鄭燭軍

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課、網(wǎng)課及視頻實(shí)時教學(xué)等線上教學(xué)方式作為輔助性的教學(xué)方式在特定的時機(jī)發(fā)揮著重要作用。線上教學(xué)的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教學(xué)方式不足的改進(jìn)具有重要意義。文章從線上教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)線上教學(xué)的優(yōu)勢，針對線下教學(xué)的不足，對傳統(tǒng)政治課堂議題式教學(xué)的改進(jìn)做出幾點(diǎn)思考。把線上教學(xué)的各種優(yōu)勢和線下教學(xué)進(jìn)行融合，最大限度提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué);線上教學(xué)優(yōu)勢;議題式教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)課等線上教學(xué)早已不是新鮮事物，近幾年的新冠肺炎疫情更是把線上教學(xué)方式推上了前所未有的重要地位。很多地區(qū)線上教學(xué)已經(jīng)開展了一段時間，線上教學(xué)雖然有一些不足，但是在非常時期，這樣的教學(xué)手段發(fā)揮了重要作用。筆者列舉了一些線上教學(xué)的明顯優(yōu)勢：學(xué)生對授課內(nèi)容和作業(yè)的反饋比較及時，學(xué)生隨時都可以通過教學(xué)軟件向教師發(fā)送一些有疑惑的地方，教師也可以點(diǎn)對點(diǎn)地指導(dǎo)。教師和學(xué)生交流更加方便，教師通過線上和學(xué)生談話更加親切，通過這樣的方式很多學(xué)生更愿意與教師交流了。知識獲取便捷，可以突破時空界限，回放功能讓學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，線上課程可以滿足不同層次學(xué)生的需求，線上教學(xué)使優(yōu)質(zhì)教育資源更均衡化了。由于學(xué)生接收線上教學(xué)內(nèi)容的地點(diǎn)是家里，家長可以更好地參與到孩子的學(xué)習(xí)中去。從哲學(xué)知識矛盾主次方面的角度去分析，線上教學(xué)在疫情等不能正常進(jìn)行線下上課的特殊時期肯定是優(yōu)勢占主要方面，至少解決了停課的問題，教師可以繼續(xù)上課，學(xué)生可以繼續(xù)聽課學(xué)習(xí)，作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳，教師也可以進(jìn)行網(wǎng)上批改，學(xué)生也可以在網(wǎng)上訂正作業(yè)。甚至還可以組織線上考試、云端體育課等活動，只要是線下教學(xué)可以實(shí)施的，線上基本上都可以完成。但是線上教學(xué)也有弊端，所以疫情結(jié)束后，很多地方復(fù)學(xué)，線上教學(xué)也立刻離開了師生的視野。我們應(yīng)該徹底告別這種特殊的教學(xué)方式？還是從全新的視角去總結(jié)它的優(yōu)勢，繼續(xù)為線下教學(xué)的改進(jìn)起推動作用。筆者結(jié)合自身的線上政治課教學(xué)實(shí)踐從以下幾點(diǎn)總結(jié)線上教學(xué)的優(yōu)勢，對線下政治課程議題式教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行思考。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)生自主性更強(qiáng)

我們一直倡導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，但在傳統(tǒng)的課堂上孩子還是得跟著教師走，被動接受知識比較普遍。學(xué)生雖然可以預(yù)習(xí)，但也僅僅是看看書本，課后也是被動完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生有疑問了也很難第一時間找到教師解答。線上教學(xué)則彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，線上教學(xué)不需要受傳統(tǒng)課表的時間限制，學(xué)生可以自己安排先學(xué)什么再學(xué)什么。有些學(xué)校就是安排課表，但線上教學(xué)基本是錄播課，就算是直播，也可以回看。所以學(xué)生偶爾有個特殊情況不能及時看，還能回看。另外，學(xué)生能根據(jù)自己的理解看課程，如果有不懂的地方，沒有聽明白的地方，學(xué)生能反復(fù)看，直到自己理解為止。這更加能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也是我們傳統(tǒng)線下課堂做不到的。

