陳丹

摘 要：“雙減”的根本目的是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，推動(dòng)素質(zhì)教育的落地。而高效課堂的構(gòu)建可達(dá)到這一目的，如何進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建成為教師必須要解決的一個(gè)問題。鑒于地理學(xué)科在高中階段發(fā)揮著重要作用，想要構(gòu)建高中地理高效課堂，教師就需采用一些方法、遵循一定原則。本文從意義、策略兩個(gè)方面入手，闡述了“雙減”背景下如何構(gòu)建高中地理高效課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高中地理;高效課堂;構(gòu)建方法

隨著新課改的不斷推進(jìn)、“雙減”政策的推行，打造高效課堂成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。而想要在“雙減”背景下構(gòu)建高中地理高效課堂，教師就需及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，并基于學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、規(guī)范教學(xué)模式。本文就“雙減”背景下的高中地理高效課堂構(gòu)建方法進(jìn)行探究，望可為教師帶來一定啟發(fā)。

一、“雙減”背景下構(gòu)建高中地理高效課堂的意義

高效課堂的構(gòu)建意味著學(xué)生不僅在短短的45分鐘內(nèi)理解了知識(shí)、掌握了知識(shí)，還需要形成學(xué)習(xí)地理的能力，如思維能力、思考能力、探究能力、合作能力等。而“雙減”政策是在新課改背景下提出的，其需堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，需將多樣化的教學(xué)手段利用起來，使學(xué)生對(duì)高中地理教學(xué)始終充滿熱情，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。具體而言，在“雙減”背景下，教師需要將自己放在組織者、引導(dǎo)者的位置上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣;在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還要對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生可以掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方法，對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解讀;教師需在教學(xué)活動(dòng)中提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，將地理知識(shí)的價(jià)值充分發(fā)揮出來，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成綜合素質(zhì)、科學(xué)品質(zhì)。

二、“雙減”背景下構(gòu)建高中地理高效課堂的策略

（一）通過體現(xiàn)學(xué)生的主體地位構(gòu)建高效課堂

在“雙減”背景下，教師需堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，在進(jìn)行高中地理高效課堂的構(gòu)建時(shí)，教師需將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課堂中更加積極地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[2]。

例如：在教學(xué)“荒漠化的防治”時(shí)，教師便需明確，構(gòu)建高效課堂可達(dá)到“雙減”要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)確保其理解知識(shí)、掌握知識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。就這部分知識(shí)而言，其與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以教師可以通過結(jié)合生活實(shí)際的方式進(jìn)行引導(dǎo)，確保高中地理高效課堂的構(gòu)建，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。首先，教師可以將荒漠圖片、視頻呈現(xiàn)于學(xué)生面前，由于圖片、視頻可刺激學(xué)生的感官，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生的主體地位發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。其次，教師可將學(xué)生按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、探討，從而使學(xué)生在討論的過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。但在這一過程中，教師需提出一些問題、任務(wù)，確保學(xué)生可以找到合作學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生的能力提高提供保障。就這部分知識(shí)而言，教師可以提出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：從自然因素、人為因素兩個(gè)方面入手，探討荒漠化的產(chǎn)生原因。考慮到學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，在學(xué)習(xí)過程中常會(huì)遇到一些問題，所以在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以適當(dāng)走近學(xué)生，了解其遇到的問題，并通過點(diǎn)撥使其找到解決問題的方法。最后，教師可以讓小組派出一位學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師需要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，倘若出現(xiàn)與其不同的想法，需在其講述完后舉手回答。而針對(duì)學(xué)生沒有探討明白的事情，教師需要進(jìn)行重點(diǎn)講解。又如，在教學(xué)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教師可將小組合作學(xué)習(xí)這一方法利用起來，讓學(xué)生闡述自己所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)情況、環(huán)境狀況、發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容，在學(xué)生嘗試完后，教師可以順序引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)，對(duì)本地情況進(jìn)行剖析，思考本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展方向。由此可見，借助主體地位的突出能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為其能力提高奠定良好基礎(chǔ)。

