè)計(jì)課堂議題時(shí)，教師還可以從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)調(diào)取真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)議題。

以人教版思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》（2019版）教材為例，在“我國(guó)的社會(huì)保障”的課堂活動(dòng)中，教師可將自身享受社會(huì)保障的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來(lái)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)“社會(huì)保障”的了解情況，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“社會(huì)保障如何在我國(guó)社會(huì)生活中發(fā)揮作用”“我國(guó)社會(huì)保障體系的優(yōu)勢(shì)與不足有哪些”等議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)保障體系展開(kāi)分析。

（四）活用試題，對(duì)接高考政治

高考題既是對(duì)學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)成果的考查，也能為其三年內(nèi)的知識(shí)探究提供一些必要學(xué)習(xí)資料。以“議題式”教學(xué)激活高中政治課堂，教師還可以在試題中挖掘議題設(shè)計(jì)材料，在“活用試題”中確定議題、引領(lǐng)教學(xué)[3]。

以人教版思想政治必修3《政治與法治》（2019版）教材“我國(guó)的根本政治制度”一課為例。2020年全國(guó)Ⅱ卷文綜高考試題曾出現(xiàn)一則關(guān)于《中華人民共和國(guó)民法典》材料：

2020年5月召開(kāi)的十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議和全國(guó)政協(xié)十三屆三次會(huì)議是我國(guó)政治生活中的大事。兩會(huì)審議、討論《中華人民共和國(guó)民法典》草案，備受國(guó)內(nèi)外關(guān)注。參加會(huì)議的全國(guó)政協(xié)委員在各界別小組討論民法典草案，委員們認(rèn)為，民法典草案體現(xiàn)了人民至上的理念，貼近百姓生活，涉及方方面面，反映新時(shí)代需求，是維護(hù)公民各項(xiàng)權(quán)利的一本百科全書。經(jīng)過(guò)人大代表的認(rèn)真審議和熱烈討論，根據(jù)各方面意見(jiàn)，民法典草案最終修改100余處，其中實(shí)質(zhì)性修改40余處。5月28日，民法典在十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議表決通過(guò)，成為推進(jìn)全面依法治國(guó)、中國(guó)法治建設(shè)的里程碑。

材料所提及“民法典”，一經(jīng)表決通過(guò)，便在社會(huì)上引起了“軒然大波”，引發(fā)了高中生對(duì)其不約而同地討論。于是，根據(jù)材料設(shè)計(jì)議題：《中華人民共和國(guó)民法典》的通過(guò)，“兩會(huì)”的決議，彰顯了我國(guó)社會(huì)主義民主政治哪些優(yōu)勢(shì)？你對(duì)此有怎樣的感想？學(xué)生由此多角度討論我國(guó)社會(huì)主義民主政治獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在此過(guò)程中促使學(xué)生的政治認(rèn)同感、國(guó)家責(zé)任感和學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

（五）調(diào)轉(zhuǎn)角色，尊重學(xué)生興趣

議題在高中政治課堂中具有激活學(xué)生思維、深化課堂教學(xué)作用。鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)置議題，能夠促進(jìn)這一目的達(dá)成[4]。也就是說(shuō)，教師巧用議題激活高中政治課堂，可以考慮調(diào)換師生角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等手段查詢關(guān)于新舊課程內(nèi)容的可辯證信息，搜集議題資料，結(jié)合自身感興趣內(nèi)容設(shè)置議題，與同學(xué)在課堂進(jìn)行分享和討論。此外，課外書籍、報(bào)紙、雜志等也可成為其搜集并設(shè)置議題的渠道。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)置議題進(jìn)行正確指導(dǎo)，以促進(jìn)其對(duì)議題的自主探索，充分體現(xiàn)“議題式”教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的尊重，同時(shí)培養(yǎng)其自主獲取有效政治學(xué)習(xí)信息的能力。

五、“議題式”教學(xué)激活政治課堂的有效路徑

顧名思義，“議題式”教學(xué)，應(yīng)讓“議論”貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，落實(shí)高中政治課堂“議題式”教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)從“互動(dòng)”角度，優(yōu)化對(duì)課堂議論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（一）師生共議

雖然新課程改革環(huán)境下的高中政治課堂教學(xué)較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，但教師也不能完全脫離學(xué)生活動(dòng)，而是要參與到學(xué)生對(duì)議題的議論中，觀察、分析其思維與表達(dá)是否存在誤區(qū)，及時(shí)為學(xué)生提供啟發(fā)和指導(dǎo)，以保證其議論之有效性[5]。

例如，人教版思想政治必修4《哲學(xué)與文化》（2019版）教材，在“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”的課堂活動(dòng)中，嘗試設(shè)計(jì)“摯愛(ài)中國(guó)紅”議題，并基于該議題，深化師生活動(dòng)。

首先，教師通過(guò)“紅，是中華文明的文化底色，是中國(guó)人心底里的顏色。本節(jié)課，探索中華民族傳統(tǒng)文化，讓我們一起走進(jìn)‘中國(guó)紅的世界，了解它的前世今生！”導(dǎo)入話題，并在課件中，出示議題背景材料——有一種浪漫叫中國(guó)紅。

