林銀妹

摘 要：隨著高考改革和素質(zhì)教育的不斷深化，卷面成績不再是考核學(xué)生優(yōu)良的唯一標準。高中教育應(yīng)注重如何促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展，且具有獨特的思辨能力，因此傳統(tǒng)的授課形式已無法滿足高中歷史教育的需求。相較于傳統(tǒng)的授課形式，“問題主線”教學(xué)法是一種對教師和學(xué)生都相對有益的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力與積極性，教師也能更好地發(fā)揮作為管理者的主導(dǎo)作用。本文將采取線上網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，線下與學(xué)生交談等形式，深層次了解高中生在歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，同時結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，對“問題主線”教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用提出較為切實可行的策略，希望能夠?qū)Α皢栴}主線”教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用起到一定作用，逐漸推動高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：問題主線教學(xué)法;歷史教學(xué);應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育如何均衡發(fā)展，如何在提升學(xué)生成績的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成了教師和教育部門所面臨的新挑戰(zhàn)。在簡短的課堂45分鐘里，實施書本課程內(nèi)容“問題主線”教學(xué)法是一種新興的授課形式，在高中歷史授課形式中的占比不斷提升，教學(xué)效果得到了越來越多人的認可。教師在這一教育理念的引導(dǎo)下，將問題當(dāng)作貫穿整個授課過程的主要線索，通過創(chuàng)設(shè)問題、解決問題的形式，在激發(fā)學(xué)生的思維能力及知識運用能力等方面有著極為顯著的成效。

一、什么是“問題主線”教學(xué)法

汕頭教育學(xué)院陳解生副教授最先提出“問題式教學(xué)法”這一概念。關(guān)于“問題主線”教學(xué)法，其中“問題”主要是指需要學(xué)生回答所提出的一種題設(shè)，或者是需要解決的疑難內(nèi)容。比如教師對某個課題所提出的假設(shè)、學(xué)生對書中內(nèi)容所提出的自己的觀點，而針對這樣的觀點，教師有所質(zhì)疑，這時候“問題”就自然而然地產(chǎn)生了。學(xué)生能通過學(xué)習(xí)對知識內(nèi)容提出問題，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而使學(xué)生更積極主動地去深入探尋，獲取更多的知識。關(guān)于“問題主線教學(xué)”，簡明扼要來說就是將問題與主線相結(jié)合，并且在高中歷史課程中予以運用。

二、如何將問題教學(xué)法運用于高中歷史教學(xué)

（一）多種教學(xué)模式進入課堂

1.充分的課前預(yù)習(xí)。在采用問題教學(xué)法之前，教師首先需要在課前熟悉教學(xué)內(nèi)容，并深挖教學(xué)材料，針對教學(xué)內(nèi)容提出可能存在的問題，預(yù)設(shè)出符合課程的合理解答。提問題可以由學(xué)生自己提出對于課本內(nèi)容的疑惑，這種形式是建立在學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的[1]。

2.組織小組討論。首先，將學(xué)生按照一定的規(guī)則進行分組;其次，每小組根據(jù)授課內(nèi)容提出問題，然后小組成員根據(jù)問題有針對性地進行自主學(xué)習(xí)與探究，再對小組所提出的疑問進行總結(jié);最后，針對同小組匯總的問題，大家共同解決每個成員提出的問題。這樣可以提高學(xué)生解決問題的效率，還能讓學(xué)生在討論過程中對學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。

教師作為課堂秩序的管理者及引導(dǎo)者，在進行輔助教學(xué)的同時，要根據(jù)小組回答問題的情況，給予表現(xiàn)良好的小組以鼓勵與嘉獎，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情。通過這種形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。小組之間圍繞一個問題進行學(xué)習(xí)，不但能夠加深學(xué)生對知識點的記憶與理解，還能提升其綜合素質(zhì)。學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，通過自己的閱讀、思考，以及與同組學(xué)生的討論，逐漸厘清思路，培養(yǎng)自己獨立思考的能力。再經(jīng)過教師的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生真正掌握這一知識點。

教師在學(xué)生討論過程中需要對學(xué)生的秩序進行管理，避免學(xué)生影響其他班級正常上課，同時，教師不要急于否定學(xué)生的想法，破壞學(xué)生討論問題的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生具備團隊合作意識及獨立解決問題的能力。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，加深學(xué)生感悟

書中的歷史事件畢竟與當(dāng)下相距甚遠，單純憑借教材內(nèi)容和教師的講述很難令學(xué)生產(chǎn)生切實的感觸。為了加深學(xué)生的理解，教師可以通過信息技術(shù)把文字、圖片、聲音、動畫、影視集合在一起播放，讓學(xué)生直觀地感受到歷史事件從發(fā)生到結(jié)束的全過程，利用多媒體進行問題教學(xué)，使材料與問題結(jié)合得更密切，同時使問題的背景材料更加豐富，課堂容量更大。在觀看過程中，學(xué)生對課程本質(zhì)有更加深刻的體會和認識，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在加深學(xué)生對歷史知識的記憶與理解的同時，能夠有效激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感與凝聚力。這是傳統(tǒng)式的問題教學(xué)法難以做到的。

