劉曉軍

摘 要：區(qū)域地理教學是高中地理教學的重要組成部分，但由于區(qū)域地理涉及范圍廣又多，教師在實際教學中易出現(xiàn)問題，影響到實際的教學效果。因此教師需不斷優(yōu)化教學模式與策略，借助各類教學方法加強區(qū)域地理的教學，有效提高學生對區(qū)域的探究與分析能力。學習進階作為教育領域的研究熱點，能夠在教學過程中從認知視角分析學生的學習現(xiàn)況，若能夠與高中區(qū)域地理有效結合，則可提高高中區(qū)域地理的教學效果。因此，本文將分析學習進階應用在高中區(qū)域地理教學中的問題，探討基于學習進階的高中區(qū)域地理教學策略，希望能夠為教師的教學帶來幫助。

關鍵詞：學習進階;高中;區(qū)域地理;教學策略

高中區(qū)域地理教學主要以學生的認知發(fā)展作為教學重點，基于學習進階的高中區(qū)域地理教學需以提高學生對區(qū)域知識的認知及應用水平作為目標，循序漸進地開展各項教學活動，同時借助有效的教學評價體系獲取不同階段學生的認知發(fā)展變化，從而設置合適的教學情境，以及利用有效的教學方法，不斷提高學生的區(qū)域認知能力與應用能力，達到高中區(qū)域地理教學的根本目標。

一、學習進階與區(qū)域地理的概念分析

（一）學習進階概念

現(xiàn)階段學習進階并未明確定義，相關研究學者認為學習進階是一條概念序列，主要對學生從小學到高中的發(fā)展過程進行描述，學習進階也代表著學生在教學的干預下，對教學內(nèi)容進行不斷學習與探索的過程。學習進階還有循序漸進性、關注學生認知發(fā)展、劃分成就水平的特點[1]。循序漸進性代表著學生在學習進階中能夠圍繞學習內(nèi)容，由淺入深逐漸演進;關注學生認知發(fā)展則是需要教師加強對學生知識理解發(fā)展變化的了解，并根據(jù)學生的學習情況，不斷完善教學策略，幫助學生做好新舊知識之間的順應與同化;劃分成就水平則是教師根據(jù)課標對教學內(nèi)容進行劃分，并詳細描述各個階段學生成就水平的表現(xiàn)情況，在此處的描述不僅需要將教學內(nèi)容具體化，更需讓教學內(nèi)容與評價項目清晰明了，從而令教學評價更加便于為教學提供輔助。

（二）區(qū)域地理概念

為了減少人們對地理范圍的認知差異，將不同區(qū)域根據(jù)指標進行劃分，劃分后的區(qū)域都具有自身不同的地理位置、范圍及大致界線，同時各個區(qū)域范圍內(nèi)存在的要素相對統(tǒng)一，但同等級的區(qū)域之間亦存在著一定的差異，從而方便人們區(qū)分辨別。高中區(qū)域地理的教學內(nèi)容包括有區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分、世界地理及中國地理，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分的教學內(nèi)容是將某一特定區(qū)域作為教學對象，并借助案例分析幫助學生遷移已學知識，從而令學生學會對區(qū)域內(nèi)的自然與人文地理特征進行分析的能力，并在分析的過程中得到區(qū)域發(fā)展問題，探討相關的解決措施。

（三）區(qū)域地理的教學

高中區(qū)域地理的教學內(nèi)容主要是以某個區(qū)域作為載體，針對區(qū)域的發(fā)展條件綜合分析區(qū)域存在的環(huán)境問題，后根據(jù)問題探討綜合治理措施，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念[2]。但區(qū)域地理知識含量范圍大又復雜，學生需要在短時間內(nèi)學習大量的地理信息，教師也需借助講授法和案例法等教學辦法開展教學，幫助學生回憶起原理性的地理知識。同時在區(qū)域地理的教學過程中，并未對教學選取的區(qū)域列出明確要求，而是需要教師將不同的區(qū)域作為案例進行講解，因此可以看出區(qū)域地理的教學主旨是對學生區(qū)域分析能力的培養(yǎng)。基于學習進階的地理區(qū)域教學需建立教學開展思路，對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學專題而言，學習進階思路則是分析區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域現(xiàn)象與形成原因，并針對解決和保護措施借助一般分析方法獲取結論。

