姚勇志

【摘要】本文基于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”改革任務(wù)，從教師配置、教育教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置三個(gè)方面論述當(dāng)前中職教育發(fā)展存在的具體問(wèn)題，提出優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化思想政治教育和利用新技術(shù)激活專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、深化“1+X”證書(shū)制度改革等策略。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革 中職教育 人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）17-0049-04

教師、教材、教法是維系教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的三個(gè)最基本要素，在教學(xué)中三者是不可或缺的，都具有獨(dú)特的不可替代的功能。教師是教學(xué)的實(shí)施者、秩序的維護(hù)者，以培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為職責(zé);教材即課本，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的承載者，是教師實(shí)施教學(xué)的工具書(shū);教法是教師有效開(kāi)展教書(shū)育人、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的手段。正是基于三者在教育教學(xué)中的重要作用，國(guó)家在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出開(kāi)展“三教”（教師、教材、教法）改革。其中，教師改革是根本，教材改革是基礎(chǔ)，教法改革是途徑，三者是一個(gè)閉環(huán)整體，實(shí)施“三教”改革目的在于有效解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。

一、“三教”改革背景下中職教育發(fā)展現(xiàn)存問(wèn)題的分析

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，將職業(yè)教育定義為一種類型教育，是以提高學(xué)生專業(yè)理論水平、發(fā)展學(xué)生專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)的一種教育類型，旨在為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)高、技術(shù)強(qiáng)的專業(yè)人才。目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時(shí)期，需要大量理論知識(shí)扎實(shí)、技能過(guò)硬、文化自信、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的一線技術(shù)人才，而要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要打造一支專業(yè)水平高、技術(shù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，研發(fā)一批適合中職教育教學(xué)使用的教材，同時(shí)探索出適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律、符合職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展需求的教育教學(xué)方法，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展需求的專業(yè)人才。但是，就目前情況來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展仍存在如下突出問(wèn)題：一是職業(yè)學(xué)校教師組成結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍再教育（培養(yǎng)培訓(xùn)）工作滯后;二是教材內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)，教學(xué)與就業(yè)要求脫離;三是教學(xué)停留在“教教材”上，授課只是照本宣科，教學(xué)方法單一且無(wú)效。上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了我國(guó)職業(yè)教育的深化發(fā)展，國(guó)家因此在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施了“三教”改革。

（一）中職學(xué)校教師隊(duì)伍配置無(wú)法滿足教學(xué)要求

1.數(shù)量不足，來(lái)源單一

推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的搖籃。近年來(lái)，報(bào)讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生逐年增多，這對(duì)中職學(xué)校而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來(lái)自中職學(xué)校普遍存在教師數(shù)量不足的問(wèn)題，造成這一問(wèn)題的原因主要是，中職學(xué)校的教師編制相對(duì)較少，教師待遇相對(duì)較低，教師崗位的吸引力較低，優(yōu)秀技能人才不愿加入職業(yè)教育教師隊(duì)伍，有技能專長(zhǎng)的人員大多選擇進(jìn)入企業(yè)工作或是考公務(wù)員。以桂東衛(wèi)生學(xué)校為例，2021年的在校生有3 327人，按醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)方案的要求，教師數(shù)量應(yīng)達(dá)到167人，但實(shí)際上學(xué)校目前教師人數(shù)不足100人，教師缺口依舊很大。加之，學(xué)校大部分教師為年輕的普通高校畢業(yè)生，部分教師為從高校轉(zhuǎn)型而來(lái)，大多缺乏臨床實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這非常不利于育人質(zhì)量的提高。