線上教學(xué)可以增強(qiáng)師生互動，彌補(bǔ)課堂答疑方式的不足。傳統(tǒng)線下課堂的答疑主要是教師的講解和課堂的互動，受時間的限制，不能讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到討論中，也不能保證教師有時間解答每個同學(xué)的個性問題。而線上答疑主要是通過交流群，學(xué)生對課堂內(nèi)容及課后作業(yè)可以通過微課視頻及電子答案進(jìn)行細(xì)致的研究，對于自己的疑問可以通過拍照、打字、語音等方便的方式發(fā)至群里，教師針對問題進(jìn)行解答。這樣的方式好處有很多：容量無限大，學(xué)生無須擔(dān)心問問題的人多要排隊(duì)或輪不到自己;資源可以共享，教師和學(xué)生發(fā)的信息每個學(xué)生都可以看到，避免共性問題重復(fù)問，共性問題教師解答了，其他同學(xué)都可以看到;由于方便簡單的特點(diǎn)，很多以前不愿意開口問問題的學(xué)生現(xiàn)在沒有了顧慮，害羞的孩子也可以成為問問題的“網(wǎng)紅”;最大的好處是線上答疑可以留痕，學(xué)生查看信息不需要受時空的限制。

（二）教師可以關(guān)注每個孩子的需求，增進(jìn)了師生感情

傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式下，教師重點(diǎn)關(guān)注的是整個班級的學(xué)習(xí)情況，雖然也關(guān)注個體，但很難覆蓋到全部同學(xué)。線上教學(xué)教師雖然很難看到學(xué)生，但卻對每個學(xué)生的關(guān)注更多了。因?yàn)樘峤坏拿恳环葑鳂I(yè)教師都要批改點(diǎn)評，基本上都會帶上一些鼓勵的話。教師還根據(jù)班級同學(xué)的特點(diǎn)分別建立小群進(jìn)行分層教學(xué)，對于非常特殊的孩子，教師還可以通過私聊的方式，點(diǎn)對點(diǎn)地答疑輔導(dǎo)。

師生情感的好壞是影響教學(xué)效果的重要因素。傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式往往很容易使師生走向?qū)α⒚?，教師很辛苦地教，而學(xué)生總是不領(lǐng)情，教學(xué)效果自然不好。而線上教學(xué)方式師生交流更加頻繁，學(xué)生和家長都能感受到教師的辛苦，有些話平時羞于表達(dá)，現(xiàn)在用文字呈現(xiàn)讓師生都減少了很多顧慮。每天上下課師生都會主動地問候幾句，教師還會鼓勵幾句，這樣頻繁的交流無疑大大增進(jìn)了師生的情感，為孩子主動學(xué)習(xí)增添了很多情感動力。

（三）線上教學(xué)可以克服時空的限制

線上教學(xué)不受時空的限制，不論多遠(yuǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，都可以進(jìn)行課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)。有的教師和學(xué)生不在一個村、一個鎮(zhèn)、一個區(qū)、一個市，甚至不在一個省，依然可以跨越千山萬水，進(jìn)行課堂教學(xué)。這個距離的克服也是省了家長接送孩子和上下班的沖突，家長更不用擔(dān)心獨(dú)自上學(xué)的孩子的人身安全。第二，線上教育可以克服時間的限制。對于學(xué)生來說，注意力是有限的，有可能在聽課的時候幾分鐘就走神了，有可能剛好錯過重要的內(nèi)容。線上教學(xué)能很好解決這個問題，無限次回放，完美解決。第三，解決了部分家長擔(dān)心孩子教育跟不上的問題。不得不說，大部分家長都是很在意孩子教育的，總會擔(dān)心教師是否關(guān)心關(guān)注每一個孩子，總會擔(dān)心自己孩子會掉隊(duì)。線上教學(xué)出現(xiàn)得很及時，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)來選擇學(xué)習(xí)，教師也會關(guān)注到每一個學(xué)生的需求，線上教學(xué)的優(yōu)勢很好地解決了家長的顧慮，不再讓家長擔(dān)心教育公平問題[1]。

（四）家長可以更多地參與到孩子的學(xué)習(xí)中去

我們常說教育應(yīng)該是家校共同合力的事。但是平時家長工作忙，在孩子身上花的時間比較少，家長也無法知道孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的具體情況。但是線上教學(xué)給家長更好地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況提供了可能。一方面，因?yàn)樘厥馇闆r，很多家長還沒復(fù)工，有更多時間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。另一方面線上教學(xué)可以讓家長實(shí)時地了解和關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，甚至能在孩子身邊實(shí)時督促。實(shí)踐證明，在線上教學(xué)這段時間，有一部分孩子在家長的監(jiān)督和幫助下，學(xué)習(xí)更加扎實(shí)了，各方面表現(xiàn)也越來越突出。

