杜軍亭

摘? 要：作為高中階段的主要課程之一，高中歷史課程在豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。文章探究如何對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行改革，開發(fā)探究式教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

關(guān)鍵詞：高中課程;歷史教學(xué);模式改進(jìn);探究式課堂;實(shí)踐與思考

高中歷史課程的開設(shè)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，豐富他們的知識(shí)體系。我們要注重對(duì)這一基礎(chǔ)課程的探究式開發(fā)，注重學(xué)生的主體地位，通過探究問題和具體歷史事件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中歷史課堂中存在的問題

1. 教師的教學(xué)理念過于固化

高中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，很多教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生快速學(xué)完教材上的內(nèi)容。教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將教材上的全部教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而不是從學(xué)生的視角來進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)觀念下，教師要求學(xué)生被動(dòng)記憶歷史教材上的內(nèi)容，不能根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)開展探究式教學(xué)，導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂教學(xué)單調(diào)、乏味。學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己的看法，教師無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有些學(xué)生不能科學(xué)合理地安排各門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。他們會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在高考的主要科目上，沒有足夠的時(shí)間去系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)歷史課程。同時(shí)，教師不能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，不能及時(shí)關(guān)注到每名學(xué)生，只能采取大班式的教學(xué)模式。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率不高，歷史課程的學(xué)習(xí)效果自然也不好。

3. 歷史史料的運(yùn)用方式不合理

歷史史料的作用主要是對(duì)高中歷史課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到輔助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容的目的。歷史史料是探究式教學(xué)開展的主要載體之一。有的教師認(rèn)為歷史史料對(duì)高考復(fù)習(xí)沒有用處，他們?cè)谡n堂教學(xué)中極少引用歷史史料，沒有深入挖掘歷史史料和教學(xué)內(nèi)容的貼合性。因此，很難讓學(xué)生擁有豐富的歷史知識(shí)。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了歷史史料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培育的促進(jìn)作用，但是卻過于重視歷史史料在課堂上的地位，使得課堂主要教學(xué)內(nèi)容變成了歷史史料的分享。這樣的課堂雖然更加輕松，也能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，但是學(xué)生從中能夠?qū)W到的教材理論知識(shí)不足，不僅不能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且不能有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、開展高中歷史探究式教學(xué)的策略

1. 教師要及時(shí)更新教學(xué)理念

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在高中階段，教師不能再秉持著應(yīng)試教育理念進(jìn)行教學(xué)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，高中歷史教師應(yīng)該通過不斷優(yōu)化歷史教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，積極挖掘合適的歷史事件，在歷史課堂上合理運(yùn)用歷史史料，作為探究式教學(xué)的切入，為學(xué)生提供探究話題。同時(shí)，歷史史料還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不能再把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，要把學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素列入評(píng)價(jià)范圍。這樣才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們不斷豐富自己的歷史知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的目的。

2. 結(jié)合鄉(xiāng)土史料開展歷史教學(xué)

高中生一般缺少豐富的生活經(jīng)歷，他們很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)社會(huì)去了解歷史史料，導(dǎo)致在常規(guī)歷史課堂上面對(duì)一些歷史事件會(huì)“無(wú)話可說”，這樣不利于探究式教學(xué)的開展。相反，與學(xué)生生活貼近的鄉(xiāng)土史料往往能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以深入研究并收集與歷史教材內(nèi)容相貼合的鄉(xiāng)土史料，與教材內(nèi)容完美融合，通過鄉(xiāng)土史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教材的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)?shù)乜h志上的記錄性資料，通過學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)乜谷諔?zhàn)士的故事輔助開展歷史課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的鄉(xiāng)土史料貼合學(xué)生的生活實(shí)際，能增強(qiáng)歷史的可接觸性，有利于學(xué)生更好地掌握歷史課程，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到歷史探究環(huán)節(jié)，有利于課程的開展和學(xué)生的更好發(fā)展。

3. 采取更加開放的探究式教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用較為開放的小組探究教學(xué)模式。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和討論，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)小組指定一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生共同參與。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集并參考相關(guān)資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。在這樣的課堂上，教師不再扮演主要角色，而僅僅扮演著輔助角色。每個(gè)“主講人”都會(huì)走上講臺(tái)，帶領(lǐng)全班學(xué)生回顧自己的小組搜集、整理的資料，并介紹教材中的一些歷史故事。當(dāng)一組的解說結(jié)束，另一組可以提出疑問，也可以進(jìn)行補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，以解決各小組存在的學(xué)習(xí)問題。這種開放的探究式教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史探究式教學(xué)中，教師要在新的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，積極探索多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，積累研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，從而使其得到更好地發(fā)展。

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