李輝

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和探究能力有重要作用。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，可幫助教師掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)中存在低水平問(wèn)題過(guò)多、課堂叫答方式和理答方式不完善、為推進(jìn)課程進(jìn)度忽視學(xué)生提問(wèn)等諸多問(wèn)題，筆者基于工作實(shí)踐結(jié)合文獻(xiàn)梳理提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教師;課堂提問(wèn)

一、小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

（一）低水平問(wèn)題過(guò)多，缺乏思維的深度

當(dāng)前部分小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)缺乏深度。很多提問(wèn)的問(wèn)題只要學(xué)生通過(guò)翻書(shū)就能獲得答案，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，他們已經(jīng)具備對(duì)比、分析的能力，一味的提問(wèn)“是什么”這類定義概念，已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考的欲望。顯然，過(guò)多的低水平問(wèn)題，就容易出現(xiàn)主次不清的現(xiàn)象，難以促進(jìn)學(xué)生的深度思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也許會(huì)舉一旦不會(huì)反三，這不利于學(xué)生思維有序性的發(fā)展。這就需要小學(xué)科學(xué)教師在課堂上提出適度的高水平問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行深度思考，不拘泥于思維定勢(shì)之中。

（二）課堂叫答方式有待完善

實(shí)踐中，很多小學(xué)科學(xué)教師在課堂叫答環(huán)節(jié)喜歡全班齊答的方式，其次是叫舉手的個(gè)體學(xué)生回答。另外，教師還存在自問(wèn)自答的無(wú)效叫答方式。當(dāng)下課程改革如火如荼地進(jìn)行著，其中以深度學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)探討，因此是面向全體學(xué)生的發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)的指引下，顯然，自問(wèn)自答這種無(wú)效的叫答方式剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。以上課堂叫答方式通常是淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生被迫的對(duì)信息進(jìn)行接收，不加處理，這種信息在頭腦中停留的時(shí)間較短。而深度學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生需要具備一定的知識(shí)理解和分析對(duì)比能力，值得肯定的是小組合作已步入到課堂之中，說(shuō)明教師已經(jīng)意識(shí)到同伴協(xié)助的重要性。除了小組代表回答之外，全班回答以及個(gè)人回答也屬于有效的叫答方式。實(shí)踐中，集體回答和舉手者個(gè)體回答是最常見(jiàn)的兩種回答方式。通過(guò)課堂觀察，教師更愿意提問(wèn)舉手的同學(xué)，尤其到了高年級(jí)，科學(xué)教師幾乎不會(huì)在課堂上叫不舉手的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。

（三）課堂理答方式刻板單一

現(xiàn)階段很多科學(xué)教師的理答多拘泥于診斷性理答，即以簡(jiǎn)單肯定為主。教師多為重復(fù)學(xué)生的答案以及簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而作為激勵(lì)性理答的高效表?yè)P(yáng)方式的占比較少。并且，還存在教師代答以及不理睬學(xué)生的消極理答方式。除此之外，在以發(fā)展性理答為主的轉(zhuǎn)問(wèn)理答方式上，很多教師的轉(zhuǎn)問(wèn)方式目的多為糾錯(cuò)或復(fù)述答案。同樣，作為發(fā)展性理答的追問(wèn)也較多，說(shuō)明教師并不太關(guān)注通過(guò)追問(wèn)來(lái)了解學(xué)生深層次的思考。無(wú)論是哪種類型的理答對(duì)于高效的課堂而言都是必不可少的。因此，教師不應(yīng)該局限于某一類理答方式。當(dāng)前很多教師不管問(wèn)題是什么，只要學(xué)生回答正確都可以采取這種表?yè)P(yáng)。雖然，這種簡(jiǎn)單式的表?yè)P(yáng)易操作，但是，一節(jié)課使用過(guò)于頻繁難以讓學(xué)生獲得成就感。表?yè)P(yáng)的時(shí)候應(yīng)該具體指出什么地方好，為什么好。不具體、缺乏真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)可能會(huì)讓學(xué)生隨意應(yīng)付教師的提問(wèn)，還會(huì)讓積極思考的學(xué)生對(duì)教師的反饋失去興趣，更容易讓學(xué)生沉溺在“優(yōu)秀自我”的假象中，非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）為推進(jìn)課程進(jìn)度忽視學(xué)生提問(wèn)

