王海平

摘? 要：文章以小學語文教學為研究對象，運用資料查閱法、經(jīng)驗總結法、案例分析法等方法研究核心素養(yǎng)理念下在小學語文課上滲透傳統(tǒng)文化教育的具體策略，這是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的必然選擇，也是豐富語文教學內(nèi)容、提升學生道德水平的重要措施。在教學實踐中，教師首先要深入挖掘教材中傳統(tǒng)文化教育元素，并指向核心素養(yǎng)采取多元化教學手段，此外要立足實際開展精彩的語文實踐活動，從而推動高效語文課堂的構建。

關鍵詞：核心素養(yǎng);傳統(tǒng)文化教育;小學語文

教育部門大力倡導在教育教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，這給教師改革工作指出了明確的方向。發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要教師加強文化教育，而滲透傳統(tǒng)文化教育是一個有效的途徑。然而，就現(xiàn)下小學語文教學情況來看，部分教師對于傳統(tǒng)文化教育的滲透價值以及實踐策略缺乏認識，未能推動兩者的結合。在本文中，筆者結合多年教學實踐就如何基于核心素養(yǎng)教育理念有效融合語文教學與傳統(tǒng)文化教育闡述自己在教學工作中的一些做法與心得體會。

一、傳統(tǒng)文化教育在語文課上的滲透價值

首先，這是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的必然選擇。語文核心素養(yǎng)包含了四個維度，其中一項是“文化傳承與理解”，是指學生通過語文課程的學習能夠理解并自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于不同地區(qū)和民族的文化能夠做到有效理解與借鑒。與此同時，通過學習語文知識表現(xiàn)出良好的文化自信、文化自覺以及文化視野。因此，在語文課上滲透傳統(tǒng)文化教育是教師必須落實的任務，這是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的必然選擇。

其次，這是豐富語文教學內(nèi)容，增加課程文化底蘊的有效途徑。中國有幾千年發(fā)展歷史，沉淀的優(yōu)秀文化不計其數(shù)，在語文課上滲透傳統(tǒng)文化教育可以極大地豐富教學內(nèi)容，這給語文教師開發(fā)課程資源創(chuàng)造了良好條件。與此同時，傳統(tǒng)文化有著深厚的人文底蘊，而文化與語言本身就是不可分割的整體，語文作為一門語言學科，與傳統(tǒng)文化教育的結合可操作性強，而且讓課程富含文化底蘊。

最后，這是提升學生道德水平，落實立德樹人根本任務的重要措施。能夠歷經(jīng)幾百年甚至上千年流傳至今的傳統(tǒng)文化必然有它的價值，現(xiàn)下流傳的傳統(tǒng)文化中有很多都蘊含了豐富的德育元素，如關于愛國、誠信、孝順等主題的經(jīng)典故事等。在語文課上有機滲透傳統(tǒng)文化教育，可以在無形中陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。與此同時，立德樹人是如今教育教學的“主旋律”，也是教育的根本任務。在語文課上滲透傳統(tǒng)文化教育可以增強思想政治教育實效性，有利于落實“立德樹人”這一根本任務，促進學生全方位發(fā)展。

二、在小學語文課上滲透傳統(tǒng)文化教育的具體措施

（一）深入挖掘教材中傳統(tǒng)文化教育元素

作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，語文課本有著重要的價值，它不僅包含了豐富的漢語知識還蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化。然而，在傳統(tǒng)語文課上，教師受應試教育影響專注于語言知識、應試技巧等內(nèi)容的講解，忽略了對課本上傳統(tǒng)文化資源的挖掘。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的文化品格，教師在教學實踐中要有意識地挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素尤其是隱性元素，以此提升學生的文化素養(yǎng)。