2.缺乏“雙師型”教師

職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)、技能教學(xué)并重的原則，也即是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要進(jìn)行理論教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、專業(yè)技能。要想開(kāi)展好理論和技能教學(xué)，就需要培養(yǎng)一批“雙師型”教師。但是，目前大多數(shù)中職學(xué)校的“雙師比”都比較低。如以廣西桂東機(jī)電工程學(xué)校為例，學(xué)校擁有自治區(qū)教育廳認(rèn)定的“雙師型”教師只有42人，“雙師比”約為42.8%，離教育部提出的“‘雙師型教師比例達(dá)50%以上”的要求還有較大缺口。此外，學(xué)校部分專業(yè)教師是通過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)而來(lái)的，這部分教師的專業(yè)能力、專業(yè)教學(xué)水平均較弱;有部分“雙師型”教師只是參加臨時(shí)培訓(xùn)班，并沒(méi)有接受系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，仍然達(dá)不到“雙師型”教師的要求。

3.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡、科研能力薄弱

目前，中職學(xué)校大多存在教師年齡結(jié)構(gòu)兩極分化的現(xiàn)象，且以年輕教師為主，中年教師則相對(duì)缺乏。年輕教師雖然充滿活力、干勁，但年輕教師大多高校畢業(yè)后便直接進(jìn)入中職學(xué)校任教，既缺乏教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，更缺少生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷，無(wú)法滿足中職學(xué)校技能教育的需求。而且，由于年輕教師缺少實(shí)踐積累，其教科研能力也相對(duì)較弱。以桂東衛(wèi)生學(xué)校為例，學(xué)校2021年僅申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)課題3項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)課題1項(xiàng)，足以說(shuō)明學(xué)校教師科研能力的薄弱。

（二）教學(xué)方法落后且與中職人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)

通過(guò)文獻(xiàn)分析法及實(shí)際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分中職學(xué)校教師采用“填鴨式”這類落后的教育教學(xué)方法。具體表現(xiàn)為，課堂教學(xué)中，教師多以抽象的理論傳授為主，而很少給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)或互動(dòng)的時(shí)間，這些教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)操水平的提高。以桂東衛(wèi)生學(xué)校的藥劑專業(yè)為例，有些教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)付教學(xué)部門(mén)的教學(xué)成績(jī)考核，往往只是給學(xué)生生硬地灌輸理論知識(shí)，學(xué)生到藥房、藥店見(jiàn)習(xí)的時(shí)間則嚴(yán)重不足。這樣的教學(xué)方法，雖然能讓學(xué)生死記硬背掌握部分理論知識(shí)，但卻無(wú)法提高學(xué)生的技術(shù)技能，這與中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

（三）實(shí)訓(xùn)設(shè)備閑置，缺乏企業(yè)參與

近年來(lái)，為了改善中職學(xué)校的辦學(xué)條件、提高辦學(xué)質(zhì)量，國(guó)家、自治區(qū)向廣西的中職學(xué)校投入了大量資金，添置了一大批現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。實(shí)訓(xùn)設(shè)備是中職學(xué)校鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位要求的關(guān)鍵教學(xué)工具，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)有著非常重要的作用。但是，實(shí)訓(xùn)設(shè)備緊缺、設(shè)備閑置等現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校中仍然普遍存在，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，而閑置的設(shè)備又不能供學(xué)生使用，這就導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生動(dòng)手操作能力低下，未能達(dá)到人才培養(yǎng)素質(zhì)要求。如桂東衛(wèi)生學(xué)校的藥劑專業(yè)便存在這樣的問(wèn)題。為了提高教學(xué)效率，學(xué)校購(gòu)置了一批先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是在實(shí)際使用中，有部分設(shè)備至今都沒(méi)有安裝使用，這不僅會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，還不利于學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，可見(jiàn)實(shí)施“三教”改革的必要性。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)教師改革打通學(xué)校與企業(yè)之間的“任督二脈”，實(shí)現(xiàn)校企雙方師資互兼互聘，構(gòu)建合理的師資團(tuán)隊(duì);通過(guò)教材改革將時(shí)代新知識(shí)、新理論、新技術(shù)融入中職教育，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展接軌;通過(guò)教法改革促使校企深度合作，將課堂教學(xué)延伸至生產(chǎn)車(chē)間、田間地頭、服務(wù)場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中完成理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“三教”改革背景下中職學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的建議

