李芳

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為時(shí)代教育的主旋律，作為一線教師，要站在教改的前沿，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。尤其在“雙減”政策的前提下，如何切實(shí)減輕小學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)，對于貫徹新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高認(rèn)識(shí)，落實(shí)好“雙減”政策

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教師曾經(jīng)一度以重復(fù)訓(xùn)練作為提高語文學(xué)習(xí)成績的唯一法寶，而隨著“雙減”政策的落地，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念成為時(shí)代的必然。這就要求小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)立足學(xué)生發(fā)展的需要，通過減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，注意作業(yè)的層次性，設(shè)計(jì)分層分級作業(yè)，多設(shè)置一些有梯度的作業(yè)，通過前后及新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和綜合運(yùn)用語言的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在布置作業(yè)時(shí)，從減輕小學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提出發(fā)，注重通過作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，避免作業(yè)的超量和超度，不應(yīng)讓學(xué)生陷于偏難的題目中。要發(fā)揮語文學(xué)科工具性和人文性的特征，把語文作業(yè)延伸到課外生活中去，注意作業(yè)的靈活性和多樣性，讓學(xué)生感受到生活才是語文學(xué)習(xí)的交際場，進(jìn)而提升學(xué)生的語言交際能力，體現(xiàn)語文的學(xué)科特性，使學(xué)生感受到生活中處處有語文，生活才是大語文。

二、減輕小學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)的措施

（一）精心設(shè)計(jì)好趣味性作業(yè)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭和動(dòng)力，小學(xué)生由于年齡和心理方面的原因，對外界事物的認(rèn)識(shí)以形象化思維為主，對自己喜歡的事物就非常有興趣，專注研究，在這種學(xué)習(xí)過程中，他們才會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，收到事半功倍的效果。但是兒童的興趣不是天生的，需要教師想方設(shè)法去激發(fā)。因此，語文教師可借助作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，多設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的作業(yè)，把興趣的培養(yǎng)滲透在作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)法寶。

比如，低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字，為了避免機(jī)械、重復(fù)地訓(xùn)練，扼殺學(xué)生的天性，當(dāng)一個(gè)生字認(rèn)讀結(jié)束之后，不要急于讓學(xué)生去掌握，而是運(yùn)用游戲活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中完成生字的識(shí)記。如可設(shè)計(jì)成一個(gè)字謎、編一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎或兒歌，這些活動(dòng)不但能提高學(xué)生的識(shí)字效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）精心設(shè)計(jì)好創(chuàng)造性作業(yè)

新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可精心設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《大自然的啟示》這篇課文之后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)查找大自然還給了人類何種啟示，并摘抄下來，課堂上進(jìn)行交流。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手收集信息的能力，還拓寬了學(xué)生的視野。再如，學(xué)習(xí)完《觸摸春天》一文之后，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們想想：如果你是文中的安靜，她的眼睛復(fù)明之后，最想看到的事物會(huì)是什么呢？學(xué)生設(shè)計(jì)了種種可能，激發(fā)了想象力和思維能力。

（三）精心設(shè)計(jì)好選擇性作業(yè)

小學(xué)生的個(gè)性差異化特征比較明顯，如何促進(jìn)他們的個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。而在語文學(xué)習(xí)中，教師可通過設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，讓不同層次學(xué)生的能力都得到不同程度的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一文之后，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)選擇性課后作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去完成，以此來發(fā)展學(xué)生的個(gè)體能力，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)。作業(yè)1：仔細(xì)觀察一下周圍的田園風(fēng)光，看看不同的季節(jié)中農(nóng)作物的生長有什么不同。作業(yè)2：回憶自己曾經(jīng)生活在一起的鄉(xiāng)間小伙伴，并寫出其中一件有趣的事。

作業(yè)3：通過觀察，結(jié)合想象動(dòng)手繪制一幅你心目中家鄉(xiāng)的風(fēng)景畫。通過這樣的選擇性作業(yè)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，不同能力都得到了發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要途徑，教師一定要認(rèn)識(shí)到作業(yè)的價(jià)值，結(jié)合課改背景，立足學(xué)生發(fā)展的需要，精心設(shè)計(jì)好作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

鄧敬.雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對策[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2021（20）.