二、對線下政治議題式教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考

傳統(tǒng)政治議題式教學(xué)總給人以枯燥乏味、有氣無力的印象，教師的議題設(shè)置往往和學(xué)生的議學(xué)活動分離得較多，教師的問和學(xué)生的答仍然在充當(dāng)所謂的議題式教學(xué)，師生很難有效互動、統(tǒng)一思考、共同目標(biāo)、一致努力，往往收效甚微。線上教學(xué)的很多優(yōu)勢完全可以利用到線下教學(xué)中去，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的不足，對增強(qiáng)政治議題式教學(xué)的實(shí)效性有很大作用。

（一）教師制作微專題，設(shè)置線上議題式探究活動，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

雖然線下教學(xué)的安排都是統(tǒng)一的時間、內(nèi)容，但由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，每個學(xué)生的薄弱點(diǎn)是不一樣的，對于學(xué)生的個體需求，線下教學(xué)方式往往關(guān)注得不夠。教師可以在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，再制作微專題，根據(jù)知識特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置線上議題式探究活動，個體學(xué)生可以根據(jù)自己的情況利用網(wǎng)絡(luò)自由選擇時間和內(nèi)容來自主研究，鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如：《經(jīng)濟(jì)生活》中的計算題、圖表題、按勞分配和生產(chǎn)要素分配的區(qū)分、貨幣政策和財政政策的區(qū)分、宏觀調(diào)控的經(jīng)濟(jì)手段和行政手段的區(qū)分，這些考點(diǎn)都是學(xué)生非常易錯的，通過制作微專題，線上議題探究的方式可以方便學(xué)生自我學(xué)習(xí)和掌握。對提升高三政治課復(fù)習(xí)效果更為重要，由于學(xué)生學(xué)習(xí)中具有一定的盲目性，對自己會的知識其實(shí)早就掌握了，而對于自己不會的知識總是出錯。因此，學(xué)生根據(jù)自己的薄弱項(xiàng)重點(diǎn)去研究突破，能很大提升高三復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。由于政治學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生需要積累一些時政材料，傳統(tǒng)的方式主要是學(xué)生自己看一些新聞、報紙、書籍，由于自己知識的局限，學(xué)生一般不會很好地取舍，也不知道哪些是重點(diǎn)，既耗時，又無針對性。線上教學(xué)的方式同樣對時政的學(xué)習(xí)起到很好的作用，教師可以根據(jù)自己的理解，篩選出一些重點(diǎn)的時政材料，實(shí)時推送到班級群中，學(xué)生可以省時高效地學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐效果上看，學(xué)生對小型的議題探究更感興趣，符合自己的個性需求，更能讓學(xué)生在議學(xué)活動中深度學(xué)習(xí)，真正掌握知識。無論是什么教學(xué)方法，關(guān)鍵是學(xué)生能否掌握知識，而掌握知識的好壞在于學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，傳統(tǒng)課堂的情境設(shè)置受時間空間及授課任務(wù)的影響比較大，而線上微專題的議題活動讓學(xué)生能夠針對自己的需求來選擇情境去思考和探究，自然生成自己理解的知識，才能對書本知識有深刻的體會。

（二）線上答疑，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展議題式活動的廣度

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都不愛問問題，從客觀原因上分析，傳統(tǒng)線下教學(xué)采取的都是按課表進(jìn)行的班級授課制，學(xué)生往往沒有時間去問問題，而等到自己有時間了，教師又不一定有時間，長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了不問問題的習(xí)慣。從主觀原因上分析，很多學(xué)生比較內(nèi)向，羞于主動到教師辦公室面對面地問問題，總是以自己研究或同學(xué)間可以相互討論來代替問教師問題。而線上教學(xué)從時空上對學(xué)生問問題都沒有限制，學(xué)生想什么時候問就什么時候問，學(xué)生對課上的議題討論還意猶未盡的，或有自己的想法的，可以通過線上的方式繼續(xù)和教師交流，由于不是面對面的語言交流，主觀上也不會有什么壓力。教師也可以靈活地選擇自己空閑的時間一一解答學(xué)生的疑問，無須受時空的限制。因此，線上答疑互動越頻繁，學(xué)生參與度就越高，就越有收獲，越有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的積極性。