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化思想政治教育

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出了“鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。2019年6月，教育部發(fā)文要求職業(yè)院校積極對(duì)接國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。2020年，國(guó)家進(jìn)一步印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出實(shí)施“三教”改革。一系列文件的相繼出臺(tái)，表明新時(shí)代發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才的需求越來(lái)越突出。但是，通過(guò)對(duì)廣西部分中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的方案存在脫離學(xué)生實(shí)際、崗位要求、重理論而輕技能等問(wèn)題，這不利于學(xué)校培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)型人才。如有不少中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，并沒(méi)有明確提出開(kāi)設(shè)物理、化學(xué)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等課程，課程設(shè)計(jì)不全面、不科學(xué)，不利于中職學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)人才。中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策、文件的要求，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整、修訂本校人才培養(yǎng)方案，使之與企業(yè)崗位用人要求有效對(duì)接。

以賀州市昭平縣職業(yè)教育中心為例，學(xué)校近年秉持“對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，建設(shè)專業(yè)鏈”的指導(dǎo)思想，不斷修改、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如學(xué)校對(duì)接茶葉的生產(chǎn)、加工、營(yíng)銷(xiāo)、旅游服務(wù)這一產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，將原有的茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)、旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)進(jìn)行整合優(yōu)化，形成了服務(wù)于茶業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的特色專業(yè)鏈，該專業(yè)鏈覆蓋了全校70%的專業(yè)，為本地培養(yǎng)了一批茶葉生產(chǎn)、加工、流通及銷(xiāo)售、生態(tài)觀光旅游等產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)所需的專門(mén)技能人才。學(xué)校通過(guò)茶葉特色專業(yè)鏈的建設(shè)，促使各專業(yè)課程對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)定位、課程設(shè)計(jì)，各專業(yè)實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地、師資力量等資源的互補(bǔ)共享，打造了一批具有學(xué)校特色、服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)集群。如今，學(xué)校建設(shè)了茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)、旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)、汽車(chē)運(yùn)用與維修等4個(gè)自治區(qū)示范性特色專業(yè)，其中茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)為廣西品牌特色專業(yè)，茶葉專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地獲評(píng)廣西職業(yè)教育研究發(fā)展基地，該校也連續(xù)兩屆獲評(píng)廣西四星級(jí)中職學(xué)校。

在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，中職學(xué)校還要落實(shí)課程思政，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，不斷提升育人品質(zhì)。一是結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，將勞動(dòng)精神、勞模精神深植學(xué)生心間;二是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)，充分發(fā)揮各門(mén)專業(yè)課程的思想政治教育功能，加強(qiáng)紅色文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育，提升學(xué)生道德品質(zhì);三是開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等選修課程、拓展課程，舉辦德育專題講座，著力實(shí)施“五育并舉”，構(gòu)建完善、科學(xué)的德育工作體系。以昭平縣職業(yè)教育中心為例，學(xué)校在分析、整合德育工作各要素和資源的基礎(chǔ)上，將學(xué)校文化與企業(yè)文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化進(jìn)行有機(jī)融合，形成了“三一重工、五講四美”德育特色品牌。在此德育品牌的促進(jìn)下，學(xué)校營(yíng)造了良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，促進(jìn)了師生的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）利用新技術(shù)激活專業(yè)教學(xué)活力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各中職學(xué)校的各專業(yè)教學(xué)普遍存在這樣的問(wèn)題：專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，與學(xué)校辦學(xué)特色和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)，而且教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、模式化。由于這些問(wèn)題的存在，致使不少中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)活力不足，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和專業(yè)技能的提高，無(wú)法有效培養(yǎng)符合時(shí)代、市場(chǎng)發(fā)展所需的專業(yè)技術(shù)人才。因此，激發(fā)專業(yè)教學(xué)活力是中職學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才必須解決的一個(gè)問(wèn)題。而要想激活專業(yè)教學(xué)活力，中職學(xué)校就要積極將現(xiàn)代信息技術(shù)引入專業(yè)課程教學(xué)，采取線上線下混合式教學(xué)模式，不斷改革傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。如關(guān)于藥劑專業(yè)的教學(xué)，由于實(shí)訓(xùn)器材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等條件的不足，桂東衛(wèi)生學(xué)校過(guò)去主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，即以教師講解為主開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，且很少有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來(lái)，桂東衛(wèi)生學(xué)校積極探索教學(xué)信息化路徑，將線上線下混合式教學(xué)模式引入藥劑專業(yè)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境、搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展虛擬實(shí)訓(xùn)，既解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足的問(wèn)題，又極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了專業(yè)教學(xué)活力。

