摘 要：以讀促寫(xiě)作為一種初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新模式，將閱讀能力培養(yǎng)與寫(xiě)作能力發(fā)展相結(jié)合，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。但是，現(xiàn)階段的以讀促寫(xiě)教學(xué)忽視了寫(xiě)作語(yǔ)篇方面的教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)篇方面的問(wèn)題。將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)，對(duì)提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有積極作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;初中英語(yǔ);以讀促寫(xiě)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳亭羽，揚(yáng)州大學(xué)。

隨著新課程改革的深入，寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中扮演了越來(lái)越突出的角色。寫(xiě)作作為學(xué)生必備的英語(yǔ)語(yǔ)言技能之一，是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的重要體現(xiàn)，因此新課改對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作也提出了更高的要求。近年來(lái)，以讀促寫(xiě)教學(xué)通過(guò)閱讀材料擴(kuò)展了學(xué)生寫(xiě)作思維，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。然而，學(xué)生的作文中存在一些語(yǔ)篇問(wèn)題，寫(xiě)作質(zhì)量還有很大的提升空間。因此，將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于以讀促寫(xiě)教學(xué)來(lái)解決學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)篇方面的問(wèn)題就顯得格外重要。

一、初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

新課改以來(lái)，教師為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，將以讀促寫(xiě)模式應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中。以讀促寫(xiě)既能通過(guò)拓展閱讀材料發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，也能通過(guò)閱讀中掌握的語(yǔ)言知識(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，兩種相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。以讀促寫(xiě)教學(xué)中，豐富的閱讀材料可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使其積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，比起傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容的深思。同時(shí)，教師根據(jù)閱讀材料給學(xué)生設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和熱情。

但是，如今的以讀促寫(xiě)教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題。教師通過(guò)與寫(xiě)作主題相關(guān)的話題導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。然后提取閱讀材料中的新詞以及和寫(xiě)作主題相關(guān)的短語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并且基于閱讀材料，安排學(xué)生討論與寫(xiě)作相關(guān)的話題，以此來(lái)進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的語(yǔ)言儲(chǔ)備。最后引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作且進(jìn)行反饋。教學(xué)中依舊側(cè)重對(duì)閱讀材料中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，缺少語(yǔ)篇方面的訓(xùn)練。學(xué)生的作文存在時(shí)態(tài)不正確、缺少銜接詞、段落銜接不連貫、整篇文章缺少邏輯性等問(wèn)題。因此，教師必須進(jìn)一步改善以讀促寫(xiě)教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析理論

（一）語(yǔ)篇

語(yǔ)篇是指具有語(yǔ)意連貫性的話段或句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言整體，它是一個(gè)語(yǔ)義單元，而不是一個(gè)形式單元。Halliday認(rèn)為，語(yǔ)篇在語(yǔ)言學(xué)中指任何長(zhǎng)度的、語(yǔ)義完整的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的段落。語(yǔ)篇的長(zhǎng)短不影響語(yǔ)篇與句子或分句與分句之間的關(guān)系，它們之間的關(guān)系在于銜接得是否恰當(dāng)。語(yǔ)篇包括表面結(jié)構(gòu)的銜接、句子內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系和文章結(jié)構(gòu)的整體連貫三個(gè)方面。胡壯麟認(rèn)為，語(yǔ)篇應(yīng)是廣義的、不完全受句子語(yǔ)法約束的，應(yīng)包括文本和語(yǔ)境。因此，語(yǔ)篇必須要具備前后文銜接得當(dāng)、語(yǔ)意連貫、語(yǔ)言表達(dá)具有邏輯性等特征。

