【摘要】本文基于中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)建設的現狀，闡述“崗課賽證”融通背景下物聯(lián)網技術應用專業(yè)內涵建設的一體化設計與策略目標，從課程體系構建、人才培養(yǎng)實踐、師資隊伍建設等三個角度進行探索，思考該專業(yè)內涵建設的學術性與實踐性、觀察性與干預性、前瞻性與現實性之間的關系，旨在為進一步促進中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)教育教學改革提供有價值的參考。

【關鍵詞】“崗課賽證”融通 中職學校 物聯(lián)網技術應用專業(yè) 內涵建設

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0060-04

物聯(lián)網將大數據、人工智能、信息技術等融合在一個萬物互聯(lián)互通的網絡之中，使人們的生產、工作、生活更加便捷、高效，具有應用需求廣、發(fā)展空間大的特點，呈現信息化、智能化、情境化的發(fā)展趨勢，涉及家居、安防、工業(yè)、交通、農業(yè)、電網、環(huán)保、醫(yī)療、物流等應用領域。物聯(lián)網的產業(yè)布局為物聯(lián)網相關專業(yè)的學生就業(yè)指明了方向，提供了就業(yè)崗位和發(fā)展機遇。物聯(lián)網的快速發(fā)展，促使各中職學校紛紛加大對物聯(lián)網技術應用專業(yè)的投入力度，努力培養(yǎng)能從事物聯(lián)網系統(tǒng)設備安裝與調試，物聯(lián)網工程項目的規(guī)劃、測試、維護、管理和服務，物聯(lián)網系統(tǒng)運行管理和維護等工作的高素質技術技能人才。

一、中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)建設現狀分析

縱觀區(qū)內大部分中職學校的物聯(lián)網技術應用專業(yè)建設，普遍存在“重學歷教育輕技能培訓、重專業(yè)投入輕師資培養(yǎng)、重硬件采購輕資源整合、重技能競賽輕實踐教學、重職業(yè)資格輕職業(yè)能力”等共性問題。同時，受課程體系、實踐教學、師資建設、技能培養(yǎng)等主客觀因素制約，學生對物聯(lián)網技術應用專業(yè)知識的了解與掌握還停留在學業(yè)水平考試層面，缺少對知識和技能的遷移，不注重提高自己的職業(yè)能力，不會主動考取職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，長此以往，有悖于中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)開設的初衷，無法滿足物聯(lián)網企業(yè)的用人需求。

中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)的教學改革勢在必行，其內涵建設需從“崗課賽證”融通來進行頂層設計，需將教學活動與生產實踐緊密結合，增加物聯(lián)網技術應用專業(yè)實踐技能培訓，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，普及“1+X”證書，鼓勵有能力的學生參加各級各類技能競賽，進一步提高學生的職業(yè)能力。

二、“崗課賽證”融通引領中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)一體化設計的目標

“崗課賽證”中，“崗”即就業(yè)崗位，“課”是課程體系，“賽”指專業(yè)技能競賽和普適性較強的其他競賽，“證”是畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書?！皪徴n賽證”融合是指將崗位要求、課程體系、技能競賽、證書考核等四個方面進行融合。其中，崗位要求是基礎和目標，是職業(yè)教育課程體系的出發(fā)點和落腳點;課程體系是主要手段，是人才培養(yǎng)的重要抓手;競賽和證書的考核是導向，也是手段，既反映了課程體系和人才培養(yǎng)的有效性，也是國家、行業(yè)、企業(yè)對學習者的檢驗與認可。

中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)圍繞專業(yè)教學進行“崗課賽證”一體化設計，符合國家提出的深化教育教學改革的要求。以技能競賽為行業(yè)、企業(yè)用人需求的目標指引，以崗位需求為制訂課程標準及評價標準、更新考核內容的依據，以“X”證書為職業(yè)核心能力的體現，構建集師資培養(yǎng)、實訓室建設、“1+X”證書、校企合作、技能競賽、智慧教學于一體的專業(yè)建設整體方案，有助于引導中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)的教育教學改革、提升專業(yè)競爭力，有助于提高物聯(lián)網專任教師教學及實訓水平，有助于增加學生的技能等級證書及崗位實習經驗、培養(yǎng)學生的學習能力和問題處理能力，能有效解決學校與企業(yè)之間人才培養(yǎng)的“兩層皮”問題，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展、行業(yè)需要和崗位需求的復合型技能人才。

三、“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)內涵建設的探索

中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)內涵建設涵蓋課程體系構建、人才培養(yǎng)實踐、師資隊伍建設、職業(yè)能力建設、校內外實訓平臺建設、質量管理、制度保障、考核評價、教材開發(fā)等諸多內容，本文僅從課程體系構建、人才培養(yǎng)實踐、師資隊伍建設等三個維度探索“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)內涵建設，旨在拋磚引玉，讓學生變被動學習為主動學習，增強學生的知識遷移能力、轉化能力和應用能力，提高崗位適應力。

