王玲玲 唐雪暖

【摘要】本文以人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，分析“崗課賽證”融通背景下“雙師型”教師團隊的建設(shè)理念和現(xiàn)實困境，提出構(gòu)建教學團隊校企合作長效機制、打造名師引領(lǐng)的教學協(xié)作共同體、建立團隊分級分類教師培訓體系、完善團隊建設(shè)激勵保障機制等措施，為深化“三教”改革、落實職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃提供師資保障。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證 “雙師型”教師團隊 建設(shè)路徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0046-03

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會明確提出“崗課賽證”融通是國家高度重視和倡導的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，是落實職業(yè)院?！叭獭保ń處煛⒔滩?、教法）改革和提升課堂教學品質(zhì)的重要舉措。其核心在于專業(yè)課程體系的建構(gòu)，而建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師團隊正是實現(xiàn)這一變革的關(guān)鍵。但是在“雙師型”教學團隊建設(shè)過程中存在教師團隊結(jié)構(gòu)不合理、課程改革能力不足、校企合作開發(fā)機制不完善等問題。為了有效解決這些問題，南寧市第三職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱我校）進行了積極的探索，為深化“三教”改革、落實職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

一、“雙師型”教師團隊建設(shè)的意義

隨著我國社會經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展和新一代信息技術(shù)的不斷革新與應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能與制造業(yè)加速深度融合，帶動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加劇、新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)頻生，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學形式已不能滿足市場對高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才的需求，職業(yè)教育改革迫在眉睫?！皪徴n賽證”融通理念強調(diào)產(chǎn)教深度融合，是在專業(yè)課程體系構(gòu)建中結(jié)合未來崗位、職業(yè)技能等級證書和專業(yè)技能競賽的要求，推進“崗課賽證”融通的綜合育人模式，可以從根本上解決當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面存在的學難以致用、理論和實踐脫節(jié)、傳統(tǒng)教學無法滿足社會需求等問題，有利于推動職業(yè)教育教學改革，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

“崗課賽證”融通是一個復雜的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)工程，需要進一步圍繞校企協(xié)同育人模式進行“崗課賽證”四位一體的融合性課程開發(fā)與設(shè)計。“崗課賽證”分別是什么呢？“崗”指工作崗位，要求以企業(yè)具體崗位需求為目標制訂課程標準，使課程內(nèi)容對接崗位標準和工作過程;“課”指課程體系，以對接職業(yè)標準和工作過程的崗位核心職業(yè)能力培養(yǎng)，推動課堂教學方式的改革;“賽”指專業(yè)技能競賽，是課程教學的高標準檢驗，以賽促練、以賽促學提升課程教學水平;“證”指職業(yè)技能等級證書，是課程學習基礎(chǔ)性的考核，以職業(yè)技能等級證書評價課程學習，使學生具備與企業(yè)崗位需求相適應(yīng)的基本職業(yè)能力。在這四個要素中，課程是其中最核心的要素，是溝通其他要素實現(xiàn)“融合”的聯(lián)結(jié)點和落腳點，它以生產(chǎn)實際和崗位需求為依據(jù)，將行業(yè)企業(yè)人才標準、職業(yè)資格證書標準、職業(yè)技能競賽要求等充分融入課程體系構(gòu)建的各個環(huán)節(jié)，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，進而促進課堂教學方式的改革，提高學生的實踐能力。

“崗課賽證”融通從根本上重構(gòu)專業(yè)課程體系，倒逼“三教”改革，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。在這一過程中，教師是實施課程改革和提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵，“崗課賽證”融通對職業(yè)學校教師來說是一項重大挑戰(zhàn)，它“帶來的不僅是課程結(jié)構(gòu)、課程體系和課程內(nèi)容等方面的改革，還包括不同利益主體之間治理結(jié)構(gòu)、治理能力和治理體系的變革”。因此，要推動這項改革深入實施，就需要打造一支能精準把握行業(yè)企業(yè)崗位需求、職業(yè)技能等級證書和專業(yè)技能競賽的要求，具有“教學理念自我更新和提升能力、信息化技術(shù)運用與教學資源開發(fā)能力、新形態(tài)和新模式課堂教學組織與實施能力和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力”等核心能力與素養(yǎng)，分工合作、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展的高素質(zhì)“雙師型”教師團隊。