二、學習進階與區(qū)域地理教學結合的必要性分析

（一）學習進階可幫助教師轉變教學觀念

自從我國教育部門推行教育改革新課程以來，對教學模式及教師的教學觀念提出多重優(yōu)化觀念，其中不僅主張舍去傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，還提出轉變教師教學觀念的需求，更好地改善課堂枯燥無味現(xiàn)象，從而推動教學模式的發(fā)展與提高。隨著教育改革的推進，學習進階理念逐漸成為教育新課程改革的重點[3]。而在學習進階的推動之下，教師能夠采用循序漸進的方式引導學生積極參與教學當中，并將傳統(tǒng)的理論化教學轉變成對學生知識能力的培養(yǎng)，在課堂上也可更多地關注學生掌握知識的程度，從而為區(qū)域地理課程教育及能力培養(yǎng)帶來更多幫助。除此之外，學習進階在應用時對學生產(chǎn)生的積極影響，能夠更好地幫助學生掌握相關學習能力，符合區(qū)域地理教學目標。同時學習進階也需學生通過謹慎思考、探究與實踐了解課本內(nèi)容知識，在獲取新知識的過程中實現(xiàn)知識遷移，與當前區(qū)域地理的教學理念保持一致，因此需要加強學習進階的應用具有一定的必要性。

（二）學習進階可幫助學生提高認知學習水平

在高中學生的學習過程中，對學習理論進行深刻認知、強調學生自主意識提高是高中的教學觀念，同時關注學生在課堂中的認知變化也是現(xiàn)階段教育教學的重要基礎理論。學生作為教學主體，教師需要密切地關注學生對知識的學習與認知情況?；趯W習進階的課程教學，能夠幫助學生逐級遞進地學習課本內(nèi)容，同時還可以將課程核心內(nèi)容作為教學活動開展的主線，逐漸遞進地提高學生學習知識的水平與能力。在學習進階的過程中，教師還應思考學生參與課堂能否達到教學目的、實際的教學過程是否符合學生的認知水平、課堂的教學能否提高學生的認知水平問題?？偠灾?，基于學習進階的教學方式，能夠令課程教學以學生為主體，并將學生的認知發(fā)展作為教學重點，令教學整體符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，從而使學生能夠有效參與教學過程中，實現(xiàn)提高學生能力的教學目標。

（三）學習進階可改進教學監(jiān)控與評價方式

學習進階還可令教學監(jiān)控與評價更加科學合理。學習進階能夠對學生認知發(fā)展進行描述，為教師在教學過程中的教學決策提供有效的輔助。基于學習進階的教學會在課前對教學內(nèi)容進行劃分，劃分的標準則是基于學生所學習的知識與能力水平，如此操作可為教師提供獨特的視角，更加深入地了解學生在知識與技能方面的學習與吸收。除此之外，學習進階還能夠幫助教師加強對教學進展推進的關注，并根據(jù)學生的表現(xiàn)判斷教學活動推進的有效性，從而確保教學目的能夠達成?？傊?，基于學習進階可改進教學監(jiān)控與評價體系，幫助教師了解學生對知識的掌握程度，從而選擇適合學生發(fā)展的重要知識與技能，并借助有效的評價方式，更加靈活地輔助教學行為開展，提高教學實施成效。