作為一門(mén)綜合性課程，小學(xué)科學(xué)涉及到的知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口。他們通過(guò)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，論證科學(xué)概念的真實(shí)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題實(shí)屬正常行為，這是他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突的表現(xiàn)。小學(xué)生能夠提出問(wèn)題有利于豐富自身的知識(shí)體系。如果教師一味地為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，而忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，科學(xué)這門(mén)課程就沒(méi)了意義。提問(wèn)的形式多種多樣，常見(jiàn)的形式有師-生、生-師以及生-生模式?？茖W(xué)教師不應(yīng)當(dāng)只局限于師生模式，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。在筆者實(shí)際觀摩的科學(xué)課中，學(xué)生對(duì)于授課的內(nèi)容會(huì)主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題，但有時(shí)候問(wèn)題與教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題不同，學(xué)生的問(wèn)題就有可能會(huì)被擱淺。直到課下，該生的問(wèn)題都沒(méi)有再被提及。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題得不到回應(yīng)時(shí)，會(huì)打擊學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。

二、提升小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

（一）依托學(xué)科性質(zhì)，注重問(wèn)題類型分配

首先要關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上限。學(xué)情分析是十分有必要的，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案。從分析學(xué)情的微觀角度來(lái)看，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)有什么，困難點(diǎn)都有什么，在吸收新的知識(shí)時(shí)如何能夠幫助他們理解;其次要把握科學(xué)活動(dòng)基本特征，指向?qū)W生高階思維發(fā)展。教師在課前備課的時(shí)候，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與班內(nèi)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)規(guī)劃各類型問(wèn)題所占的比例，讓課堂提問(wèn)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。針對(duì)小學(xué)生群體的差異性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有層次性。抑或是，教師要有意識(shí)地將“是什么”的封閉式提問(wèn)轉(zhuǎn)化為“為什么”的開(kāi)放性提問(wèn)。

（二）更新自身教育觀念，把握問(wèn)答對(duì)象公平性

首先要構(gòu)建和諧課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。教師要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，可以就上課的內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生提出自己的疑惑。以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析特級(jí)教師的課堂實(shí)錄，筆者發(fā)現(xiàn)特級(jí)教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng);其次要給予學(xué)生公平地思考。課堂提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)該為全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，針對(duì)某些特定的問(wèn)題，讓少量針對(duì)性的學(xué)生來(lái)答，為此，教師可以建立提問(wèn)點(diǎn)名冊(cè)，而不是僅依據(jù)教師的提問(wèn)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行，從而讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

（三）優(yōu)化理答評(píng)價(jià)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)互動(dòng)

首先要關(guān)注理答性質(zhì)，避免消極理答方式。教師提問(wèn)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件有益的事情，單一刻板的理答方式并不能滿足課堂的需求。有效的課堂理答是教師教學(xué)智慧的折射，是師生間形成對(duì)話，教師喚醒學(xué)生思維的點(diǎn)金石，學(xué)生也可以查漏補(bǔ)缺，因此，教師要明確理答的意義，根據(jù)學(xué)生的回答做出合理的理答方式;其次要注重賞識(shí)教育，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師評(píng)價(jià)時(shí)，要說(shuō)清楚學(xué)生的回答好在哪里，切忌泛泛而談。高效的表?yè)P(yáng)一定要做到具體、可信并且真誠(chéng)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，不妨試著在理答語(yǔ)“很好”的基礎(chǔ)上，加工學(xué)生的答案，以此來(lái)讓更多的學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（四）及時(shí)課后反思，促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展

首先要注重課堂提問(wèn)反思，促進(jìn)有效提問(wèn)達(dá)成。為保證反思內(nèi)容的客觀公正，科學(xué)教師可以錄制音頻，課后反復(fù)聽(tīng)，從而改進(jìn)自己的不足。抑或是，邀請(qǐng)其他教師旁聽(tīng)，讓他們提出意見(jiàn)，相互探討，提升反思能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持做課后反思，既然是反思，那應(yīng)當(dāng)是需要自身改進(jìn)的地方;其次要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高課堂提問(wèn)的技巧。學(xué)科學(xué)作為綜合性課程，強(qiáng)調(diào)自身與其他學(xué)科課程的滲透，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教研力量，引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，加強(qiáng)各科教師間的合作。團(tuán)隊(duì)間可以開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，以校內(nèi)優(yōu)秀教師上的“課例”作為研究對(duì)象，聚焦課堂，以事實(shí)為線索。團(tuán)隊(duì)之間集思廣益，思考和反思該教師課堂提問(wèn)的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要敏于發(fā)現(xiàn)他人之長(zhǎng)，才能“站在巨人的肩膀上”學(xué)習(xí)他們有效的提問(wèn)風(fēng)格，再結(jié)合自身授課情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和適應(yīng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在科學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題是探究的核心，整個(gè)課堂都圍繞它而展開(kāi)。可以說(shuō)，好的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要路徑。課堂提問(wèn)作為連接師生互動(dòng)的紐帶，與教授式的灌輸不同，優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)使得學(xué)生不再是知識(shí)的“存儲(chǔ)者”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更能體現(xiàn)。

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