二、“雙師型”教師團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境

在國家大力推行“崗課賽證”融通背景下，人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為職業(yè)院校新興的重點專業(yè)，雖然在建設(shè)過程中加大了對專業(yè)教師團隊建設(shè)的力度，但是在實踐過程中仍存在諸多困難與問題。

（一）教學團隊構(gòu)成結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)教育課程改革本身就是一項復雜的系統(tǒng)性活動，不是一個人或單獨某個部門可以獨立完成的，必然涉及多方合作，同時還要利用各方資源，組成結(jié)構(gòu)化的教學創(chuàng)新團隊。從當前專業(yè)教師隊伍構(gòu)成情況來看，受教師準入制度的限制，人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師主要來自高校畢業(yè)生，雖然專業(yè)理論知識強但實踐能力弱，且嚴重缺乏有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專兼職教師、技術(shù)骨干和行業(yè)專家，導致實踐教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)。由教育行政部門認定的“雙師型”教師數(shù)量占專業(yè)教師總數(shù)比例不高，獲得與專業(yè)技能相關(guān)的高級職稱或技能等級證書教師數(shù)量不多，不能滿足職業(yè)技能等級證書培訓及推進“1+X”證書制度課證融通的需要。

（二）教師課程改革基礎(chǔ)能力不足

在“崗課賽證”融通課程改革中，教師作為改革的主體，除了應(yīng)具備課程改革需要的課程意識和課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程決策、課程評價等基本能力，還要具備企業(yè)崗位實踐能力、技能大賽指導能力、技能等級證書培訓能力等。在職業(yè)教育課程改革實踐中，教師由于基礎(chǔ)課程能力稍顯欠缺，不能將崗位需求、技能競賽、技能考證等實踐經(jīng)驗適切地融入課程開發(fā)實踐中，從而影響課程開發(fā)的質(zhì)量，主要問題表現(xiàn)在：一是課程意識和觀念較薄弱，對新的課程理念理解不透徹，在編寫專業(yè)標準、開發(fā)教學資源時，存在簡單移植、拼湊他人文本的現(xiàn)象;二是課程開發(fā)技術(shù)掌握不到位，缺乏對課程開發(fā)過程諸多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性規(guī)劃和整體性設(shè)計;三是課程決策能力較弱，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不能及時根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展趨勢對教學實踐進行有效預測、分析和反思，實訓課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)過程和工作崗位需求脫節(jié)。

（三）校企合作課程開發(fā)機制不完善

“崗課賽證”融通的課程開發(fā)與設(shè)計要求必須以生產(chǎn)實際和崗位需求為基礎(chǔ)，這就從根本上規(guī)定了教師團隊在課程開發(fā)過程中必須與企業(yè)展開深度合作和互動，形成產(chǎn)教融合、校企合作的團隊協(xié)作開發(fā)課程長效機制。但是在校企合作的過程中，還存在校企合作課程開發(fā)機制不完善的問題，主要表現(xiàn)在：一是合作關(guān)系不穩(wěn)定。合作形式單一、層次較淺，主要還停留在學生進入企業(yè)實習實訓，而其他層面合作程度都還不深，沒有形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是分工協(xié)作發(fā)揮不到位。在專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)等方面的合作中，對企業(yè)方參與的角色定位不準，存在或是過分依賴企業(yè)專家，忽視教師的主體地位和課程決策作用;或是只把企業(yè)和企業(yè)專家作為文本上的擺設(shè)，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。三是參與課程改革的積極性不高。由于校企合作參與課程改革的激勵機制不完善，特別是一線教師不愿意把有限的時間和精力投入課程開發(fā)與建設(shè)工作中，對教學改革帶有一定的抵觸情緒。

