劉立波

摘 要：政治學科核心素養(yǎng)的具體要素包含了科學精神、法治意識、政治認同和共同參與四個方面。其中政治認同處于四大要素的核心地位，這也表明了國家對學生素質(zhì)培育的重點。青少年是國家的未來，高中階段的學生處于身心迅速發(fā)展的關鍵時期，因此，在此階段注重學生社會責任感的培養(yǎng)是至關重要的。要想培養(yǎng)學生的社會責任感，首先就要培養(yǎng)學生正確的社會認同感，在學校教育中，最能直接培養(yǎng)學生社會認同感的學科便是思想政治教育，所以在思想政治教育中要注重德育，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和社會責任感。為此，本文從五個方面分析了高中思想政治教學對學生社會責任感的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中教育;思想政治教育;社會責任感

改革開放以來，我國與更多國家建立聯(lián)系，彼此之間的影響也更加深刻，不僅是經(jīng)濟上的發(fā)展，文化層面也同樣聯(lián)系緊密。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展，網(wǎng)絡媒體給青少年帶來了不小的影響，很多未經(jīng)證實的言論通過社交網(wǎng)絡傳播，嚴重影響了青少年的身心發(fā)展，導致學校對學生的社會責任感培養(yǎng)任務也愈發(fā)艱巨。因此，我們應該更注重對青少年社會責任感的培養(yǎng)，青少年是祖國的未來，作為社會的一分子，采用恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)其社會責任感，使他們具備應有的社會責任感，是十分必要的。在教育層面，將思想政治教育放在首位，著重強調(diào)始終為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量，學校教育也應注重對學生的愛國主義情懷的培養(yǎng)，幫助學生形成社會責任感。

一、關于社會責任感的國內(nèi)外研究

（一）國外研究概述

目前國外學者對于社會責任感這一課題的研究著作不多，主要是將其與其他課題結合研究，一般是從倫理學、心理學、哲學和教育學的角度進行研究。其中在教育方面的主要成果有：體諒關心道德教育理論、價值澄清道德教育理論、認知發(fā)展道德教育理論、社會學習道德教育理論、完善人格道德教育理論和實用主義道德教育理論[1]。這些教育理論的提出都對學生社會責任感的培養(yǎng)起到積極作用，同時，國外教育注重實踐，實行隱性教育課堂的教育機制是十分值得學習借鑒的。

（二）國內(nèi)研究概述

2000年之前，國內(nèi)對于社會責任感的研究寥寥無幾，僅有少數(shù)的幾位學者關注這個話題，且相關的研究著作和文獻也是極少的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們逐漸意識到培養(yǎng)個人的社會責任感刻不容緩。這個問題也受到學術界越來越多的關注，至今對于社會責任感的研究包含了對社會責任感的概念研究、學生社會責任感培養(yǎng)的研究、學生社會責任感的承擔現(xiàn)狀研究、學生社會責任感培育薄弱原因的研究等，這些研究包括個人、學校和家庭。此外，還對學生社會責任感的培養(yǎng)途徑進行了一系列深入研究，教育是培養(yǎng)社會人才最有效也最直接的方式，因此，社會責任感研究發(fā)展至今，成為學校教育中不可或缺的課題，在學術網(wǎng)站上相關話題的著作也逐漸增多，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的景象。

二、社會責任感的概念和特點

（一）社會責任感的概念

對于社會責任感的概念，許多學者有不同的解釋。第一，社會責任是一種人格品質(zhì)。曾漢軍等人認為社會責任指的是自律意識和個性品質(zhì)的社會團體或個人承擔相應的責任和履行各種義務，目的是建立一個在一定的社會歷史條件下更好的社會。第二，社會責任是一種態(tài)度或情感體驗。馮霞在她的論文中指出，社會責任主要是指具有獨立人格的社會成員或組織對他人、集體和國家所承擔的責任、任務和使命的態(tài)度[2]。陳春曉認為“社會責任是公民對這一責任具有強烈的自覺意識和崇高的情感、意志和態(tài)度”。第三類觀點認為社會責任是一種自發(fā)的意識，以鐘麗萍和趙觀石為代表，他們認為社會責任是指公民對這種責任的強烈自覺意識、高尚的情感、意志，并自覺意識到自己的社會權利和義務。

（二）社會責任感的特點

社會責任感具有道德自覺性，社會責任感是個體在履行個人義務時，內(nèi)心強烈的自覺意識，這種意識具有強大的驅(qū)動力。它是來自個體內(nèi)心深處的道德訴求，而并非被他人脅迫，會隨著個體道德意識的不斷深化而得到提升。

社會責任感具有主體性，一般來說，個體在履行社會責任時，首先就把自己看作道德主體，主體意識越強，社會責任感也會越強，反之，個體的主體意識越弱，對應的社會責任感也會越弱。如果個體不能把自身當作道德主體，則十分不利于社會責任感的形成。社會責任感具有利他性，樂于奉獻，關心幫助他人、熱愛國家和愛好和平等，這都是社會責任感的表現(xiàn)方式，這些行為的目的不在于從中獲取金錢或者權勢等物質(zhì)，而在于個體內(nèi)心的滿足，表現(xiàn)出強烈的利他性。