（二）語(yǔ)篇分析理論

Firth提出，語(yǔ)篇分析要從句與句之間的層面擴(kuò)展到句外層面，也就是文本層面。語(yǔ)篇分析可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度進(jìn)行研究，微觀層面的研究在于分析語(yǔ)篇銜接的方法，例如解析詞、句以及句子之間的關(guān)系，主要是研究寫(xiě)作的銜接和連貫;而宏觀層面的研究是通過(guò)理解語(yǔ)篇深層次意義來(lái)分析語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生多方面地理解和學(xué)習(xí)篇章前后文銜接連貫、篇章組織結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。傅鑫雨認(rèn)為，語(yǔ)篇分析歸根結(jié)底研究的是兩個(gè)方面的內(nèi)容：使用正確的銜接手段來(lái)保證篇章的流利性和連貫性，通過(guò)篇章的組織結(jié)構(gòu)來(lái)把握文章的整體框架，分析其中所產(chǎn)生的意義，進(jìn)而充分掌握和理解語(yǔ)篇，從而正確地使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。McCarthy的研究表明，語(yǔ)篇分析研究的是文本所存在的語(yǔ)境，語(yǔ)篇產(chǎn)生于語(yǔ)境，也是語(yǔ)境的組成部分。因此，語(yǔ)篇和語(yǔ)篇分析可以讓學(xué)生深入分析語(yǔ)篇，掌握語(yǔ)篇的知識(shí)和技巧，并將語(yǔ)篇意識(shí)貫徹到寫(xiě)作中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、基于語(yǔ)篇分析理論的以讀促寫(xiě)教學(xué)

近年來(lái)，語(yǔ)篇分析理論常被教師應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析把握文章的主體脈絡(luò)，推動(dòng)閱讀理解能力的發(fā)展。邱瑩認(rèn)為，初中階段的學(xué)生正處于英語(yǔ)閱讀策略的形成階段，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)篇分析，有利于學(xué)生從整體上把握文章的語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)文章的主題意義，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)篇思維和策略，為成為高效和獨(dú)立的閱讀者奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫(xiě)作都是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀學(xué)來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)有助于增加寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備，寫(xiě)作又能將通過(guò)閱讀得來(lái)知識(shí)加以靈活運(yùn)用。因此，將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用于以讀促寫(xiě)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)非常重要。

在寫(xiě)作教學(xué)中提供與寫(xiě)作主題相關(guān)的文本，在激起學(xué)生興趣后，通過(guò)對(duì)文本的泛讀、精讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，以語(yǔ)篇為單位對(duì)文章進(jìn)行整體理解和把握，包括篇章大意、組織方式、線索脈絡(luò)、主題思想等;并從多個(gè)方面詳細(xì)解讀和分析語(yǔ)篇，包括語(yǔ)篇的銜接方式、語(yǔ)篇銜接的功能、細(xì)節(jié)上的語(yǔ)義以及對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的揣摩;最后讓學(xué)生完成相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練且給出反饋。陳紅琳在研究中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇模式理論可以幫助學(xué)生完成文章的整體構(gòu)思，克服學(xué)生常犯的糾纏于局部編碼，犧牲了宏觀駕馭，從而造成文章宏觀結(jié)構(gòu)混亂、思路不清的毛病。因此，該理論對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的指導(dǎo)意義不言而喻，教師應(yīng)就此改進(jìn)教學(xué)方式。

四、語(yǔ)篇分析理論對(duì)初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的啟示

下面以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元“Food and lifestyle”中的Task板塊為例，采用基于語(yǔ)篇分析理論的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面和微觀層面分析Section A部分的語(yǔ)篇，經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的閱讀學(xué)習(xí)后，幫助學(xué)生完成一篇介紹自己健康生活的作文。

