劉開(kāi)業(yè)

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的提出，學(xué)科教師越發(fā)認(rèn)識(shí)到深度教學(xué)的重要性，只有學(xué)科教師基于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)深化教學(xué)，才能夠深挖教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑意識(shí)，在問(wèn)題的分析和解決中培育發(fā)展其核心素養(yǎng)。從本質(zhì)上講，高中地理具有自己的學(xué)科特征，以文字、數(shù)字、圖像、色彩等語(yǔ)言對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了高度的概括和詳盡的闡釋，基于其學(xué)科語(yǔ)言的特殊性，這就使得高中地理具有高度的抽象性、概括性和邏輯性，在一定程度上就加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為此，高中地理教師要貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，以新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培育發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)科素養(yǎng);深度教學(xué)策略

高中地理的學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力，這四個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一，相互依存，相互影響，相互作用，共同推動(dòng)學(xué)生高效獲取具有深度、廣度和高度的地理認(rèn)知，并推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)和技能應(yīng)用到生活實(shí)踐中，更好地為人們生活服務(wù)，提升人們生活的質(zhì)量和水平。由此可見(jiàn)，在核心素養(yǎng)視域下，高中地理教師開(kāi)展深度教學(xué)顯得尤為重要，不僅有助于建構(gòu)高中地理高效教學(xué)活動(dòng)，而且有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終有助于學(xué)生全面性成才成長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)、深度教學(xué)概述

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是指一個(gè)學(xué)科教學(xué)中所培育發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)成為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)學(xué)科的動(dòng)力源，成為學(xué)生全面性成才成長(zhǎng)的知識(shí)支撐。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括四個(gè)方面，即人地協(xié)調(diào)觀，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷;綜合思維，指是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力;區(qū)域認(rèn)知，是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力;地理實(shí)踐力，是指人們?cè)诘乩響敉饪疾臁⑸鐣?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)[1]。這四個(gè)方面并不是割裂的關(guān)系，而是有機(jī)統(tǒng)一的，四個(gè)方面相互影響，相互作用，成就了學(xué)生的深度地理學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠促使學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)和技能為實(shí)踐服務(wù)。

深度教學(xué)，一般是指基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，是體現(xiàn)和反映學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)。它包括三個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)科的本質(zhì)屬性，學(xué)科的核心任務(wù)和學(xué)科的特殊教學(xué)方式。從知識(shí)的層面來(lái)講，深度教學(xué)旨在學(xué)科教師對(duì)淺層次的知識(shí)向深層次的知識(shí)延伸和跨越的教學(xué)。從教師的角度來(lái)講，深度教學(xué)是指教師對(duì)教材科學(xué)準(zhǔn)確把握，開(kāi)展有深度的教學(xué)。從學(xué)生的角度來(lái)講，深度教學(xué)是指學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展提升學(xué)生深度思維的教學(xué)?；谏疃冉虒W(xué)的特征所在，這就要求學(xué)科教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)科教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，深挖教材內(nèi)容，培育發(fā)展學(xué)生的深度思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和提升學(xué)科教學(xué)效率[2]。

二、核心素養(yǎng)下的高中地理深度教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未確立新的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固，且高中地理課程教學(xué)革新發(fā)展的時(shí)間比較短，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還處于不斷探索中，致使一些高中地理教師難免會(huì)對(duì)新的教學(xué)理念抱有質(zhì)疑心態(tài)，不能夠確立新的教學(xué)理念，而是還以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，依舊凸顯自己的教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生還是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者和僵化接受者;不尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采取全課堂教學(xué)灌輸模式;評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單調(diào)僵化，不能夠凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì);作業(yè)設(shè)計(jì)單調(diào)單一，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，教材內(nèi)容不能夠有效消化吸收，學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)也不能夠培育發(fā)展，更不要談學(xué)生的全面性成才成長(zhǎng)。

（二）未創(chuàng)新教學(xué)模式

基于一些高中地理教師沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，這勢(shì)必導(dǎo)致他們不能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，還采取講授和示范教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而高中地理學(xué)科具有抽象性、邏輯性和概括性等很強(qiáng)的學(xué)科特征，單靠教師的語(yǔ)言性描述和闡釋，難以對(duì)地位方位、區(qū)域特征、自然地理風(fēng)貌、地質(zhì)結(jié)構(gòu)、氣候變化本質(zhì)、礦產(chǎn)資源分布、河流走向成因等進(jìn)行深度分析、高度展示和有層次性解決，最終不利于構(gòu)建高中地理高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，也不利于提升高中地理教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，更不利于高中生高效學(xué)習(xí)地理學(xué)科。