（三）圍繞課程重難點設(shè)計問題

教師在講解課本內(nèi)容時，要有針對性地設(shè)計問題。歷史解釋和理解以及各種史政資料是高中歷史課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠為教師提供補充資料，也可提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和理解能力。對于高中生來說，史政資料并不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生能夠輕而易舉地理解并記憶，因此問題教學(xué)法的主要目標不是記憶知識點，而是在教學(xué)的重難點層面發(fā)揮它的作用。

（四）圍繞核心問題設(shè)置情境

教師在課堂上采用問題教學(xué)法時，所設(shè)置的教學(xué)問題需要融入教學(xué)情境中，而不是直接把問題拋給學(xué)生，這樣做既沒有鍛煉到學(xué)生的思考能力，也沒有充分發(fā)揮問題設(shè)置的效用。教師所設(shè)置的教學(xué)情境一定要圍繞課程的核心問題，同時各個細節(jié)性問題之間應(yīng)有所不同，但一定都是服務(wù)于核心問題，這是教師教學(xué)過程中應(yīng)注重的。

（五）呈現(xiàn)豐富的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識

教師要專注于打造一個較好氛圍的課堂環(huán)境，明確提出問題，讓學(xué)生在課堂上獨立自主地探究和解答問題。民主化的課堂教學(xué)氣氛可以激起學(xué)生對知識點的主動探索，同時需要教師在營造教學(xué)氣氛時用心觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重視學(xué)生的個性化差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異性開展歸類式教學(xué)，依據(jù)因人施教的教學(xué)核心理念開展教學(xué)。揚棄教學(xué)發(fā)展中的傳統(tǒng)教學(xué)理念，減少填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在課堂上主動思考并有各抒己見的機會，逐漸用理解記憶的方式取代傳統(tǒng)記背式的教學(xué)方式。

教師在對學(xué)生進行歷史知識教學(xué)時，不能單一地將其轉(zhuǎn)化成記憶力訓(xùn)練，而應(yīng)采取發(fā)散性思維的模式提問、思考、作答。融合歷史知識教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以更為豐富的體驗讓學(xué)生對歷史有更深的認識。教師可融入歷史課外讀物，提倡學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時閱讀。多給學(xué)生提供一些具有歷史意義的素材，如《光輝的歷程》《長征》等紀實片。在介紹一些歷史情境、歷史事實時，不以單一、片面的方式去了解歷史知識，而應(yīng)充分利用學(xué)生積累的歷史知識體系去歸納總結(jié)問題。例如，講授《紅軍長征》這一課程時，教師就可以擴展一段相關(guān)材料，要求學(xué)生剖析這段材料所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容，針對材料的講解了解紅軍長征的全過程，認識長征的歷史意義。

教師并不一定對教學(xué)話題做出預(yù)設(shè)，而是可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況尋找課堂教學(xué)的融入點。埋設(shè)伏筆，讓學(xué)生主動探索歷史知識。學(xué)生在思索過程中通過對問題的回答而進一步掌握歷史，在猜測認證過程中提高思考能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展評定，引出相對應(yīng)的教學(xué)話題討論，設(shè)定多類回答，讓學(xué)生在課堂上獲得一種成就感。教師也可開展對比性學(xué)習(xí)，通過對比的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握各類事件的本質(zhì)特征。例如，在《近百年的恥辱史》這一專題講座中，教師就需要將中華民族的現(xiàn)在與以往的發(fā)展進行對比，讓學(xué)生認識“落后就要挨打”的基本理念。針對抽象化的歷史內(nèi)容，教師可以采取實體圖形的方式予以展現(xiàn)，將抽象問題具體化。在講授《社會發(fā)展歷史變化》這一課程時，教師可以適宜地穿著民族特色服飾去講課，強化學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性。

（六）掌握有效的提問方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識

適量的提問可以拓展學(xué)生在歷史課堂上的邏輯思維，在這過程中教師務(wù)必掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，運用有效的提問方法。在教會學(xué)生歷史知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題、回答問題，使學(xué)生在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)歷史知識點的規(guī)律。對一些簡單的知識點，教師可直接了當(dāng)?shù)貙栴}做出回答。根據(jù)簡易問題的提出，讓學(xué)生速記相對應(yīng)的歷史知識。