（一）補(bǔ)充語(yǔ)篇知識(shí)，促進(jìn)寫(xiě)作銜接和連貫

教師在以讀促寫(xiě)的閱讀教學(xué)階段，需要補(bǔ)充語(yǔ)篇方面的一些知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有效銜接和連貫。Halliday將語(yǔ)篇的銜接手段分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法銜接中的指稱、替代、省略和連接，以及詞匯銜接手段中的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)關(guān)系等知識(shí)。銜接詞可以反映文章的轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，如however、because、moreover等，同時(shí)從中看出作者觀點(diǎn)態(tài)度的變化，讀者也能抓住文章的關(guān)鍵信息。恰到好處的銜接能夠豐富文章內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)更精煉，更明確地傳達(dá)文章的主旨和態(tài)度。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)方面的問(wèn)題，因此應(yīng)注意具體語(yǔ)篇情景下應(yīng)用什么時(shí)態(tài)。尤其是寫(xiě)記敘文時(shí)，學(xué)生要清楚自己寫(xiě)的內(nèi)容是現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)還是將來(lái)時(shí)，保持語(yǔ)篇中出現(xiàn)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)一致，以及各種時(shí)態(tài)搭配的銜接詞。比方“in the future”對(duì)應(yīng)的是將來(lái)時(shí)，句子里用的動(dòng)詞就應(yīng)該使用將來(lái)時(shí)態(tài)。學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在記敘過(guò)去發(fā)生的經(jīng)歷時(shí)，上一句用的過(guò)去時(shí)，下一句變回了現(xiàn)在時(shí)的問(wèn)題。因此，學(xué)生完成寫(xiě)作后要進(jìn)行檢查，檢查行文中時(shí)態(tài)和銜接詞使用等問(wèn)題。

在語(yǔ)篇“Simon's lifestyle”中，有表示遞進(jìn)關(guān)系的also、too、well，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的銜接詞，領(lǐng)會(huì)前后文之間的關(guān)系。教師再補(bǔ)充類似的詞語(yǔ)或短語(yǔ)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)儲(chǔ)備，如表示遞進(jìn)或并列關(guān)系的moreover、as well、furthermore等。多掌握些銜接詞，在寫(xiě)作時(shí)就可替換使用，避免全篇表示并列就用“and”的情況，防止寫(xiě)作過(guò)于單調(diào)，提高文章質(zhì)量。教師還要注重教給學(xué)生替換省略方面的知識(shí)，比方上文表明了某物或某件事情后，下文用“it”這類詞來(lái)代指，使行文更加流暢簡(jiǎn)練。

（二）根據(jù)語(yǔ)篇主題，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的傳授

對(duì)閱讀文本進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是十分必要的，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練，才能為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。加入語(yǔ)篇分析并不是要舍去英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，而是要根據(jù)語(yǔ)篇，從總體的角度出發(fā)，在學(xué)生通過(guò)略讀分析語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)后，在精讀環(huán)節(jié)適當(dāng)加入英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，最后在升華主旨時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體的把握。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可靈活運(yùn)用語(yǔ)篇分析教學(xué)時(shí)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并用積累的與主題相關(guān)的詞匯短語(yǔ)豐富文章內(nèi)容。

在語(yǔ)篇“Simon's lifestyle”中，圍繞文章中心lifestyle，歸納語(yǔ)篇內(nèi)與之相關(guān)的短語(yǔ)，如表示保持健康的keep fit、keep healthy，還有關(guān)于健康生活方式的play football、eat healthy food等。教師組織學(xué)生圍繞主題開(kāi)展討論，并歸納討論中出現(xiàn)的與健康生活方式相關(guān)的詞匯短語(yǔ)，如do morning exercise、do not eat junk food等。除此之外，教師要將寫(xiě)作和閱讀內(nèi)容的主題與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式探討自己的生活方式是否健康，該如何保持健康的生活狀態(tài)，讓學(xué)生在討論中體會(huì)到健康飲食和堅(jiān)持鍛煉的重要性，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。根據(jù)語(yǔ)篇主題設(shè)計(jì)的討論和知識(shí)教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的理解和對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的豐富。

（三）列出寫(xiě)作提綱，完善語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)

每一篇文章都有自己的文章脈絡(luò)和組織結(jié)構(gòu)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落間的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，總結(jié)好語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握，在寫(xiě)作時(shí)可以更好地組織文章信息，讓內(nèi)容清晰明確地傳遞出來(lái)。教師還可以給學(xué)生總結(jié)一些常見(jiàn)的段落組織銜接詞，比方Firstly、secondly、thirdly、finally和For one thing、for another thing，從而幫助學(xué)生迅速理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，弄清語(yǔ)篇內(nèi)容的銜接詞。寫(xiě)作前，學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)作主題列出提綱，這樣就能有效避免內(nèi)容雜亂。列提綱時(shí)根據(jù)所要寫(xiě)的語(yǔ)篇體裁，按照各個(gè)體裁應(yīng)有的寫(xiě)作格式，簡(jiǎn)要地寫(xiě)下文章分成幾部分，每部分寫(xiě)哪些內(nèi)容，具體內(nèi)容可以用關(guān)鍵的短語(yǔ)或詞匯表示。這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就可以通過(guò)提綱，補(bǔ)充好銜接的詞句使寫(xiě)作語(yǔ)篇流暢，根據(jù)關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)擴(kuò)充成完整的句子，最終完成一篇高質(zhì)量的文章。