（一）課程體系的構建

“崗課賽證”融通，是將國家職業(yè)標準對物聯(lián)網人才所要求的理論知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)等貫穿于物聯(lián)網專業(yè)核心課程中，系統(tǒng)地形成基于物聯(lián)網行業(yè)工作過程的“崗課賽證”一體化課程體系，注重實踐教學與理論教學的有機融合，做到以崗定課、以賽定課、以證定課。

以崗定課。中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)畢業(yè)生大多從事軟件和信息技術服務業(yè)、計算機、通信和其他電子設備制造業(yè)，具體崗位為計算機、通信和其他電子設備制造業(yè)等行業(yè)的物聯(lián)網系統(tǒng)集成實施員、物聯(lián)網設備檢測及監(jiān)控人員、信息與通信工程維護人員、信息通信網絡運行維護人員、軟件與信息技術服務人員、物聯(lián)網設備銷售及售后技術支持人員等。根據就業(yè)崗位、目標和內容，中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)課程體系可分為公共基礎課與專業(yè)技能課兩大類。公共基礎課程包括思想政治課、語文、數學、英語、物理、體育與健康、信息技術、歷史、藝術、勞動教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等;專業(yè)技能課一般包括三類，一是以培養(yǎng)學生職業(yè)通用能力為主的專業(yè)基礎課程，如物聯(lián)網基礎、物聯(lián)網編程等;二是以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為主的專業(yè)核心課程，如傳感器技術及應用、單片機技術及應用等;三是以培養(yǎng)學生職業(yè)拓展能力為主的專業(yè)拓展課程，如數據庫原理與技術、物聯(lián)網智能家居安裝與維護等。專業(yè)技能課涵蓋有關實踐性教學的所有環(huán)節(jié)，其中理論知識以崗位知識、技能和素質要求為主，實踐及實訓課程內容要求對接職業(yè)崗位。

以證定課。以證定課，即分析各級各類證書對獲得者職業(yè)能力的具體要求，將職業(yè)標準融入課程標準、細化至專業(yè)課程內容中。尤其是課程結構、教學內容和教學進度的設計，應盡量與職業(yè)資格考證的內容、要求和考證的時間一致，這有助于提高教學內容的實用性和針對性，使教學目標更清晰明了、合理可控，學生在完成基礎理論學習的同時，達到職業(yè)資格考證的要求。

以賽定課。職業(yè)技能大賽與社會、行業(yè)、企業(yè)緊密結合，采用企業(yè)最新標準、規(guī)程、技術、步驟等，反映了企業(yè)對人才的真正需求，也讓專業(yè)教學重新審視內涵建設。將中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)及普適性較強的競賽項目所考核的知識和技能細化分解到相關課程中，讓學生通過課程的學習，掌握競賽知識、練就技術技能、提高綜合素養(yǎng)。如學生可通過參加“校級—市級—自治區(qū)級—國家級”的“物聯(lián)網技術應用與維護”賽項和“智能安裝家居與維護”賽項，充分展示所學的物聯(lián)網專業(yè)知識和技能及所具備的職業(yè)素養(yǎng);通過參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育（SYB）等課程培訓，主動參與挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強實踐能力，轉變就業(yè)觀念，學會正確地選擇職業(yè)、順利地謀職就業(yè)和面對市場勇于創(chuàng)業(yè)。以賽定課，賽課融合，為中職學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供了更多的可能。

（二）人才培養(yǎng)模式的實踐

中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的根本目標是滿足區(qū)域經濟發(fā)展的物聯(lián)網專業(yè)人才需求，以企業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點，以獲取相關職業(yè)資格證書所需要的知識和技能為基礎，以參加各級各類技能競賽為契機，以“專業(yè)與產業(yè)和職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接”為原則，培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握物聯(lián)網專業(yè)知識和技能的實用型人才。

具體來說，學校通過“崗課賽證”充分融合，與行業(yè)、企業(yè)共同研究專業(yè)設置、共同設計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同開發(fā)教材、共同組建教學團隊、共同建設實訓實習平臺、共同制訂人才培養(yǎng)質量標準，不斷推動人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化及有效實施。

當然，中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)的畢業(yè)生有相當一部分學生選擇繼續(xù)升學，其中，與高職院校主要銜接專業(yè)為物聯(lián)網應用技術、電子信息工程技術、計算機網絡技術、智能互聯(lián)網絡技術等，而與本科院校銜接專業(yè)為物聯(lián)網工程技術、電子信息工程、網絡工程技術、現代通信工程等。因此，在“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)體系中，學校還應拓寬學生的升學空間，強化中高職銜接、中職與本科銜接中人才培養(yǎng)方案的“七個銜接”，即培養(yǎng)目標銜接、專業(yè)設置銜接、課程設置銜接、工學比例銜接、教學內容銜接、教學方式方法銜接、教學資源配置銜接，以便更有針對性地制訂和修正人才培養(yǎng)方案，不斷提高人才培養(yǎng)的質量。

