王毅

摘? 要：在我國教育不斷發(fā)展的背景下，幼兒教育的形式和內(nèi)容也應做出調(diào)整和改變。在區(qū)域活動中，為了體現(xiàn)出幼兒的主體地位、提高區(qū)域活動的開展效果，教師不僅要創(chuàng)新和改革活動材料的投放策略，還應積極引導幼兒與材料進行有效的互動，調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓幼兒自主參與到活動中。文章分析了幼兒與區(qū)域活動材料有效互動的價值和策略，旨在促進幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動;材料投放;有效互動

隨著幼兒教育的發(fā)展和進步，區(qū)域活動的重要性逐漸得到了關(guān)注和認同。材料是影響區(qū)域活動的關(guān)鍵因素，教師應從幼兒的主體地位出發(fā)，選擇幼兒感興趣且契合其認知體驗的材料，引導幼兒與材料進行互動，使幼兒在區(qū)域活動過程中迸發(fā)出創(chuàng)新靈感，激發(fā)出自己的思維潛能。筆者結(jié)合實際的幼兒教育經(jīng)驗，分析、探索出幼兒與區(qū)域活動材料有效互動的價值和策略。

一、幼兒與區(qū)域活動材料的有效互動價值

1. 有利于激發(fā)幼兒參與活動的興趣

在幼兒園的區(qū)域活動中，引導幼兒與活動材料展開互動，有利于激發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師投放與幼兒年齡、個性需求相關(guān)的活動材料，使幼兒的成長和發(fā)展需求得到了滿足。幼兒在生活化、趣味化材料的支持下，能夠認識到區(qū)域活動的趣味性，進而主動投入到活動中，與材料展開更為密切的互動。

2. 有利于提升幼兒自主探究的能力

在幼兒教育改革和發(fā)展的背景下，幼兒教師的教育理念和思想逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們在投放材料時更加注重幼兒的主體性，選擇與幼兒現(xiàn)實生活緊密相關(guān)且具有探究價值的材料，引導幼兒探索材料中蘊含的深意。而在幼兒與材料展開互動的過程中，他們會在特定的活動區(qū)域內(nèi)完成材料探索活動，這對于提升幼兒的自主探究能力起到了重要的作用。除此之外，投放具有探究價值的材料，還有助于鍛煉幼兒的思維靈活性和靈敏度，增強幼兒應對困難的信心，堅定他們的信念。

3. 有利于鍛煉幼兒動手操作的能力

為了順應教育改革的步伐，幼兒教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們以幼兒的感受和體驗作為開展區(qū)域活動的首要考慮因素，會引入大量操作性和可塑性較強的材料。這樣的材料不僅激發(fā)了幼兒與材料進行互動的欲望，還能鍛煉幼兒的動手操作能力，讓他們在親自參與和動手操作的過程中完成區(qū)域活動中的任務(wù)。同時，幼兒的思維發(fā)展速度也進一步加快，這對于幼兒教育的整體發(fā)展起到了較為明顯的推動作用。

二、幼兒與區(qū)域活動材料的有效互動策略

1. 投放層次性材料，啟發(fā)幼兒的互動意識

層次性材料指的是難易程度分層的區(qū)域活動材料，它與幼兒之間的實力差異相適應，有利于啟發(fā)幼兒與材料進行有效互動。教師應就幼兒之間存在的思維、認知等方面的差異，對幼兒的綜合實力展開全面調(diào)查和分析，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果將活動材料分為不同的難度等級投放至活動區(qū)域中，為不同實力的幼兒提供與其實力相契合的活動材料，這樣不僅可以啟發(fā)幼兒的互動意識，還能激發(fā)幼兒參與活動的積極性。與此同時，層次性的活動材料還能夠促進幼兒的思維發(fā)展，讓他們在親自動手操作的過程中鍛煉其思維的靈敏性。例如，在美術(shù)區(qū)域活動的游戲中，教師可以根據(jù)幼兒綜合實力的差異，投放難易度為低、中、高三個層次的材料。針對繪畫基礎(chǔ)較弱、形象思維突出的幼兒，教師應盡量提供一些半成品的材料，如色彩填充繪本;針對有一定繪畫基礎(chǔ)且初步具備幾何思維的幼兒，教師可以投放拼貼畫等需要幼兒自主操作的材料;而針對動手能力和思維水平發(fā)展較好的幼兒，教師可以投放一些抽象性更強、完成度不高的原材料，如畫筆、彩紙、細繩等，鼓勵幼兒通過自主思考創(chuàng)作出具有新意的美術(shù)作品。

