摘 要：新課標(biāo)對當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)模式與教學(xué)方法上應(yīng)該更重視學(xué)生的實踐操作、體驗感、參與感和創(chuàng)造能力。這就需要教師對過去的教學(xué)模式與方法進(jìn)行一定的調(diào)整，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，利用師生互動的模式來組織教學(xué)活動，從而讓學(xué)生更加積極地主動參與到英語教學(xué)活動中，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;師生互動;新課標(biāo)

作者簡介：王榮，甘肅省敦煌市第五小學(xué)。

根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語教學(xué)不光要讓小學(xué)生掌握知識，更重要的是具備一定的英語交流能力，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，小學(xué)英語教學(xué)模式必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語教師要利用當(dāng)下豐富的教學(xué)資源，并采用小學(xué)生喜歡的游戲、表演以及唱歌等互動教學(xué)形式，使得學(xué)生積極參與到互動學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地激發(fā)出學(xué)生對英語的深層次感知力，同時培養(yǎng)他們的英語實踐與應(yīng)用能力。

一、師生互動的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，小學(xué)英語教學(xué)必須落實活動課程，這樣才能通過互動式教學(xué)達(dá)到小學(xué)生熟練應(yīng)用英語進(jìn)行交流的教學(xué)目的。具體需要師生之間形成有效的配合，尤其是教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而打破學(xué)生的固定思維模式，以全面提升他們的英語思維能力。當(dāng)師生之間形成良好的互動關(guān)系后，整個教學(xué)活動的實施氛圍就會變得更加和諧，有助于教師明確了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，且也能夠更好地把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師可以得到有效的教學(xué)反饋時，就能夠?qū)ψ约旱母鱾€教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。目前，很多教師都已經(jīng)將互動教學(xué)應(yīng)用到了小學(xué)英語教學(xué)之中，不僅符合當(dāng)前新課標(biāo)的要求，而且有利于提高課堂教學(xué)的效率。由于教師在互動式教學(xué)中的身份角色發(fā)生了改變，所以更有利于教師為學(xué)生提供必要的幫助和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地吸收并應(yīng)用英語知識。

二、加強(qiáng)師生互動的意義

（一）更加尊重學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生的主體地位是目前新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)的要求，具體可以采用的教學(xué)方法很多。但是針對小學(xué)英語課堂教學(xué)來講，采用互動式教學(xué)更容易落實新課標(biāo)中的要求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生之所以喜歡與他人交流并提出自己的問題，是因為他們有著較強(qiáng)的好奇心、求知欲旺盛。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，并通過師生互動去了解小學(xué)生的所思所想。在具體的互動過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也就會逐漸提升。在這樣的前提下，小學(xué)生的求知欲會變得更強(qiáng)，有利于提高課堂教學(xué)的效率。

（三）降低課堂秩序管理的難度

對于教師來說，課堂教學(xué)中始終存在一大難點(diǎn)就是課堂紀(jì)律管理的問題。很多教師由于對學(xué)生的了解程度不夠，所以很難有效地去對學(xué)生進(jìn)行個性化管理，而采用互動式教學(xué)法，師生之間會形成一種獨(dú)特的交流模式，這樣有利于教師反思自身教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，從而找到更合適的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，有助于降低課堂紀(jì)律管理的難度，并提升教學(xué)效率。

三、新課標(biāo)下師生互動在小學(xué)英語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀與問題

（一）師生互動較少

小學(xué)英語作為提高小學(xué)生語言能力的重要課程，通常情況下是通過學(xué)習(xí)書面英語的方式來進(jìn)行的。教師在課堂上會通過提問以及抽查作業(yè)等形式來得到反饋，并以此來敦促學(xué)生完成作業(yè)。但是采用這種教學(xué)模式，學(xué)生與教師之間能產(chǎn)生的有效互動是十分有限的，所以學(xué)生通常用一種死記硬背的方式來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，其實并沒有真正理解英語知識的內(nèi)涵，同時，也很容易遺忘。再加上師生之間的互動較少，二者的情感紐帶不強(qiáng)烈，所以學(xué)生很容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣。通常只是為了去完成教師布置的任務(wù)，而非主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，部分教師為了提高學(xué)生的成績，會在課堂上只挑選一些重要的知識點(diǎn)來進(jìn)行講解。在這個過程中，沒有和學(xué)生產(chǎn)生互動，那么也就無法了解學(xué)生到底在什么地方存在疑惑。因此，學(xué)生在沒有受到教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)的前提下，不會主動思考問題，且逐漸形成了思維定式，不僅嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會使得他們跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。

（二）互動方式有待創(chuàng)新

小學(xué)英語教師與學(xué)生之間的互動會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生直接影響。一些教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性知識教學(xué)時，常常采用傳統(tǒng)的問答形式，沒有讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程的互動性和趣味性，不僅沒有給予學(xué)生主動發(fā)言的機(jī)會，也限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力的發(fā)揮，從而就會影響到學(xué)生對知識的掌握。正是由于教師沒有給予學(xué)生過多的表達(dá)機(jī)會，所以使得互動的次數(shù)少，且教學(xué)效率低。這樣一來，學(xué)生實際上是在被動地學(xué)習(xí)英語知識而非主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位就被忽視。