從學(xué)習(xí)的規(guī)律上講，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)清單需要日日清，但受傳統(tǒng)線下教學(xué)的限制，教師更多的是課堂統(tǒng)一講授，課堂也沒有條件解決每個學(xué)生的個性問題，學(xué)生有沒有消化完全取決于課后自身的學(xué)習(xí)能力和課后主動研究問題的自覺性。而線上答疑的方式可以調(diào)動學(xué)生主動查漏補(bǔ)缺的積極性，有問題可以隨時隨地問教師。無論學(xué)習(xí)熱情還是學(xué)習(xí)效果都能使學(xué)生形成一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過線上小型議題活動的設(shè)計，學(xué)生進(jìn)行個性化的情境探究。這樣的教學(xué)模式對預(yù)習(xí)有很大的效果，教師備課時就根據(jù)所教知識特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置一些小的議題，學(xué)生可以根據(jù)這些議題結(jié)合書本知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有想法的還可以線上師生交流或?qū)W生之間交流，在第二天的課上進(jìn)行成果展示，交流學(xué)習(xí)。既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對教學(xué)效果起到了很好的作用[2]。

（三）線上教學(xué)，增強(qiáng)師生互動、生生互動，進(jìn)行有效的議題式教學(xué)

師生互動是上課時教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發(fā)起，之后教師邀請同學(xué)與自己合作實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的，做出某種東西，解出某一道題，或是協(xié)助教師完成某個問題的回答。利用師生間的有效互動，可以擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氣氛。師生互動的目的在于讓學(xué)生與教師合作完成某個事情，從而調(diào)動學(xué)生思維。生生互動即學(xué)生之間的互動，是指學(xué)生之間互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種課堂教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的師生互動僅僅是教師主導(dǎo)式，學(xué)生被動應(yīng)付式，例如，教師設(shè)置議題，學(xué)生根據(jù)議題進(jìn)行思考回答。生生互動也是教師主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)付，例如，教師針對某一位學(xué)生的回答，請其他學(xué)生來評價或補(bǔ)充。這樣的方式很難有效實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。通過線上議題式教學(xué)的方式，教師可以課前把設(shè)置的議題發(fā)在群里，學(xué)生可以課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及思考，還可以結(jié)合議題和情境去收集一些資料，對接下來的課堂學(xué)習(xí)也有了充分準(zhǔn)備。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對自身掌握的情況也比較清楚，還可以把自己學(xué)習(xí)中的問題反饋給教師，教師可以針對學(xué)生的問題進(jìn)行備課，真正做到了解生情和學(xué)情。等到上課時，教師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，這樣進(jìn)行議題探究，目標(biāo)性會更強(qiáng)，實(shí)效性會更好。傳統(tǒng)的課堂受45分鐘和教室的限制，而線上的方式可以無限延長45分鐘時間，也可以無限擴(kuò)展空間，使教師的教和學(xué)生的學(xué)很好地融合在一起[3]。

結(jié)束語

任何一種教學(xué)方式總是有利有弊，我們必須意識到在學(xué)校沒有正常開學(xué)的時候，線上教學(xué)方式是必不可少的。而線上教學(xué)要想辦得好，和教師精心準(zhǔn)備、家長通力配合、學(xué)生自學(xué)是分不開的，線上教學(xué)把家長、教師、學(xué)生連在了一起，他們只有通力配合，協(xié)調(diào)合作，才能最大限度提高線上教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為線上教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)應(yīng)該是互補(bǔ)的關(guān)系，如果在平時的政治議題教學(xué)中能把兩者有效結(jié)合起來，分情況使用，將大大提高教學(xué)的效率和效益。筆者從兩個月的線上政治教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)成績都有很大的提高。只要家長和學(xué)生自身能夠管理好電子設(shè)備的使用，線上教學(xué)的優(yōu)勢會越來越明顯，線上教學(xué)本身是很好的教學(xué)方式，我們不能因?yàn)橐恍┤藶榈牟涣家蛩鼐头穸ㄋ?，?yīng)該創(chuàng)造條件更好地利用它，對線下教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鵬華.在線教學(xué)的實(shí)施與總結(jié)：以財務(wù)會計課程為例[J].中國管理信息化，2021，24（19）：195-196.

[2]莊夢婕.提高線上教學(xué)的有效性 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].當(dāng)代家庭教育，2021（29）：43-44.

[3]潘貴美.高中思想政治線上教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（10）：89-90.

本文系中小學(xué)教學(xué)研究2019年度第13期課題“基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)研究”（2019JK13-L313）階段性研究成果。