（三）深度教學(xué)的深度不夠

雖然一些高中地理教師貫徹了學(xué)科核心素養(yǎng)，以新課標(biāo)為教學(xué)要求，采取了一定程度的深度教學(xué)，但是這種深度教學(xué)只泛泛化，未落實(shí)在某一個(gè)方面，不能夠從學(xué)科的本質(zhì)屬性、學(xué)科的核心任務(wù)和學(xué)科的特殊教學(xué)方式三個(gè)方面全面性展開(kāi)。要么只是形式地要求學(xué)生深度學(xué)習(xí)，至于如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，一些高中地理教師并未采取具體措施，也不能夠從教學(xué)模式上給予改觀;要么只是強(qiáng)調(diào)深度教學(xué)的一些理論，至于理論如何推進(jìn)落實(shí)，并與具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，致使深度教學(xué)的理論只屬于空談;要么沒(méi)有結(jié)合學(xué)情，基于具體教材內(nèi)容，建立起相應(yīng)的深度教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)做引導(dǎo)，深度教學(xué)就不能夠向縱深發(fā)展，即使取得一定的成效，也只是屬于某一階段性或某一層次的，不能夠保持可持續(xù)性發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下推動(dòng)高中地理深度教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于確立新的教學(xué)理念

核心素養(yǎng)視域下，高中地理教師能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培育發(fā)展的重要性，且為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)探究引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)思潮的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，隨著理論學(xué)習(xí)的不斷深入，能夠確立新的教學(xué)理念。堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師不全權(quán)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)，只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和輔助作用，以活動(dòng)和議題形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題、合作探究問(wèn)題和多視角解決問(wèn)題，就能夠逐漸地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和激情，進(jìn)而提高他們的地理學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在新教學(xué)理念的引導(dǎo)下，為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，高中地理教師要摒棄以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，比如采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)、情境活動(dòng)教學(xué)、生活化教學(xué)、游戲活動(dòng)教學(xué)、議題式教學(xué)和合作探究教學(xué)等，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，深挖和延伸教材內(nèi)容，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)熱情和信心，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)地理和自覺(jué)完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著高中地理教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)，學(xué)生就能夠找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法，在這些方法的推動(dòng)下，獲取更多地理學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而借助地理學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)啟他們更高更深的學(xué)習(xí)前景。

（三）拓展深度教學(xué)的深度

為了切實(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師必須強(qiáng)化深度教學(xué)，驅(qū)動(dòng)他們深度教學(xué)必須要落到實(shí)處，而不是形式上或某一范圍內(nèi)的深度教學(xué)，而是按照深度教學(xué)的三個(gè)方面，即學(xué)科的本質(zhì)屬性、學(xué)科的核心任務(wù)和學(xué)科的特殊教學(xué)方式去有序推進(jìn)深度教學(xué)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)科的學(xué)科特征、建立學(xué)科的核心任務(wù)、采取最為有效的教學(xué)模式，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在建立深度思維的同時(shí)，對(duì)所進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容從現(xiàn)象要上升到本質(zhì)，從理論要上升到實(shí)踐，從局部要上升到整體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的全方位、多層次和多領(lǐng)域把握。

四、核心素養(yǎng)下推動(dòng)高中地理深度教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)，拓展學(xué)生思維

深度學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的自主思考為導(dǎo)向，學(xué)生只有打開(kāi)了自主思考的大門(mén)，各種知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系才能夠聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)間的體系也能夠建構(gòu)起來(lái)，那么他們對(duì)知識(shí)的頓悟、領(lǐng)悟和把握就能夠自然而然得以實(shí)現(xiàn)[3]。因此，地理教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題環(huán)境，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，以小組合作探究的方式，通過(guò)師生和生生合作探究，探析有梯度任務(wù)中問(wèn)題來(lái)源，結(jié)合已有的地理知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抽絲剝繭式分析和解決復(fù)雜任務(wù)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力和知識(shí)遷移能力的提升。

例如：在進(jìn)行人教版《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》這一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，地理教師就要以“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”為主題，結(jié)合教材內(nèi)容的編制及重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以合作探究形式，引導(dǎo)學(xué)生去完成有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問(wèn)題解決過(guò)程中逐步培育、發(fā)展學(xué)生的深度思維。首先，地理教師并不馬上進(jìn)入到教材學(xué)習(xí)中，而是為了營(yíng)造良好的問(wèn)題環(huán)境，借助多媒體教學(xué)輔助工具，運(yùn)用視頻工具把事先準(zhǔn)備好的短視頻向?qū)W生播放，通過(guò)短視頻觀看，引導(dǎo)學(xué)生了解太陽(yáng)的奧秘。而后，基于前面短視頻的引導(dǎo)鋪墊，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)的奧秘”產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，不用地理教師催促學(xué)生就自主自愿地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從教材中探尋到“太陽(yáng)的奧秘”。當(dāng)學(xué)生熟悉完本課時(shí)的教材內(nèi)容以后，地理教師就要及時(shí)地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)的設(shè)計(jì)有一定梯度，從易到難地開(kāi)展，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性和滿足了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)思考完成相關(guān)梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而形成一定的思維。梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：“在你們的印象中或基于已知的知識(shí)體系，太陽(yáng)對(duì)地球造成哪些方面的影響？造成這些影響的因素是什么？對(duì)于積極的影響，有哪些價(jià)值？對(duì)于消極的影響，如何采取補(bǔ)救措施？”針對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)積極的討論。對(duì)于討論中有異議的點(diǎn)，地理教師要深入到學(xué)生之中，及時(shí)地引導(dǎo)他們，從思維的碰撞中尋求到契合點(diǎn)。最后，當(dāng)規(guī)定的時(shí)間一到，地理教師要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享，地理教師對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果分享要給予肯定和激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)于不足之處可以選取其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)成果互為分享，優(yōu)點(diǎn)互為欣賞，不足互為促進(jìn)。尤其是對(duì)于各個(gè)小組成果的思路，地理教師要著重讓學(xué)生們分享或表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，通過(guò)思維的碰撞，學(xué)生們意識(shí)到獨(dú)立思考問(wèn)題能力、散發(fā)思維、遷移思維、邏輯思維等的重要性，并愿意在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重思維能力提升。