2. 投放生活化材料，培養(yǎng)幼兒的互動興趣

幼兒教育不應脫離幼兒的實際生活，在幼兒園的區(qū)域活動中，生活化的活動材料更能激發(fā)幼兒的興趣。教師應以培養(yǎng)幼兒與材料的互動興趣為目標，投放生活化的活動材料，引導幼兒將區(qū)域活動與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓他們在形象可感的事物中產(chǎn)生參與活動的興趣。與此同時，生活化的材料也有利于增強幼兒的環(huán)保理念，使他們建立循環(huán)使用的環(huán)保意識。這體現(xiàn)了幼兒園區(qū)域活動的德育價值。例如，在角色表演區(qū)域活動中，教師可以引導幼兒在家中搜尋舊衣服、舊報紙、舊書籍等素材和資源，讓他們將材料帶到指定的活動區(qū)域中，引導幼兒根據(jù)想要演繹的角色和劇本，對生活化的材料進行改造。這個過程不僅增強了幼兒的動手能力，也調(diào)動了幼兒參與角色表演的熱情，使幼兒能主動與材料展開互動。在這樣的環(huán)境中，區(qū)域活動能獲得事半功倍的效果。

3. 投放可塑性材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

可塑性的材料不僅可以提升幼兒的動手操作能力，還有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。教師應根據(jù)幼兒的實際年齡特征，選取易操作、具有較強可塑性的素材。在保證材料安全性的基礎(chǔ)上，通過可塑性的材料激活幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們能夠借助材料完成藝術(shù)和科學創(chuàng)作，從而將區(qū)域活動的教育價值最大化。例如，在美工區(qū)的活動中，為了促進幼兒與活動材料的有效互動，讓幼兒在參與活動的過程中形成創(chuàng)新化的思維模式，教師應投放諸如毛線、橡皮泥等具有較強的可塑性的材料，給予幼兒充分的創(chuàng)作空間，讓他們能夠?qū)⒆约旱南胂罅θ谌朊拦せ顒又?。久而久之，幼兒的?chuàng)新思維會得以發(fā)展與提升。

4. 投放探索性材料，增強幼兒的挑戰(zhàn)欲望

在區(qū)域活動中投放探索性的活動材料，有助于增強幼兒的挑戰(zhàn)欲望，促使他們在探索的過程中理解科學原理和生活真理。教師可以在正式投放材料之前為幼兒設(shè)置具有探索意義的問題，以布置任務(wù)的方式讓幼兒產(chǎn)生好奇心，隨即為他們投放探索性的材料。已經(jīng)被激發(fā)出挑戰(zhàn)欲望的幼兒能夠主動利用材料展開探索。例如，教師可以在投放材料前為幼兒布置“小小快遞員”的實踐任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上投放用紙殼做成的快遞箱、門牌號等材料，要求幼兒將快遞箱投放至對應的門牌上，完成區(qū)域活動的任務(wù)。這個過程也有利于提升幼兒的社會適應能力和思維能力。

5. 投放功能性材料，提升幼兒的互動能力

根據(jù)不同類型的區(qū)域活動投放帶有明顯功能性的材料，不僅可以提升幼兒與材料的互動能力，也有助于最大限度地提升幼兒的思維能力和動手能力。在幼兒園的區(qū)域活動中，為了推動幼兒與材料的有效互動，教師應投放功能性的材料，全面分析和規(guī)劃幼兒園的區(qū)域活動，從不同類型的活動出發(fā)，引進多樣化的材料，讓幼兒能夠在針對性材料的輔助下增強參與活動的興趣、迸發(fā)創(chuàng)作靈感。與此同時，功能性的材料也有助于幼兒完成區(qū)域活動的任務(wù)，促使他們更加深入地理解活動目標、活動流程等，進而提升幼兒園區(qū)域活動的完成度和實踐效率。

為了提升幼兒的動手能力、增強其參與區(qū)域活動的興趣，教師應堅持多元互動的原則投放材料，促使幼兒主動與材料展開互動，帶著積極的情緒參與活動，以此提升幼兒的創(chuàng)新思維和實踐能力。作為區(qū)域活動的主導者和引領(lǐng)者，教師應轉(zhuǎn)變自己的觀念，將幼兒視為活動中的主體和中心，開展材料投放和活動指導工作，充分實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。

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