針對有一定難度的問題，教師可以融合情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如先引出一段原材料，采取引導(dǎo)學(xué)生的方式，從問題出發(fā)，讓學(xué)生對知識要點做出整理。此外，針對一些具有特色的問題開展教學(xué)時，教師可以采用比照教學(xué)方式去做出區(qū)別[2]。例如，在講授《馬關(guān)條約》這一課程時，教師可以融合《南京條約》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對割讓土地、賠償條款、貿(mào)通等內(nèi)容進行類比記憶，以此說明《馬關(guān)條約》的歷史意義。俗話說“教無定法”，而提問式教學(xué)就是一種有效教學(xué)研修，教師在提問過程中掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)存在的不足。教師在提問之后，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法。在講授《大危機和新政》這一課程時，針對這節(jié)課程內(nèi)容所形成的三個結(jié)果，教師可提問學(xué)生如下問題：經(jīng)濟危機從哪里最先開始的？經(jīng)濟危機產(chǎn)生的關(guān)鍵因素是什么？經(jīng)濟危機之后所形成的最新政策擁有什么樣的作用？提出的問題逐漸深入，使學(xué)生在思索過程中對經(jīng)濟危機有相對全面的了解。可見，掌握合理提問方式，教師可以構(gòu)建出更合乎學(xué)生認知體系的問題，塑造學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的主動意識[3]。

（七）“問題主線教學(xué)法”需要注意的問題

因高中階段的學(xué)生處于身心發(fā)育的特殊時期，具有相對含蓄、敏感的生理狀態(tài)，在課堂上與教師的互動較少，因此，教師在上課過程中需要不斷鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，提高學(xué)生勇于表達的信心，同時教師在上課和解答學(xué)生疑惑時需對學(xué)生充滿耐心。對學(xué)生的鼓勵方法也分為多種，比如，教師可以通過口頭表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極主動地表達自己的想法;教師可以通過適當(dāng)?shù)闹w接觸，讓學(xué)生感受到自己與教師處于同等地位，學(xué)生從心底體會到被尊重的感覺;教師可以在學(xué)生取得階段性的進步時鼓勵學(xué)生，使學(xué)生繼續(xù)努力提高學(xué)習(xí)成績。

高中階段學(xué)生的終極目標是高考，應(yīng)試教育手段一直存在，但是，教師也可改變教學(xué)戰(zhàn)略，采取多種教學(xué)形式相結(jié)合的方式，讓學(xué)生體驗不同的上課感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂活動的滿足感。教師需要改變一整節(jié)課都是自己在講臺上講課，學(xué)生在講臺下聽課的教學(xué)模式，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，自己是貫穿課程的引領(lǐng)者。教師還可以采用適當(dāng)講課，而讓學(xué)生在下面補充內(nèi)容的形式，在互動中讓課堂生動有趣，并不斷開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法[4]。

每個學(xué)生的興趣愛好都是不同的，對每個不同歷史時期的角度和理解也不盡相同，教師通過鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，使學(xué)生形成多角度看待問題的思維模式。與此同時，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，具有使用多種形式向?qū)W生授課的專業(yè)能力。在課程結(jié)束后教師同樣需要反思自己在授課過程中是否存在不足，對學(xué)生所提出的問題和所做出的回答是否到位，是否有需要補充的地方或者不同見解。在一個教學(xué)模塊結(jié)束后，教師需要對課本內(nèi)容進行知識點的串講，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路。

通過上述方法，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，越來越多的教學(xué)方法被引入課堂，教師需要緊跟時代步伐，不斷補充自己的專業(yè)知識，同時學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。

三、問題教學(xué)法實施的必要性

問題教學(xué)法除了能夠有效地提高學(xué)生能力之外，還有許多教學(xué)優(yōu)勢。歷史學(xué)科的特點是以史為鑒，將歷史上發(fā)生的事，進行客觀分析，總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)能夠“鑒今”。學(xué)習(xí)歷史知識需要加入自己的思考，構(gòu)建新的認知，才能夠真正發(fā)揮歷史知識在生活中的作用[5]。對于高中生來說，學(xué)習(xí)負擔(dān)重壓力較大，如果教師一味采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)一些知識，但是枯燥無味的課堂氛圍難以提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣降低后，自然也不會去深入地挖掘歷史知識中所蘊含的智慧，不利于學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的提高。相比之下，問題教學(xué)法能夠創(chuàng)建歡快的課堂氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

“問題主線”教學(xué)法因其獨特的教學(xué)優(yōu)勢成為如今高中歷史所常用的授課形式，在加深學(xué)生知識記憶與理解，提升綜合素養(yǎng)、授課質(zhì)量與效率等方面有著極為顯著的作用。身為一名教育工作者，需要清楚地認識到“問題主線”教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)該通過多種方式與渠道將之應(yīng)用到實際授課中，促進學(xué)科發(fā)展，助力學(xué)生成長。在使用問題教學(xué)法時，教師應(yīng)該在掌握新課標和熟悉新教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，借助“問題情境”培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的歷史思維能力和綜合文化素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高課堂效率。

參考文獻

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[4]梅鳳琴.問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用分析[J].考試周刊，2019（32）：151.

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