三、基于學習進階的高中區(qū)域地理教學原則

（一）層級遞進原則

基于學習進階的高中區(qū)域地理教學首先需滿足層級遞進原則，這樣才可讓課程教學更好地根據(jù)教學現(xiàn)狀進行調整，構建層級分明的地理知識教學結構，改善區(qū)域地理知識在教學時的瑣碎與枯燥堆砌等問題。在此之中，學習進階的層級遞進原則主要體現(xiàn)在教學的設計過程與教學過程中。對教學設計而言，要求教師能夠明確學習進階的發(fā)展特點及目標，將教學內(nèi)容劃分不同的知識水平層次，從而串聯(lián)知識點并形成清晰連貫的知識體系，幫助教學能夠依序遞進地進行。針對實際教學而言，要求教師能夠逐步引導學生深入知識學習，并熟練運用逐級遞進、關聯(lián)性較強的問題引導學生建立認知基礎，更好地實現(xiàn)區(qū)域地理教學。

（二）關注學生認知的原則

關注學生認知情況是基于學習進階的高中區(qū)域地理教學原則之一，學生對知識內(nèi)容的認知情況影響到區(qū)域地理的實際教學，教師若是忽視學生的認知變化發(fā)展，則容易導致課堂出現(xiàn)“滿堂灌”“填鴨式”教學問題，不能發(fā)揮學生的主體作用，使得區(qū)域地理教學事倍功半。因此，教師需要高度關注學生在教學過程中的參與情況，從而設計出符合學生認知發(fā)展的學習進階路徑，并借助科學合理的評價體系，獲取學生當下的成就水平，從而根據(jù)學生學習的發(fā)展變化規(guī)律，不斷完善教學策略與方法，從而實現(xiàn)區(qū)域地理教學目標。

（三）評價與教學有機結合原則

在高中區(qū)域地理的教學過程當中，教師應及時判斷學生知識與技能的學習情況，及時察覺學生在學習過程中存在的問題，并根據(jù)問題原因適時調整教學進程與策略，方可實現(xiàn)教學目標。學習進階是聯(lián)系教學與評價的紐帶，在開展高中區(qū)域地理教學時，教師還應保持評價與教學有機結合原則，根據(jù)評價信息適時調整不同學生間的學習進程。因此，在實際的教學過程中，需要教師運用有效的教學方法，實時掌握學生對知識的學習情況，并針對學生真實的水平層次進行記錄，從而形成能夠幫助教學更好開展的學習評價體系，輔助高中區(qū)域地理的實際教學。

四、基于學習進階高中區(qū)域地理教學開展策略

（一）構建有層級的知識體系

高中區(qū)域地理教學內(nèi)容涉及范圍較廣，針對其中區(qū)域可持續(xù)發(fā)展專題而言，相關知識的結構具有較強的邏輯性、系統(tǒng)性以及統(tǒng)攝性[4]。在教學過程中需要以提高學生分析區(qū)域問題能力作為教學重點，令學生具有洞悉某一區(qū)域問題的成因、危害及得出綜合應對措施的能力。因此，基于學習進階的高中區(qū)域地理教學應該打破傳統(tǒng)的學習現(xiàn)狀，也就是需要破除堆砌式的教學模式，不再將瑣碎的地理現(xiàn)象或地理事實作為教學重點，而是應該建立有層級的地理知識體系，幫助學生精確精準地了解區(qū)域地理知識重點，并通過案例講解學習與理解區(qū)域地理課程內(nèi)容的主線，有效認識到區(qū)域地理教學的本質，從而全方位提升學生地理素養(yǎng)。

以“黃土高原水土流失的治理”作為案例，教師在教學的過程中不僅需按照課程標準設計課堂教學過程，還應將教學目標定位于教材案例上，也就是通過黃土高原水土流失問題，帶領學生獲取探究區(qū)域問題成因、危害及獲取綜合措施的能力，從而實現(xiàn)學生學習能力的進階。因此，需要構建“區(qū)域定位、分析與對比區(qū)域特征及異同、理解區(qū)域問題的綜合性與差異性、區(qū)域發(fā)展措施、通過此處區(qū)域問題分析其他區(qū)域生態(tài)問題”的教學思路，令區(qū)域可持續(xù)發(fā)展知識內(nèi)容的教學課程呈現(xiàn)階段性地推進，有效提高學生對區(qū)域問題的分析能力，培養(yǎng)學生區(qū)域地理觀念，在實際的教學中深入應用學習進階教學理念。