（二）通過知識(shí)與生活相結(jié)合構(gòu)建高效課堂

知識(shí)源于生活也應(yīng)用于生活，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將其作用充分發(fā)揮出來，結(jié)合生活開展高中地理教學(xué)，為學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)提供保障，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)[3]。

例如：在教學(xué)“城市氣溫為何較郊區(qū)氣溫高”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可將知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生思考、辯論提供保障，使學(xué)生在潛移默化中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)能力。就這部分知識(shí)而言，教師可以提出的問題有：“你們所處的城市（郊區(qū)）與郊區(qū)（城市）相比有沒有變化？有怎樣的變化？你更喜歡哪種變化？為什么郊區(qū)氣溫常常要比城市氣溫低？你們可以利用自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回答嗎？”問題的有效設(shè)置，可以具有引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心的作用，所以，在教師提出問題后，學(xué)生的思維可呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，并結(jié)合自身構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行深入思考。在獲得一定答案后，學(xué)生會(huì)自主與他人進(jìn)行討論，闡述自己的想法及原因，并找到正確答案。之后，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生，讓其進(jìn)行回答。如此，便可使學(xué)生真正理解知識(shí)，將高效課堂構(gòu)建起來。但在利用這種方式開展課堂教學(xué)時(shí)，教師需做到以下兩點(diǎn)：一方面。嚴(yán)格把控討論節(jié)奏，確保學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)將結(jié)果討論出來，避免教學(xué)進(jìn)度受到影響;另一方面，做好總結(jié)工作。學(xué)生在討論過程中獲取了較多知識(shí)，但其欠缺梳理知識(shí)的能力，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師有責(zé)任與義務(wù)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，為其成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障，所以，教師需將總結(jié)工作做好，確保學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的印象、構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系。由此可知，通過知識(shí)與生活的結(jié)合，可使學(xué)生吸收所學(xué)知識(shí)，可確保學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

（三）通過創(chuàng)新教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂

教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。教師倘若選擇了良好的教學(xué)方式，便可輕而易舉地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，便可為高效課堂的構(gòu)建提供保障;反之亦然，而當(dāng)前的教學(xué)方式或多或少存在一些問題，所以教師需將教學(xué)方式的創(chuàng)新重視起來，借助其構(gòu)建高效課堂[4]。

例如：在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的地理意義”時(shí)，教師便可根據(jù)這部分知識(shí)抽象難懂、學(xué)生喜歡新穎有趣的事物的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式。比如：教師可將多媒體技術(shù)利用起來，借助其圖文聲結(jié)合的特點(diǎn)降低教學(xué)難度，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)制作PPT課件。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將PPT課件直觀呈現(xiàn)學(xué)生面前，演示“黃赤交角”的產(chǎn)生和太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中理解晝夜更替及時(shí)差變化、正午太陽高度角和晝夜長(zhǎng)短的變化等知識(shí)。又如，在教學(xué)“現(xiàn)代旅游對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”時(shí)，教師也可借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，為高效課堂的構(gòu)建提供保障。課前教師可以對(duì)各地美景及旅游業(yè)發(fā)達(dá)的城市的資料進(jìn)行搜集，并將其制作成微課視頻。課堂伊始，教師可對(duì)微課視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生直觀看到各地美景，并加深旅游業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性的理解。隨后，教師可以提出一些問題，如“你們?nèi)ミ^哪些城市旅游？看到了怎樣的美景？這些美景與旅游業(yè)發(fā)展的情況是怎樣的？旅游業(yè)推動(dòng)城市發(fā)展的表現(xiàn)在哪些方面”，在問題的引導(dǎo)下，激活學(xué)生的求知欲，并主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，還可以加深對(duì)知識(shí)的印象，形成良好的學(xué)習(xí)能力。由此可見，通過對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以使教學(xué)活動(dòng)具備現(xiàn)代化特點(diǎn)，可以使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而將高效課堂構(gòu)建起來。

（四）通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究構(gòu)建高效課堂

教師無法一直跟隨學(xué)生，給予學(xué)生引導(dǎo)，所以，教師需在教學(xué)活動(dòng)中教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，自主探究可以達(dá)到這一目的，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過自主探究理解知識(shí)，將高效課堂構(gòu)建起來[5]。