三、“雙師型”教師團隊建設(shè)的可行路徑

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，在全新育人理念的引領(lǐng)下，職業(yè)學校課程體系改革正在深入實施，教學模式、教學方式和教學手段也隨之發(fā)生改變。我校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過秉承“互建、互聘、互研、互訓”的校企合作機制，深度對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，不斷提升教師專業(yè)教學能力和實踐能力，積極探索“雙師型”教師團隊建設(shè)的有效路徑。

（一）依托職教集團，構(gòu)建教學團隊校企合作長效機制

我校充分發(fā)揮職教集團的載體優(yōu)勢，通過校企共建、校?；ブ?、行業(yè)監(jiān)督、政府支持等途徑提高教師的技能水平和綜合素質(zhì)。一是構(gòu)建“四方聯(lián)動”的“雙師型”教師培養(yǎng)機制。整合學校、政府、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢資源，共同組建了以人工智能專業(yè)群為龍頭專業(yè)的電氣技術(shù)職教專業(yè)集團，充分發(fā)揮四方聯(lián)動機制效用，形成“雙師型”教學團隊校企合作共建的長效機制。二是建立課程改革專業(yè)指導委員會。依托職教集團整合多方資源，建立了由政府部門領(lǐng)導，行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、一線專業(yè)教師組成的人工智能專業(yè)課程改革指導委員會，明確課程開發(fā)機制及各成員的角色定位，為學校提供“崗課賽證”融通課程改革實踐的專業(yè)咨詢與指導服務(wù)。三是構(gòu)建“學校+職教集團+教師培訓基地”的校行企交融推進模式。依托集團優(yōu)質(zhì)資源，建立2個由政府主導、校企雙主體的市級“雙師型”教師培訓基地。通過校企深度合作，開展教師企業(yè)崗位實踐，促進教師深入了解企業(yè)文化、崗位需求和崗位標準、生產(chǎn)組織及管理、新技術(shù)新工藝，提高教師的技能水平及綜合素質(zhì)。

（二）名師引領(lǐng)團隊協(xié)作共同體，提高教師團隊專業(yè)能力

近年來，我校大力實施名師引領(lǐng)戰(zhàn)略，充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，成立由市級學科帶頭人、教學骨干、青年教師和企業(yè)專家組成的人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)名師成長工作室，形成以課堂教學為主陣地，以項目研究為抓手，通過示范引領(lǐng)、重點推進、以點帶面，打造產(chǎn)、學、研、培一體化的創(chuàng)新協(xié)作共同體。一是樹立科學教育理念。聚焦立德樹人這一根本任務(wù)，引領(lǐng)團隊充分理解“三全”育人理念，加強思想政治教育和師德師風建設(shè)，培養(yǎng)職業(yè)精神和工匠精神，全面提高教師的思想意識和職業(yè)素養(yǎng)。二是促進團隊協(xié)同創(chuàng)新。充分發(fā)揮教師團隊協(xié)同創(chuàng)新功能，通過團隊與行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)、認證機構(gòu)之間的合作交流，引導和鼓勵教師開展課程改革的研究與實踐，探索將職業(yè)標準、先進技術(shù)、資格等級認證等元素融入教育教學各個環(huán)節(jié)，積極探索有效途徑，有效推動“崗課賽證”融通課程改革與實踐工作。三是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。名師工作室明確工作室成員職責和個人發(fā)展規(guī)劃，通過項目引導和政策支持，鼓勵和幫助青年教師參加各級各類專業(yè)技能和課程改革能力提升培訓，特別是將“崗課賽證”融通課改理念培訓納入教師業(yè)務(wù)學習的重要內(nèi)容，支持工作室成員努力獲取國家職業(yè)資格證書或行業(yè)相關(guān)資格證書，提高團隊教師課程改革能力和專業(yè)水平。四是引領(lǐng)教學改革創(chuàng)新。學校與企業(yè)成立了新能源汽車、機器人、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等三個技術(shù)服務(wù)中心，通過“企業(yè)導師+教師+學生”三方參與的形式進行項目研究開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化推廣，探索基于工作過程的模塊化課程體系和模塊化教學模式的創(chuàng)新。