（二）教學時關注學生的認知發(fā)展

學生的認知發(fā)展是開展學習進階教學的重點，在高中區(qū)域地理的教學過程中不可過多脫離學生的認知發(fā)展，而這也是打破教師作為課堂中心的傳統(tǒng)師生地位，進一步構造出以學生作為課堂主體，并且教學過程重視學生認知發(fā)展的基于學習進階課堂模式[5]。要想促進學生對課程內(nèi)容的認知發(fā)展，教師在引導學生學習高中區(qū)域地理時，還需給予學生適當?shù)幕顒涌臻g，如通過設立向學生提問或是營造引發(fā)學生產(chǎn)生認知矛盾的教學情境的方式，調動學生自主學習主動探究的積極性。其次，在課程開展的過程中，教師還應在課前劃分學生的成就水平層次，利用課堂中的提問引導學生進行獨立思考，從而有效推動學生對新知識的理解與掌握，實現(xiàn)學生獨立完成教學任務的能力培養(yǎng)。此外，教師還需注意不同學生的認知差異，保證實際教學可以有的放矢地順利進行。

（三）采用合理多樣的教學手段與方法

在高中區(qū)域地理的教學過程當中，教師應發(fā)揮教學方法體系的整體功能，熟練運用各類教學方法，從而提高課堂的教學成效，例如使用問題鏈開展區(qū)域地理教學。問題鏈的教學方法就是將明確的問題作為學生對課程內(nèi)容學習的起點，并保證問題能夠與學生的認知產(chǎn)生沖突，讓學生在解答過程中利用已知的認知探究未知的問題，教師再借助邏輯嚴密的問題鏈，逐步引導學生解決問題[6]。問題鏈的教學方式是學習進階循序漸進的教學特點體現(xiàn)，教師可在提問與回答的間隙中，提高學生對區(qū)域地理知識的認知，更好地完成新知識與舊知識之間的順應同化。

（四）加強學習進階與評價的有機結合

對學習進階的高中區(qū)域地理教學而言，教師還應把握學生在課堂中的認知變化，從而引導學生構建體系性的知識結構，要想更好地掌握學生的學習動態(tài)，還需教師在教學過程中實時把握學生的認知發(fā)展。首先，教師需將學生的學習外在表現(xiàn)與內(nèi)部認知情況相結合，并以此作為教學決策的基礎與根本，更好地實現(xiàn)對學生知識與技能水平的劃分，充分了解到學生在學習過程中知識與技能的發(fā)展情況，從而形成有效的評價體系[7]。其次，學習進階還要求教師能夠通過課后試題或是課外探究等形式，深入了解學生在階段性時間內(nèi)對課本內(nèi)容概念的學習情況，從而實現(xiàn)學習進階與評價的有機結合，提高教學評價反饋為教師教學帶來的幫助，從而適時調整教學行為并設立合適的教學情境，提高學生分析區(qū)域地理的能力。

結束語

高中區(qū)域地理是高考考核的重點內(nèi)容，教師在此部分的教學不應該以理論知識作為重點，而是需要將培養(yǎng)學生區(qū)域分析能力作為教學目標，通過學習進階的教學方式，逐步提高學生區(qū)域分析能力，從而掌握對不同區(qū)域問題、區(qū)域危害的分析方法，從而獲取綜合治理的措施，進而實現(xiàn)教學目標。因此，在高中區(qū)域地理的教學過程當中，教師首先需構建有層次的知識體系并時刻關注學生認知發(fā)展，其次則是借助多樣的教學方法與方式，并利用科學有效的教學評價，提高高中區(qū)域地理的教學成效。

參考文獻

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