三、社會責任感的重要性

社會責任感很大程度上影響了一個國家、社會的風氣，公民樹立良好的社會責任感，對于社會上的不良風氣起著一定程度的控制和約束作用。甚至可以說，社會責任感維系了社會風氣的和諧。因此，具備良好的社會責任感，是作為社會公民必備的優(yōu)良品質(zhì)。同時，具備良好的社會責任感，對于個人的發(fā)展也有巨大影響，一個人是否樹立正確的社會責任感，直接影響這個人的人生發(fā)展和成敗。我國當前正處于高速發(fā)展時期，教育是為國家輸送有用人才的重要途徑，為此，國家也對學校的教育提出了新方向和新要求。當前社會的飛速發(fā)展，社會文化紛雜多樣，提前為學生輸入相關的知識理論更有利于他們在踏入社會之前就樹立正確的價值觀、人生觀，能夠準確找到自己的位置，履行自身的社會義務。高中思想政治教育是一門必修課，對學生的思想品質(zhì)有著深遠影響。本文將以社會責任感為切入點，著重分析高中思想政治教育對學生社會責任感培育的作用，旨在更好地通過學校教育，尤其是思想政治教育，提升學生的社會責任感。

學校是孕育人才、向社會輸入人才的搖籃。高中生思政教學對國家、社會、家庭及個人都有重大影響，具有現(xiàn)實意義。從社會層面來說，培養(yǎng)學生社會責任感有利于構建社會主義和諧社會。構建社會主義和諧社會是一項長期而艱巨的任務，注重對高中生的社會責任感的培養(yǎng)，對于構建社會主義和諧社會具有引導作用，對社會的發(fā)展具有積極作用。著重培養(yǎng)高中生社會責任感也是當今社會發(fā)展的必然要求，高中生作為社會未來發(fā)展的中堅力量，引導他們對自己和社會上的他人承擔相應的責任是必不可少的課題，思想政治教學是最佳途徑。

四、高中思政教學對學生社會責任感培養(yǎng)的作用

對于高中階段的學生而言，注重社會責任感的培養(yǎng)是十分必要且有利的，高中是學生各方面逐漸定型的重要階段，通過思想政治教學進行有效的社會責任感培養(yǎng)，不管對個人、學校、家庭還是社會都大有裨益。那么，在對高中生進行社會責任感培養(yǎng)的過程中，思想政治教學又起到了什么作用呢？

（一）教材資源聯(lián)系社會熱點，具有良好的促進作用

在思想政治課程中，并沒有專門的課程內(nèi)容講述如何培養(yǎng)社會責任感。因此，借助適量的社會素材，結合社會熱點為學生講述是一個不錯的切入點。教師可以選擇在整個教學過程中都傳達社會責任感的重點和思想觀念。例如，有的教師在講述關于中國傳統(tǒng)文化時還會對文化的傳承和保護進行講述，如今部分年輕人盲目崇尚國外文化，忽視祖國的文化瑰寶，這是不被倡導的行為[3]。如此一來，不僅在教學內(nèi)容上做到了擴充，還正向激發(fā)了學生的社會責任感。思政教材上大部分的舉例都與社會責任感有著密切的聯(lián)系，教師對其進行合理利用和意義深化，對學生的社會責任感培養(yǎng)都起著積極作用。

（二）鼓勵學生課上討論和自主探究，有利于責任感的培養(yǎng)

在高中思想政治教材中，許多問題都是開放性的，因此，組織學生自由討論，讓大家參與其中，不僅能夠鍛煉學生獨立思考的能力，更能吸引學生積極地參與到自由討論這一教學活動中，在探究中深化社會責任意識的培養(yǎng)。教師開展分組討論活動，搭建展示平臺，給予學生傳達自己觀點的機會，再加上教師的適當引導，幫助學生形成自己的獨立意識。同時，教師在此過程中也應注意，不應全程讓學生跟著教師的想法走，要讓學生形成獨立見解，這樣的教育才能夠深入人心。例如，在進行就業(yè)這一話題的討論時，為了讓學生更加深入地了解就業(yè)的相關問題，可以給學生一些時間，讓他們親身了解當下的就業(yè)形勢，明確自己的就業(yè)方向和定位，以及在這一定位中應該履行的社會責任。在接下來的課程中，鼓勵學生積極主動地發(fā)表看法，交換意見，進行思想碰撞。在課堂結尾，教師再進行總結，當前就業(yè)形勢不容樂觀，因此大家應投入更多精力在自身道德修養(yǎng)上，努力提升自我素養(yǎng)，承擔起相應的社會責任，提升自己的核心競爭力。