（三）建立分層分類教師培養(yǎng)體系，提高教師團隊人才培養(yǎng)質(zhì)量

我校整合學校人工智能專業(yè)群教學團隊師資力量，結(jié)合職業(yè)崗位群特征，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)和配置，通過專業(yè)集團內(nèi)校企行多方聯(lián)動、資源優(yōu)勢互補等方式，進行教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師的分類培養(yǎng)研究，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的高質(zhì)量教師團隊。一是教學名師培養(yǎng)。制訂專業(yè)群內(nèi)名師培養(yǎng)對象遴選和培養(yǎng)計劃，以科研項目為引領(lǐng)，以人工智能關(guān)鍵技術(shù)為核心，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)大師開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、專業(yè)核心課程改革和建設(shè)研究，引領(lǐng)教學團隊綜合能力全面提升。二是專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。主要圍繞人工智能關(guān)鍵職業(yè)能力培養(yǎng)，把專業(yè)骨干教師作為培養(yǎng)對象，采取交流學習、企業(yè)研修、參與企業(yè)技術(shù)改造等方式培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人。同時，采取企業(yè)專家引進措施，引進知名企業(yè)專家兼職專業(yè)群帶頭人，幫助教學團隊發(fā)展。三是專業(yè)骨干教師培養(yǎng)，引進并分批選拔優(yōu)秀教師作為骨干教師培養(yǎng)對象，由專業(yè)帶頭人和教學名師傳、幫、帶，進行課程改革、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)實踐，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，將專業(yè)骨干教師打造成為教師團隊發(fā)展的主力軍。四是引進兼職教師，聘請有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和社會能工巧匠擔任兼職教師，建立兼職教師庫，并根據(jù)教學實際需要進行動態(tài)更新;每年定期對兼職教師開展教育教學方法、信息化技術(shù)培訓和考核，與專任教師互相聽課、評課，提高兼職教師的教學水平。

（四）健全激勵機制，保障教師團隊建設(shè)持續(xù)發(fā)展

我校建立了具有指導性、約束性和鞭策性的教師團隊建設(shè)體系，健全激勵保障機制。一是建立發(fā)展性的團隊考評制度。制訂工作室三年發(fā)展規(guī)劃和年度計劃、工作室成員三年培養(yǎng)計劃和教師專業(yè)成長手冊，制訂目標導向的過程性考核評價方案。二是建立成果導向激勵機制。完善多樣化激勵方式，把團隊建設(shè)、課程開發(fā)、教學改革成效等作為教師職務(wù)晉升、績效獎勵的依據(jù)，激勵教師積極參與團隊建設(shè)和課程改革。三是提供有效的物質(zhì)資源保障。學校對教學設(shè)施、項目經(jīng)費、實訓器材、活動場地等課程資源進行評估和分析，合理安排，優(yōu)先滿足教師團隊建設(shè)需要，為教學團隊有序開展教育教學改革研究提供堅實的物質(zhì)保障。

總之，“崗課賽證”融通背景下“雙師型”教師團隊建設(shè)應(yīng)積極構(gòu)建教師團隊合作長效機制，打造名師引領(lǐng)的教學協(xié)作共同體，促進職業(yè)教育教學改革，建立團隊分層分類教師培養(yǎng)體系，完善教師團隊建設(shè)激勵機制，全力打造“雙師型”教師隊伍，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（GXZZJG2021A061）、2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中等職業(yè)學?！p師型教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)研究與實踐”（GXZZJG2019B216）的研究成果。

（責編 林 劍）