例如小學語文教材中有很多古詩詞如《夜書所見》《望天門山》等，從某種程度上說，古詩詞本身就是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它蘊含著語言文字之美、意境之美、情感之美，而且很多古詩詞中蘊含傳統(tǒng)文化哲理內(nèi)涵等。特別是語言之美，這是古人智慧的結晶，通過對古詩詞中詞語、句子和意境的分析能夠深刻領略傳統(tǒng)文化中的語言文字之美。在教學實踐中，教師要善于將這些傳統(tǒng)文化挖掘出來并利用，以此陶冶學生的情操，提升他們的語言表達能力。又如在講解《司馬光》一課時，教師要立足文本對其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素進行挖掘，給學生拓展樂于助人的內(nèi)容，借助閱讀材料告誡學生遇到緊急情況時不可慌張，要急中生智，不僅要盡自己最大的努力去克服困難還要善于借助外力，避免自己在事件中受到傷害。這些都是傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，其中包含了傳統(tǒng)美德。在語文課上，教師既要注重基礎知識的講解，也要將傳統(tǒng)文化教育資源挖掘出來，為語文教學與傳統(tǒng)文化教育的結合奠定基礎，促進兩者的有效融合。

（二）指向核心素養(yǎng)采取多元化教學手段

在語文課上滲透傳統(tǒng)文化教育，教師不僅要開發(fā)課程資源，還要采取合理的教學手段。傳統(tǒng)語文教學中，教師通常采取“講解-接受”式教學法，這讓學生處于消極、被動的學習狀態(tài)，無法領略學習的樂趣以及語文知識的魅力。核心素養(yǎng)背景下在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，教師需要采取多元化教學手段，遵循“以學生為本”的原則，確保傳統(tǒng)文化資源能夠真正感染學生，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。

例如在上《雷鋒叔叔你在哪里》一課時，教師可以采取生活化教學法，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓他們談一談自己在生活中遇見過的好人好事，或是別人幫助自己的事情，或是別人幫助他人的事情，也可以分享自己幫助別人的事情。在這個基礎上，再結合學生所給的生活實例拓展講解樂于助人、無私奉獻等傳統(tǒng)美德。這樣的教學方式讓語文課堂充滿生活化氣息，不僅可以縮短學生與課程之間的距離還能深化他們對傳統(tǒng)美德的認識。又如在上《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以采取案例分析法，通過幾個有關于感恩的故事情境喚醒學生的情感，引導他們感知“飲水思源”的道理，養(yǎng)成“滴水之恩當涌泉相報”的良好品德。又如在上《狼牙山五壯士》一課時，教師可以采取多媒體教學法，給學生播放關于相關的影視資源以及五壯士中兩位幸存者的采訪視頻，以此激發(fā)學生的內(nèi)在情感，在這個過程中，教師再滲透愛國主義教育，在學生心中厚植愛國情懷，也讓他們知道今天幸福生活的來之不易，從而培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛祖國的情感以及感恩意識等，使他們具備傳統(tǒng)美德。

（三）立足實際開展精彩的語文實踐活動

在語文課上滲透傳統(tǒng)文化教育不能局限于理論教育，教師還需要重視實踐教育，圍繞教學主題開展精彩的、豐富的語文實踐活動，以此激發(fā)學生內(nèi)在情感，使學生在實踐中充分領略到傳統(tǒng)文化的魅力。

例如在識字、寫字教學中，教師除了給學生講解漢字的演變過程，講解它們的構造原理，如《“貝”的故事》一文中，給學生講述帶有“貝”字旁漢字的由來，滲透“錢幣文化”，還可以組織學生開展“猜字謎”的游戲活動。這是一項傳統(tǒng)的文娛活動，不僅可以加深他們對漢字的理解與記憶還能讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。與此同時，教師還可以組織學生開展書法競賽活動，讓學生課后練習書法并選擇自己比較滿意的作品參加比賽，這樣既能規(guī)范學生寫字又能讓他們充分領略書法這一傳統(tǒng)文化的魅力。除此之外，教師還可以組織學生課后開展閱讀活動，如閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等古典書籍，這不僅可以拓寬學生的識字量還能讓他們充分領略傳統(tǒng)文化的魅力。

三、結語

在小學語文課上滲透傳統(tǒng)文化教育是不可或缺的，這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然選擇，而且對語文課程教學以及學生的成長均十分有益，也有助于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚。在教學實踐中，教師要樹立這方面的教育意識，有計劃有目標地挖掘教材中傳統(tǒng)文化教育元素，并且指向核心素養(yǎng)采取多元化教學手段，此外還要迎合小學生的學習特點開展精彩、豐富的實踐活動，從而推動高效語文課堂的構建，促進學生更快更好的發(fā)展。

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（責任編輯：莫唯然）