閆玉蘭

摘? 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。因此，隨著問題教學(xué)法的不斷應(yīng)用，教師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，進(jìn)而通過問題的有效設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生問題意識(shí)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題式教學(xué);問題設(shè)計(jì)

一、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的概述

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、探究、思考，并借助自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式提出問題并解決問題的教學(xué)模式。在問題式驅(qū)動(dòng)式教學(xué)下，“問題”的創(chuàng)設(shè)是核心，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)效果，教師需要從課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和方式等方面進(jìn)行思考，確保真正引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮自我思維能力進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地思考解決問題，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、問題設(shè)計(jì)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有學(xué)生有濃厚的興趣，才可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師總是采取單一的教學(xué)模式，使學(xué)生總是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣比較缺乏。而通過問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的學(xué)習(xí)，此過程中學(xué)生會(huì)真正感受到的樂趣與價(jià)值，自然能激發(fā)學(xué)生的興趣，并促使學(xué)生的興趣持續(xù)提高。

（二）加深學(xué)生對(duì)文本的理解

語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在該學(xué)科的教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，才可對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行體悟，在學(xué)習(xí)主人公品質(zhì)的過程中，主動(dòng)將其優(yōu)秀品質(zhì)在生活中踐行。提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一種手段，在對(duì)該手段的應(yīng)用過程中，可以通過由淺入深的提問，將學(xué)生帶入由淺入深的思考中，這樣能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能對(duì)其深層次情感進(jìn)行把握，真正將語文教學(xué)的育人作用發(fā)揮出來，從而提升學(xué)生的文本理解能力。

三、借助問題設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）巧妙設(shè)問

鑒于生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的差異，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解深度明顯不同，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)問，以全面提升課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！凡糠謨?nèi)容時(shí)，文章講述的是精衛(wèi)填海的原因。對(duì)于學(xué)生來說，他們只能理解文章的字面意思，并不能發(fā)現(xiàn)深層次的含義。這樣教師在教學(xué)過程中就可巧妙設(shè)置疑問，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可提問他們“精衛(wèi)為什么要填海呢？”以幫助他們梳理文章的寫作思路;對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可從精衛(wèi)填海故事的深意入手，引導(dǎo)他們深入思考，并鼓勵(lì)他們簡(jiǎn)單說出該成語的意思;對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師則可就文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，鼓勵(lì)他們對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫等。總之，通過巧妙設(shè)問，學(xué)生的思維較為活躍，對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也比較深刻，這能夯實(shí)他們的語文基礎(chǔ)，有助于高效課堂的構(gòu)建。