（二）借助思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維深度

高中地理不僅知識(shí)點(diǎn)零碎且體系龐雜，而且包含著文字、圖形、圖片、數(shù)字、圖表等語(yǔ)言，這就加重了學(xué)生的認(rèn)知理解困難，在解題過(guò)程中學(xué)生很容易出現(xiàn)知識(shí)混亂，所用知識(shí)移位、不匹配等現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖集層次性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性于一體，有助于學(xué)生梳理知識(shí)體系，建構(gòu)知識(shí)邏輯，夯實(shí)課程基礎(chǔ)，尤其是在綜合性學(xué)習(xí)中，更有能力把握章節(jié)之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)體系串聯(lián)，形成密不可破的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)教材內(nèi)容煩瑣、知識(shí)邏輯不清晰的小結(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)課堂知識(shí)的邏輯[4]。

例如：在進(jìn)行人教版《自然界的水循環(huán)》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，由于涉及的水循環(huán)過(guò)程是從形式與地區(qū)兩個(gè)視角引入的，如果地理教師只針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講授和闡釋，很容易讓學(xué)生對(duì)水循環(huán)在不同地區(qū)間的不同形式產(chǎn)生混淆。為了幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知路線，地理教師可以借助思維導(dǎo)圖這一邏輯建構(gòu)工具，幫助學(xué)生厘清水循環(huán)在不同地區(qū)間的不同循環(huán)形式。首先，地理教師分別從海陸間、陸地內(nèi)和海上內(nèi)循環(huán)設(shè)計(jì)三個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解認(rèn)知。而后，當(dāng)學(xué)生對(duì)前面三個(gè)思維導(dǎo)圖有了一定邏輯思路和建立了一定的知識(shí)體系后，地理教師就化零為整，以一個(gè)綜合思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示。最后，依據(jù)整理好的思維導(dǎo)圖，地理教師讓學(xué)生從頭到尾自主重溫這一課時(shí)的知識(shí)邏輯，隨著一遍遍地重復(fù)思維導(dǎo)圖，水循環(huán)的三種形式越發(fā)在學(xué)生腦海清晰分明，并自動(dòng)在腦海中生成相應(yīng)的水循環(huán)類型生動(dòng)圖形。

（三）應(yīng)用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解把握

地理學(xué)科是理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，一定的地理理論知識(shí)總有相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐生動(dòng)展示，基于書(shū)本教材的紙質(zhì)特性，學(xué)生只能夠識(shí)記一定的地理知識(shí)，并不能馬上建立對(duì)應(yīng)的實(shí)踐情境，地理教師可以借助多媒體教學(xué)，將抽象的理論具體化，讓學(xué)生吸收看得見(jiàn)、摸得著的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)深度的理解把握。

例如：在進(jìn)行人教版《交通運(yùn)輸方式和布局》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，地理教師借助多媒體教學(xué)輔助工具，運(yùn)用圖片工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索向?qū)W生展示管道運(yùn)輸中的載體、磁懸浮列車等;運(yùn)用視頻工具，把這些交通工具的具體運(yùn)作原理及注意的地理事項(xiàng)，以科普視頻向?qū)W生灌輸解釋;運(yùn)用電子地圖軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)為學(xué)生展示我國(guó)鐵路、公路、水路的交通布局，體會(huì)我國(guó)交通的發(fā)達(dá)程度。通過(guò)地理教師的這一教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解把握實(shí)現(xiàn)了文本到現(xiàn)實(shí)的飛躍，更為深刻，更為全面。

結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，在核心素養(yǎng)視域下，高中地理教師開(kāi)展深度教學(xué)，是高中地理課程深化革新的內(nèi)在要求，也是高中生多元化地理學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，更是高中地理教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。只有高中地理教師貫徹了核心素養(yǎng)理念，采取了深度教學(xué)策略，才能夠切實(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，在有梯度的問(wèn)題中師生和生生合作探究，在合作探究中分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、樂(lè)于合作探究、善于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐動(dòng)手操作等，最終有助于培育發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，解決長(zhǎng)期困擾學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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