例如：在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以江海三角洲地區(qū)為例”時(shí)，教師便可借助自主探究這一方式開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。考慮到高中生雖然具備了一定知識(shí)，但良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可將“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”利用起來，讓學(xué)生經(jīng)歷“自學(xué)—解疑—練習(xí)—自評(píng)—反饋”的過程，讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。在實(shí)際教學(xué)中，教師需先明確教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)可為教學(xué)活動(dòng)的開展提供導(dǎo)向作用，使教學(xué)活動(dòng)順利開展。就這部分知識(shí)而言，教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生了解珠江三角洲的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展條件;了解珠江三角洲工業(yè)化和城市化推進(jìn)過程及其影響;明確珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中遇到了怎樣的問題、需采用怎樣的對(duì)策……而自主探究模式下的教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教師可以先給予學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解。之后，教師可以給予學(xué)生一定鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中說出自己在探究過程中遇到的問題，并與他人進(jìn)行交流。在思考、交流的過程中，學(xué)生可以逐漸將完善的知識(shí)體系構(gòu)建起來。之后，教師可以將準(zhǔn)備好的習(xí)題呈現(xiàn)學(xué)生面前，組織學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)題，并通過練習(xí)題的正確情況了解自己的學(xué)習(xí)能力。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，并將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，采用有效方式進(jìn)行講解，確保學(xué)生可以將重難點(diǎn)知識(shí)理解、掌握。由此可見，通過自主探究這一方式，可以使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，而且在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（五）通過“問答模式”實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建

“問答模式”簡(jiǎn)單來說就是教師提出問題，學(xué)生回答問題，然后進(jìn)行練習(xí)、評(píng)價(jià)。“問答模式”的有效應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題分析能力及解決能力。但“問答模式”的應(yīng)用對(duì)教師提出了較高要求，所以教師需利用業(yè)余時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，做到“爛”熟于心。之后，教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)提高自身思維水平。

例如：在講解“氣壓和風(fēng)帶”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，通過問答的形式實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教材中的知識(shí)圍繞全球大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行講解，主要是為了讓學(xué)生掌握風(fēng)帶的分布及其影響。因此，教師可以提出相應(yīng)的問題：“氣壓帶的形成原因是什么？氣壓帶有怎樣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律？氣壓帶與風(fēng)帶是同一種事物嗎？二者有什么聯(lián)系與區(qū)別？風(fēng)帶在移動(dòng)的過程中會(huì)給全球帶來怎樣的影響？”學(xué)生通過這一系列問題對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，就能深入掌握氣壓和風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)一定的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師需根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確教師在教學(xué)活動(dòng)中給予了自身關(guān)注，并使其明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而確保其做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。由此可見，通過“問答模式”的應(yīng)用，可以使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，切實(shí)感知知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，從而構(gòu)建高效地理課堂，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（六）通過建立良好的師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建

師生關(guān)系可對(duì)高效課堂的構(gòu)建造成取決于影響，比如：師生關(guān)系越好，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí);師生關(guān)系存在問題，那么學(xué)生便不愿參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效率便會(huì)受到影響。因此，教師需將師生關(guān)系的構(gòu)建重視起來。

首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中需做到和藹親切，通過語言、微笑拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生敢說、愿說，構(gòu)建和諧的課堂氛圍;其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)表自己的意見，并在學(xué)生發(fā)表個(gè)性化意見后，需給予其表揚(yáng)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;最后，教師需利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況、生活情況，并適當(dāng)給予其引導(dǎo)。如此一來，便可構(gòu)建亦師亦友的良好關(guān)系，就能快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并以此為基礎(chǔ)調(diào)整自身的教學(xué)手法，針對(duì)性地開展教學(xué)，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都能在課堂中有所進(jìn)步，從而為高效課堂的構(gòu)建提供保障。

結(jié)束語

綜上所述，高效課堂構(gòu)建是達(dá)到“雙減”要求的有效路徑，是使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人才，所以教師需要將高效課堂的構(gòu)建重視起來。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從六個(gè)方面入手，即：主體地位、知識(shí)與生活相結(jié)合、創(chuàng)新教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、“問答模式”、良好師生關(guān)系建立。

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