（三）師資隊伍的建設

師資是中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵，決定了教育教學的質量與效率。加強師資隊伍建設、提升教師專業(yè)化水平是內涵建設的重要一環(huán)。由于社會分工越來越精細化，且物聯(lián)網專業(yè)綜合性強，對接產業(yè)鏈長，服務滲透范圍廣，技術領域復雜、變化快，因此，學校更應加強教師之間的團隊合作，呼喚多元化教師團隊的融合，將結構合理、理論基礎扎實、專業(yè)技能過硬、教科研能力突出、競賽經驗豐富的教學團隊的作用發(fā)揮到極致。

一是內外兼容，充盈教師隊伍。建立完善的校內教師選拔、培養(yǎng)、考評、晉升制度，加強對專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、青年教師的分層培養(yǎng)，鼓勵教師參與教學實踐研究、技能競賽集訓研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與研究、社會服務實踐與研究，定期到企業(yè)、實訓基地學習和掛職，深入了解企業(yè)與專業(yè)崗位的需求，提高專業(yè)實操能力，從而更有針對性地開展教學，幫助學生從容地走上工作崗位。同時，學校應當積極邀請行業(yè)的專家，合作企業(yè)中的優(yōu)秀工作人員，信息與通信工程維護、軟件與信息技術服務等物聯(lián)網相關專業(yè)中優(yōu)秀的一線工作人員擔任顧問，請他們作為客座講師與學校教師共同參與課程設計、制訂人才培養(yǎng)方案、合著教材，幫助中職學校提升物聯(lián)網技術應用專業(yè)的整體建設水平。在“雙重導師”的指導下，學生不僅了解了崗位工作，還調動了參加競賽和考取證書的積極性，有效地彌補了專業(yè)知識的不足。

二是多管齊下，開展師資培養(yǎng)。學校應盡可能整合校內外資源，為教師提供展示個人才華、發(fā)展個人能力的有利條件和平臺。與此同時，教師可自學教育教學理論，通過提升學歷和參加職業(yè)資格證書考試等加強自我研修;可參加校內講座，區(qū)內外培訓，如國家級、自治區(qū)級骨干教師培訓、“雙師型”教師培訓、專項業(yè)務能力提升培訓等活動，提升業(yè)務能力;可承擔專業(yè)建設任務、科研任務、技能競賽任務等，從而在完成任務過程中提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng);還可積極參加行業(yè)、企業(yè)實踐，通過企業(yè)體驗、掛職鍛煉等方式提高實踐能力。

四、“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)內涵建設的思考

“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)內涵建設應處理好以下幾層關系。

一是學術性與實踐性的關系。“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)內涵建設既是學術性研究，也是實踐性問題。對該專業(yè)的學術研究，應該走在教學應用具體實踐的前面指導實踐;而教學實踐能對學術研究的成果進行測試和驗證，通過不斷地校驗、校準，學術研究得以不斷升華，從而反哺于教學實踐。

二是觀察性與干預性的關系。觀察性研究回答了中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)教育教學的“是什么”和“怎么樣”的問題，干預性研究回答了“怎么辦”的問題，它通過尋找自變量（措施和方法）與因變量（效果）之間的關系，解決觀察性問題所反映出來的客觀事實，即根據中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)發(fā)展的現狀，提出企業(yè)、學校、學生三者之間應當如何自處、如何相處。只有將三者有機交融，專業(yè)發(fā)展才能更好。

三是前瞻性與現實性的關系。研究中職物聯(lián)網專業(yè)內涵建設，對緩解結構性就業(yè)矛盾具有現實意義，以專業(yè)建設中存在的問題為樞紐宏觀前瞻，能更好地直面現實，指導實踐，將“崗課賽證”進行有效融通，解決現實中存在的問題。

中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)綜合性和應用性很強，在內涵建設中有機融入“崗課賽證”，可實現中職學校、專業(yè)教師與企業(yè)之間的“三位一體”，可完善教學體系、重構課程內容、實現“1+X”證書的普及，有利于提升人才培養(yǎng)的質量，提高師資水平，增強學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提高社會服務水平，實現培養(yǎng)高素質、復合型人才的目標。將“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)內涵建設的經驗總結推廣至其他課程中，能起到示范、輻射、引領的作用，提升中等職業(yè)技術學校人才培養(yǎng)的整體質量，幫助學生成長、成才、成功。

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作者簡介：裴星星（1986— ），碩士研究生學歷，講師，主要研究方向為中職物聯(lián)網技術應用專業(yè)教學。

（責編 林 劍）