通過以上一系列的教學活動，學生就會形成對社會責任感的認識，更加清楚自己對社會應當承擔起的責任，培養(yǎng)社會責任感。

（三）結合社會實踐，增強學生社會責任感

社會實踐是教育教學過程中必修的一個課題，通過思想政治教學，我們可以更直接地影響到學生社會責任感的形成[4]。教育不應該只有教室里的教育活動，學校和教師應鼓勵學生積極主動地參與校外實踐活動，學生通過實踐對社會獲得全面的認識和理解，在此過程中將書本上的知識在行動中進行驗證，這樣一來，不僅對理論知識有了更深入的理解，也增強了學生的實踐能力。例如，在進行環(huán)境污染有關章節(jié)的講解時，教師可以組織學生到周邊社區(qū)、街道進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結果分析造成這一現(xiàn)象的原因，讓學生學會在生活中積極主動地關心社會問題，樹立保護環(huán)境、保護生態(tài)的和諧意識。還可以組織環(huán)境保護的相關活動，引導學生進行正確且合理的社會活動，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。采用這種方式，學生的身份不再是坐在教室里兩耳不聞窗外事的讀書機器，也可以是社會活動中的參與者，更深層次地意識到自身與社會的密切聯(lián)系，對自己提出更高的素質(zhì)要求，增強學生的社會責任感。

（四）結合時事政治，樹立學生責任意識

課堂是對學生開展教學的主陣地，也是增強學生社會責任感的主戰(zhàn)場。教師應充分利用課堂這個陣地，在教學過程中不僅需要深入挖掘教材中的精華內(nèi)容，還需要積極導入課外教學內(nèi)容，保證課堂教學的豐富性，增強學生社會責任意識。在傳統(tǒng)教育模式下，部分教師往往過于注重對學生開展課本教學，傳統(tǒng)的灌溉式教學策略無法提高課程開展的有效性，甚至會出現(xiàn)適得其反的效果，致使學生對課程學習產(chǎn)生厭倦，且無法提高其社會責任感。因此，教師必須牢牢跟隨時代發(fā)展的腳步，開展多元化教育形式，將社會時政與課堂教學內(nèi)容緊密結合，幫助學生充分意識到政治學習對自身發(fā)展與社會責任感培養(yǎng)的重要性，提高學生主動參加課堂學習活動的欲望，使學生具有遵紀守法、堅守社會底線的良好品質(zhì)。例如，當教師開展“基礎社會責任思想”課程教學后，可以結合疫情為學生導入抗疫志愿者的例子。面對新冠肺炎疫情，很多志愿者舍小家顧大家，主動投入到疫情防控工作中，其主動履行社會責任、體現(xiàn)責任擔當?shù)木衿焚|(zhì)，值得尊重和贊賞。此種案例的引入可以快速激發(fā)學生參加公益活動的熱情，教師可以在教學課堂上多加列舉與學生日常生活極為緊密的時政案例，樹立學生責任意識，保證教學課堂的豐富性與高效性。

（五）教師以身作則，直接影響學生言行

準確來說，教師應做到對自身言行舉止的約束，以身作則，在學生面前樹立一個積極正面的榜樣，下面筆者以思政教師為例進行分析。試想一下，倘若教師常常教導學生應做到保持良好的品質(zhì)，待人真誠，主動承擔自身的社會責任，但這位教師卻是與這些優(yōu)良品質(zhì)相差甚遠的樣子，那么學生還會將那些話記在心里嗎？顯然不會，生活中我們常說，應做到以理服人，這里的“理”，我相信不僅僅是口頭上或者書面上的表現(xiàn)形式，要想真正影響一個人，就需要規(guī)范自己的一言一行，這樣的影響才是最深遠的。作為一名思想政治教師，學生會認為這位教師必定在道德層面上有著深刻的理解，也必定是一位言行有理的人，擁有極強的人格魅力。作為一名思想政治學科教師，應崇尚優(yōu)良品質(zhì)，言行一致，這樣才能真正以理服人，這才是思政教師應該做到的樣子。

結束語

高中是學生成長路上的重要轉(zhuǎn)折點，也是學生步入社會大環(huán)境的關鍵階段，這將在無形之中加大高中思想政治課程中培養(yǎng)學生社會責任感的重要性。由于高中學生社會經(jīng)驗較為淺薄，對社會的認知尚不健全，并不會意識到自身在社會中應具體承擔哪些職責，因此，高中思想政治教師必須擔此重任，為人師表，以身作則，積極應用多元化的教學策略，創(chuàng)新教育理念，避免思想政治課程知識的學習枯燥呆板，并強化學生責任意識，提升學生綜合素養(yǎng)。

社會責任感的培養(yǎng)不僅僅是強化學生對社會的思想覺悟及責任意識，更需要學生對社會付出實踐行為。與此同時，高中思想政治教師也必須意識到社會責任感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，應給予學生更多的空間進行自主探索與理解。高中教師需要從自我做起、從點滴做起，不斷完善優(yōu)化教學策略及思想，學習先進的教育理念，促使學生深刻意識到作為公民應承擔的社會責任，增強學生素質(zhì)，指導學生成為一個有責任、有擔當?shù)娜?，促使學生在日后為社會貢獻出一份自己的力量，更好地實現(xiàn)自我價值。

參考文獻

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[2]李貴彬.當代大學生社會責任感培育研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017：1-72.

[3]廖永紅.高中思想政治教學中學生社會責任感的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（15）：58-59.

[4]高瑞雪.高中政治教學中對學生社會責任感的培養(yǎng)[J].科幻畫報，2021（12）：219-220.