杜軍亭

摘? 要：作為高中階段的主要課程之一，高中歷史課程在豐富學生的歷史知識和提高學生的綜合素質方面發(fā)揮著重要作用。文章探究如何對高中歷史教學進行改革，開發(fā)探究式教學模式，從而提高學生的探究意識和探究能力。

關鍵詞：高中課程;歷史教學;模式改進;探究式課堂;實踐與思考

高中歷史課程的開設目標之一是引導學生了解歷史，豐富他們的知識體系。我們要注重對這一基礎課程的探究式開發(fā)，注重學生的主體地位，通過探究問題和具體歷史事件提高學生的學習興趣和學習能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

一、當前高中歷史課堂中存在的問題

1. 教師的教學理念過于固化

高中歷史教學內容豐富，很多教師為了盡快完成教學任務，讓學生快速學完教材上的內容。教師利用傳統(tǒng)教學方式，將教材上的全部教學內容灌輸給學生，而不是從學生的視角來進行教學。在這樣的教學觀念下，教師要求學生被動記憶歷史教材上的內容，不能根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點開展探究式教學，導致中學歷史課堂教學單調、乏味。學生無法表達自己的看法，教師無法有效調動學生的學習熱情，無法培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。

2. 學生的學習方法不科學

高中生學習任務繁重，有些學生不能科學合理地安排各門學科的學習時間。他們會將更多的時間和精力放在高考的主要科目上，沒有足夠的時間去系統(tǒng)、全面地學習歷史課程。同時，教師不能在有限的課堂教學時間里引導學生掌握歷史的學習方法，不能及時關注到每名學生，只能采取大班式的教學模式。在這樣的形勢下，學生沒有找到適合自己的學習方式，學習效率不高，歷史課程的學習效果自然也不好。

3. 歷史史料的運用方式不合理

歷史史料的作用主要是對高中歷史課程內容進行補充，達到輔助學生理解相關內容的目的。歷史史料是探究式教學開展的主要載體之一。有的教師認為歷史史料對高考復習沒有用處，他們在課堂教學中極少引用歷史史料，沒有深入挖掘歷史史料和教學內容的貼合性。因此，很難讓學生擁有豐富的歷史知識。有的教師雖然認識到了歷史史料對于學生學習和核心素養(yǎng)培育的促進作用，但是卻過于重視歷史史料在課堂上的地位，使得課堂主要教學內容變成了歷史史料的分享。這樣的課堂雖然更加輕松，也能實現(xiàn)探究式教學，但是學生從中能夠學到的教材理論知識不足，不僅不能夠提高學生的歷史學習能力，而且不能有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

二、開展高中歷史探究式教學的策略

1. 教師要及時更新教學理念

在全面推進素質教育的大環(huán)境下，教師應重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。在高中階段，教師不能再秉持著應試教育理念進行教學。為了有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，高中歷史教師應該通過不斷優(yōu)化歷史教學方法，從學生的角度出發(fā)進行課程設計，積極挖掘合適的歷史事件，在歷史課堂上合理運用歷史史料，作為探究式教學的切入，為學生提供探究話題。同時，歷史史料還能激發(fā)學生的學習興趣。教師不能再把學習成績作為評價學生的唯一指標，要把學生的歷史綜合素養(yǎng)和學習態(tài)度等因素列入評價范圍。這樣才能激勵學生主動學習，鼓勵他們不斷豐富自己的歷史知識，從而達到發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的目的。

2. 結合鄉(xiāng)土史料開展歷史教學

高中生一般缺少豐富的生活經(jīng)歷，他們很少有機會走進社會去了解歷史史料，導致在常規(guī)歷史課堂上面對一些歷史事件會“無話可說”，這樣不利于探究式教學的開展。相反，與學生生活貼近的鄉(xiāng)土史料往往能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣。教師可以深入研究并收集與歷史教材內容相貼合的鄉(xiāng)土史料，與教材內容完美融合，通過鄉(xiāng)土史料激發(fā)學生的學習興趣，豐富教材的內容。例如，在學習抗日戰(zhàn)爭的相關內容時，教師可以適當引入當?shù)乜h志上的記錄性資料，通過學習當?shù)乜谷諔?zhàn)士的故事輔助開展歷史課程，激發(fā)學生的學習興趣。這樣的鄉(xiāng)土史料貼合學生的生活實際，能增強歷史的可接觸性，有利于學生更好地掌握歷史課程，能夠鼓勵學生主動參與到歷史探究環(huán)節(jié)，有利于課程的開展和學生的更好發(fā)展。

3. 采取更加開放的探究式教學模式

在教學實踐中，教師可以采用較為開放的小組探究教學模式。根據(jù)“組內異質，組間同質”的原則，對全班學生進行適當分組，組織學生小組合作學習和討論，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予適當?shù)莫剟?，提高他們的課堂學習積極性。課前，教師根據(jù)教學內容，為每個小組指定一個預習任務，并引導小組內的學生共同參與。教師鼓勵學生主動搜集并參考相關資料進行探究學習，對學習中出現(xiàn)的問題進行總結。在這樣的課堂上，教師不再扮演主要角色，而僅僅扮演著輔助角色。每個“主講人”都會走上講臺，帶領全班學生回顧自己的小組搜集、整理的資料，并介紹教材中的一些歷史故事。當一組的解說結束，另一組可以提出疑問，也可以進行補充。在此基礎上，教師還應該組織學生進行分組討論，以解決各小組存在的學習問題。這種開放的探究式教學模式可以為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，促進學生學習的積極性。

三、結束語

在高中歷史探究式教學中，教師要在新的教學理念的引領下，以學生為主體，積極探索多種教學方法，引導學生展開探究性學習，積累研究問題的方法和經(jīng)驗。在教學實踐中，教師要注重激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神，從而使其得到更好地發(fā)展。

參考文獻：

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