除了利用現(xiàn)代信息技術(shù)，中職學(xué)校還應(yīng)該積極引進(jìn)社會(huì)力量，如通過(guò)與相關(guān)企業(yè)合作、引進(jìn)校外專業(yè)技術(shù)人才等途徑，推動(dòng)教育教學(xué)改革逐步邁向“深水區(qū)”。如賀州市富川瑤族自治縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過(guò)專業(yè)課程模塊化、技能教學(xué)任務(wù)化、校本教材規(guī)范化，重點(diǎn)推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及教學(xué)資源配置等的改革，同時(shí)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)噩幚C文化傳承人共同開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建成了集專業(yè)、課程、素材于一體的瑤繡服飾教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建了對(duì)接瑤繡技藝傳承、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系，并通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了瑤繡文化的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）深化中職學(xué)校各專業(yè)“1+X”證書(shū)制度改革

實(shí)施“1+X”證書(shū)制度改革，是國(guó)家近年來(lái)推進(jìn)中職教育發(fā)展的重要舉措，中職學(xué)校要積極厘清公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)歷證書(shū)與X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的關(guān)系，著力探索“書(shū)證融通”“課證融通”“崗課賽證融通”的職業(yè)教育新模式，不斷深化“1+X”證書(shū)制度改革的內(nèi)涵。一方面，中職學(xué)校要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)梳理，減少重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)行業(yè)核心素養(yǎng)和X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，在保證課程內(nèi)容職業(yè)屬性的同時(shí)，優(yōu)先選擇在行業(yè)中具有普遍意義、對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的內(nèi)容并將其融入專業(yè)教學(xué)，同時(shí)把實(shí)踐教學(xué)中的單項(xiàng)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練內(nèi)容與X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與技能等級(jí)證書(shū)考試的對(duì)接，提高專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)的效益;另一方面要充分發(fā)揮企業(yè)在推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展方面的作用，吸引更多企業(yè)尤其是非教育型企業(yè)，包括行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)以及跨國(guó)公司等積極參與職業(yè)教育，根據(jù)企業(yè)用人需求和標(biāo)準(zhǔn)確定職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面的作用。結(jié)合“1+X”證書(shū)制度改革，中職學(xué)校還可探索職業(yè)教育“學(xué)分銀行”制度，對(duì)學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，按相應(yīng)的積分進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，通過(guò)積分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換。近年來(lái)，賀州市著力推進(jìn)中職學(xué)?！?+X”證書(shū)制度改革工作，有效提升了各中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，如鐘山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過(guò)建設(shè)“1+X”車(chē)床銑床加工職業(yè)技能鑒定站，扎實(shí)開(kāi)展“1+X”證書(shū)考核認(rèn)證，提升了畢業(yè)生就業(yè)能力，畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率由2018年的69.2%提高到2021年的78.8%;桂東衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)大力實(shí)施國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)和育嬰師、美容師考證培訓(xùn)，大大提高了專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試通過(guò)率，拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)面。

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門(mén)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)更需要一批掌握新理論、新技術(shù)，具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高質(zhì)量專業(yè)人才。在此背景下，中職學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家的相關(guān)部署，積極推進(jìn)“三教”改革，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)、改革教育教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)各行各業(yè)輸送合格的技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系“江乙名師工作坊”成員系列研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：姚勇志（1974— ），廣西昭平人，碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)講師，高級(jí)“雙師型”教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）