其次，圍繞導(dǎo)入話題與議題背景材料，向?qū)W生提出“中國(guó)紅的浪漫體現(xiàn)在哪里？你知道哪些關(guān)于紅色的典型運(yùn)用？為什么只有紅色被冠以了‘中國(guó)之名？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“中國(guó)紅”的激烈討論，使其從傳統(tǒng)文化角度說(shuō)明觀點(diǎn)，如“半天朱霞、碧瓦朱檐、丹楹刻桷，紅色賦予了中華民族建筑旺盛的生命力，賦予了中華文章獨(dú)特的美感”“朱、丹都有紅色之意，古代帝王的朱批，指的就是用紅色的墨水批閱臣下的奏章，所以說(shuō)紅色，是中華民族從古到今的延續(xù)，在我們的歷史中有著旺盛的生命力”“我們現(xiàn)在的五星紅旗、黨旗，小時(shí)候戴在胸前的紅領(lǐng)巾，都是紅色，它們是中華民族發(fā)展至今數(shù)以萬(wàn)計(jì)英雄兒女精神的延續(xù)，也是光明燦爛的未來(lái)。也正因?yàn)槿绱耍t色才會(huì)融入我們的血脈，成為中華民族的底色”等，讓課堂在熱烈的討論中鮮活起來(lái)。

最后，由教師總結(jié)師生議題互動(dòng)，如“在中華民族的發(fā)展歷程中，紅色無(wú)論在服飾、建筑還是詩(shī)詞、成語(yǔ)等文化中，都有鮮明的體現(xiàn)，它將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化串聯(lián)起來(lái)，組成了堅(jiān)不可摧的中華文化，成就了獨(dú)屬于中國(guó)人的浪漫”等，凝練地闡述議題內(nèi)涵，讓“紅色”的中國(guó)文化在學(xué)生血脈中扎根，成為課堂教學(xué)的生命力所在。

（二）學(xué)生互議

隨著學(xué)生對(duì)“議題式”課堂的熟悉與認(rèn)同，高中生“議題式”學(xué)習(xí)能力不斷提高，對(duì)課堂議論的要求開(kāi)始變化，更傾向于自主討論議題，并且能夠在自主討論中說(shuō)明客觀認(rèn)識(shí)、得出正確結(jié)論。此時(shí)，教師便可借助“學(xué)生互議”手段進(jìn)行議題教學(xué)。在拋出議題后，將學(xué)生合理分組，使其基于小組合作討論議題，在“互議”中相互啟發(fā)，共享學(xué)習(xí)資料，激活政治思維，提升課堂活力。

例如，人教版思想政治必修4《哲學(xué)與文化》（2019版）教材，在“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)“何為中華民族精神？當(dāng)代青年應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和傳承民族精神？”議題，引導(dǎo)學(xué)生站在特定時(shí)代背景下，討論民族精神內(nèi)涵與傳承路徑，使其先在小組中分享“中華民族精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，愛(ài)好和平，勤勞勇敢，自強(qiáng)不息的偉大民族精神”“中華民族精神是全民族意志與力量、智慧的凝聚”“繼承中華民族精神，要同心同德，不斷進(jìn)取”等觀點(diǎn)，再統(tǒng)一說(shuō)法，派代表向教師進(jìn)行匯報(bào)，與其他小組交流“議題式”學(xué)習(xí)成果，在完善的議論和表達(dá)中加深政治認(rèn)識(shí)，深化理性精神，升華民族精神。

（三）留白拓議

留白是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種手法，將其應(yīng)用在高中政治課堂“議題式”教學(xué)中，對(duì)激活課堂與學(xué)生思維，均能起到一定的促進(jìn)作用，拓展學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的探究與議論。因此，在課堂上落實(shí)“議題式”教學(xué)，高中政治教師應(yīng)適當(dāng)留白并進(jìn)行創(chuàng)新拓展。

例如，人教版思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》（2019版）“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的課堂教學(xué)中，于教學(xué)接近尾聲之時(shí)，講述部分“最美逆行者”故事，圍繞“最美逆行者”設(shè)計(jì)“擔(dān)當(dāng)新時(shí)代，致敬最美逆行者。這些最美逆行者最感動(dòng)你的是什么？新時(shí)代對(duì)我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)究竟意味著什么？”這一議題，向?qū)W生發(fā)放“時(shí)代議題卡”，使其在課堂最后的時(shí)間中發(fā)表關(guān)于“最美逆行者”與“中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代”的評(píng)價(jià)，制造一定緊張感，創(chuàng)造“留白”契機(jī)，讓學(xué)生“意猶未盡”地討論中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的青年擔(dān)當(dāng)。隨后，拓展議題，使學(xué)生在課后自主探索“最美逆行者”的其他故事，談?wù)摗白蠲滥嫘姓摺眴⑹鞠碌臅r(shí)代青年擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)其對(duì)“新時(shí)代、新青年”的可持續(xù)議論，促進(jìn)他們書寫新時(shí)代最美麗的青春華章。

結(jié)束語(yǔ)

議題式教學(xué)在新課程改革下的高中政治教學(xué)中扮演著重要角色，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)手段。教師要通過(guò)鉆研議題式教學(xué)，讓政治教學(xué)既有知識(shí)的深度，也有情感的溫度?！白h題式”教學(xué)的合理構(gòu)建能夠突顯學(xué)生在高中政治課堂的主體地位，具有深化政治思辨之功能，可以有效增強(qiáng)高中政治課堂教學(xué)效果，使其更加符合新課標(biāo)要求。高中政治教師應(yīng)將課堂“議題式”教學(xué)落在實(shí)處，用心施教，深刻探索。

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