語(yǔ)篇“Simon's lifestyle”主要描述了一天各個(gè)時(shí)間段里Simon的健康生活方式。各段的開(kāi)頭出現(xiàn)了“For breakfast”“for lunch”“for dinner”這樣可以明確表現(xiàn)出主人公活動(dòng)的時(shí)間變化的短語(yǔ)，學(xué)生可以據(jù)此總結(jié)出語(yǔ)篇的寫(xiě)作順序。這樣的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也給了學(xué)生接下來(lái)自己寫(xiě)作時(shí)的行文結(jié)構(gòu)靈感。教師安排學(xué)生完成有關(guān)lifestyle主題的寫(xiě)作時(shí)，要督促學(xué)生寫(xiě)作前列好提綱，然后根據(jù)提綱完成寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生可以從簡(jiǎn)單介紹自己的姓名開(kāi)始，按照時(shí)間順序描述一天中能夠體現(xiàn)自己健康生活的活動(dòng)，也可以將自己的健康活動(dòng)分為運(yùn)動(dòng)鍛煉類和健康飲食類來(lái)描述自己的健康生活。習(xí)作最后要進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，表示自己會(huì)將這種健康生活方式堅(jiān)持下去或鼓勵(lì)其他人養(yǎng)成健康生活方式，從而升華主旨，強(qiáng)化表達(dá)的情感。

（四）用好反饋機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力

反饋對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)同樣重要，學(xué)生通過(guò)反饋得來(lái)的信息進(jìn)一步完善文章，吸取寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的教訓(xùn)，深化語(yǔ)篇理論下以讀促寫(xiě)教學(xué)帶來(lái)的收獲。反饋既有學(xué)生間的反饋，也有教師給的反饋。學(xué)生反饋一般在課堂上直接進(jìn)行，教師要在學(xué)生將作文交給同學(xué)批改前，將寫(xiě)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)提供給全班學(xué)生，然后找?guī)酌麑W(xué)生的作文作為范本讓其他學(xué)生演示批改一下，再讓學(xué)生間互換批改，聽(tīng)取同學(xué)給自己的意見(jiàn)。教師反饋一般在課后進(jìn)行，這樣可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，教師課后也能細(xì)致地對(duì)每名學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，提供進(jìn)一步的改進(jìn)建議。

在對(duì)“l(fā)ifestyle”這篇文章進(jìn)行學(xué)生間反饋時(shí)，學(xué)生既要找出作文中的詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題，也要根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容判斷是否結(jié)構(gòu)完整，是否充分表達(dá)主旨大意，是否有豐富的文本內(nèi)容;同時(shí)教師要提醒學(xué)生注意批改反饋也是他們?cè)僖淮芜M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，要找出同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，比方流暢的行文結(jié)構(gòu)、高級(jí)的短語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也要以同學(xué)習(xí)作中的問(wèn)題為誡，提醒自己不犯類似錯(cuò)誤。開(kāi)展好反饋活動(dòng)，讓學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)生收到來(lái)自教師的反饋后，需要根據(jù)反饋進(jìn)行修改，牢記其中的詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題，下次寫(xiě)作要避免，并且將自己從同學(xué)那里學(xué)來(lái)的短語(yǔ)表達(dá)加入文中，豐富文章內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)，在現(xiàn)有的教學(xué)改革成果下，進(jìn)一步改變了以往的教學(xué)模式和教學(xué)理念，提高了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師在寫(xiě)作教學(xué)中要從語(yǔ)篇的宏觀層面和微觀層面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用好語(yǔ)篇知識(shí)，從而提升自己的寫(xiě)作水平。

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