（二）問題拓展

在以往的教學(xué)中，學(xué)生總是在同一個(gè)地方犯錯(cuò)，且疑惑點(diǎn)循環(huán)往復(fù)地出現(xiàn)，這導(dǎo)致問題式教學(xué)法的開展停滯不前。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該做好問題拓展工作，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我思考、反思、總結(jié)等良好習(xí)慣，從而促使他們做到融會(huì)貫通、舉一反三。例如在學(xué)習(xí)《我們與環(huán)境》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在過程中認(rèn)識(shí)到事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。這樣教師在教學(xué)過程中就可借助問題式教學(xué)法組織學(xué)生暢所欲言，大膽提出自身的觀點(diǎn)與質(zhì)疑。在學(xué)生交流完畢后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展教學(xué)：如果你是被污染的環(huán)境，你想對(duì)人類說什么？學(xué)生經(jīng)歷了課文的學(xué)習(xí)，以及自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于這樣的拓展說話，他們還是很有話說的，也很有說話空間，在活動(dòng)中教師引導(dǎo)他們認(rèn)真思考，以有效拓展課堂內(nèi)容，完善學(xué)生腦海中已有的認(rèn)知。學(xué)生在說話中學(xué)會(huì)了思考，認(rèn)識(shí)到自己的智慧，還明晰了保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，大大地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味性驅(qū)動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的年齡很小，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常難以集中注意力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣愛好和心理進(jìn)行分析，通過有效的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，在自由活躍的課堂氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)活躍高效課堂的構(gòu)建。教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)趣味性驅(qū)動(dòng)問題，并且要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)問題的趣味性，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣才能通過問題點(diǎn)燃學(xué)生熱情，促進(jìn)課堂效率的提升。例如在《海的女兒》課文的教學(xué)中，教師可以引入多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，課前搜索與大海有關(guān)的文字、圖片、視頻等素材，精心制作課件，在課堂上為學(xué)生播放出來，學(xué)生直觀地看到海洋的美景和物產(chǎn)，也就會(huì)對(duì)課文有所期待，此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生課文，邊讀邊思考：“在大海中都有哪些生物？你想不想去那里參觀旅游？”這些問題的提出，都可以引導(dǎo)學(xué)生感興趣地思考。很多學(xué)生都表示很想去海邊看看，對(duì)海邊的美食特產(chǎn)議論紛紛，比如有海參、大龍蝦、螃蟹等，還有各種各樣的魚、珊瑚、海鳥等，學(xué)生產(chǎn)生了熱愛大自然的強(qiáng)烈情感，因此對(duì)學(xué)習(xí)課文有了極大的興趣，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化驅(qū)動(dòng)問題，引起學(xué)生的情感共鳴

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在單一、僵化的問題，缺少課堂活力，師生之間很少交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣不高，更是難以感受其中所蘊(yùn)含的深層次情感。小學(xué)語文教師在對(duì)問題式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，一定要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并且容易引起學(xué)生的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如在《小英雄雨來》這篇課文的教學(xué)中，課文中描述了一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系非常密切的故事，雨來性格活潑，渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，但是卻處于那樣一個(gè)動(dòng)蕩的年代，在一次掃蕩中，雨來為保護(hù)同胞光榮犧牲了。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的校園生活當(dāng)中，教師都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)家，以及危難來臨時(shí)堅(jiān)持自身信仰的精神，在那個(gè)年代也會(huì)有很多類似的故事，會(huì)有受到他人鼓勵(lì)或者幫助的故事，因此教師此時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)生活化驅(qū)動(dòng)問題，提出：“雨來用自己的生命幫助了別人，同學(xué)們請(qǐng)想一想，你是否有在困難時(shí)候獲得老師、同學(xué)幫助的時(shí)候呢？你當(dāng)初的感受如何，這件事改變了你哪些情況？”這些問題會(huì)立刻勾起學(xué)生很多生活回憶，教師通過引起學(xué)生的情感共鳴，加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，能有效提高教學(xué)效果。

（五）圍繞涉及情感內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問

學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)較少，能力不足，為了提升學(xué)生的質(zhì)量，老師可以圍繞與情感相關(guān)的句子進(jìn)行設(shè)問。比如在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，該篇課文是關(guān)于漁夫與妻子桑娜在自己家庭十分困難的情況下收養(yǎng)鄰居孩子的故事，對(duì)漁夫夫婦樂于助人的形象進(jìn)行了展現(xiàn)。老師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“從言行舉止中分析桑娜和漁夫的人物形象？”為了讓學(xué)生更好地回答問題，老師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在扮演中更真切地感受人物的形象，而在人物形象的感受過程中，學(xué)生可以快速與作者形成情感共鳴，自然對(duì)文本解讀的深度也會(huì)不斷增加，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提升?？茖W(xué)設(shè)問是優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要途徑，老師要明確課堂提問的價(jià)值，要從課文題目、課文過渡句子以及情感句子等入手，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行更為深層次接觸，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)的同時(shí)，促使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

四、結(jié)語

科學(xué)設(shè)問是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑，老師要明確課堂提問的價(jià)值，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟，提高學(xué)生品質(zhì)的同時(shí)，促使語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）