四、新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)中師生互動的實施策略

（一）借助微課做好課前互動準(zhǔn)備

課前對學(xué)生的正向引導(dǎo)決定了學(xué)生在課中的聽課效率，同時教師也要利用好課前引導(dǎo)階段為后續(xù)的師生互動做好準(zhǔn)備。課前需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)他們對新知的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多種教學(xué)輔助工具來避免浪費(fèi)課堂時間。由于小學(xué)生在面對新知識時，學(xué)習(xí)起來比較吃力，所以教師要讓小學(xué)生消除對新知的陌生感，可以采用微課預(yù)習(xí)的形式來打破這陌生感，繼而便可以在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生有效互動。比如，為了快速吸引學(xué)生的注意力，可以選用他們熟悉的卡通人物形象來制作微課，將小豬佩奇以及小羊蘇珊等形象設(shè)計為微課的導(dǎo)引者，那么小學(xué)生的注意力會很快地被吸引過去。這樣的微課引導(dǎo)不僅可以讓小學(xué)生快速且高效地完成課前預(yù)習(xí)，且明白本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中更好地吸收并消化新知識。

而為了避免學(xué)生過于害羞或者因膽小而不敢發(fā)言的情況，教師可以采取給小學(xué)生發(fā)放貼紙、印章等小獎勵的方法，從而鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，并且在平日交流的過程中，教師也應(yīng)該主動關(guān)心學(xué)生，拉近彼此的距離，這樣才能使小學(xué)生在面對教師時不會過于畏懼，繼而在課堂上暢所欲言。

（二）采用英文歌曲引發(fā)師生互動

小學(xué)英語教學(xué)過程中，師生互動需要在一種輕松的氛圍中開展，才能更好地提升教學(xué)效率。如果教師將兒歌和童謠等英文歌曲引入到教學(xué)之中，學(xué)生便可以更好地感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，不僅如此，他們的學(xué)習(xí)積極性也會被激發(fā)，有利于引發(fā)良好的師生互動。由于小學(xué)階段的英語內(nèi)容難度并不大，而利用英文童謠和歌曲開展教學(xué)，學(xué)生可以很快地記住重點(diǎn)單詞和短句，有助于他們更好地進(jìn)行單詞記憶。比如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語三年級上冊Lesson 14“My body”時，教師在教會學(xué)生唱If you are happy and you know it這首著名的英文童謠時，就可以與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動。學(xué)生在邊唱歌曲邊做動作的過程中，可以記住各個身體部位的英文單詞，并且在做出對應(yīng)的拍手、跺腳、搖晃胳膊和大腿等動作的時候，學(xué)生也能感受到游戲的樂趣。不僅如此，教師還可以將歌詞中的部分內(nèi)容進(jìn)行改編，并讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，加強(qiáng)了教學(xué)趣味性的同時，也進(jìn)一步促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動交流。

（三）利用英語游戲活動組織教學(xué)

小學(xué)生正處于愛玩的年紀(jì)，教師應(yīng)該利用這一心理特征，以游戲作為輔助手段使課堂氣氛變得更加活躍，這樣才能夠真正做到寓教于樂。一般來說，英語游戲的種類很多，而采用競爭性較強(qiáng)的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求勝心，從而令他們更加積極地參與到游戲中來，有利于師生互動的開展。而在單元整理與復(fù)習(xí)課采用游戲的形式，不僅可以幫助學(xué)生回顧整個單元所學(xué)的知識，還能夠使得原本較為枯燥的復(fù)習(xí)與回顧變得有趣，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2“Animals at the zoo”這一單元時，對于整理與復(fù)習(xí)的內(nèi)容，教師可以采用游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)。教師可以將五至六名學(xué)生分為一個小組來開展游戲，如果存在人數(shù)不夠的情況，教師自己也可以參與其中。這時教師需要先讓一組學(xué)生扮演小動物，再由令一組學(xué)生來和他們進(jìn)行對話，分別詢問“Where do you live？”和“What do you eat？”最后猜出他們扮演的是什么小動物。在這個過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在游戲互動過程中回顧所學(xué)知識，從而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

（四）使用英語繪本展開教學(xué)互動

因為小學(xué)生對于抽象的知識理解起來比較困難，再加上英語教學(xué)過程中暗含著很多西方的文化習(xí)俗，小學(xué)生一時之間很難理解。所以教師可以采用繪本故事的形式來進(jìn)行教學(xué)，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又實現(xiàn)了師生互動。而為了進(jìn)一步調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生通過角色扮演的形式，將繪本內(nèi)容再演一演，有助于他們進(jìn)一步理解教學(xué)的內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語五年級上冊Lesson 18“Billy Bee”時，因其本身就是一個七格漫畫，教師可以提前將其制作成動態(tài)課件，并將角色對話和文字描述的部分遮擋住，只保留圖片的部分，然后以繪本故事的形式展開教學(xué)，并與學(xué)生產(chǎn)生互動，可以讓學(xué)生自己根據(jù)畫面來猜測可能發(fā)生了什么，然后試著用英語講一講，在鍛煉了學(xué)生英語口語的同時，也強(qiáng)化了他們的英語邏輯思維。

（五）組織小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)互動

小學(xué)生在接觸到新鮮事物和知識以后，總是習(xí)慣于與他人分享，教師可以組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小學(xué)生將其所想表達(dá)的內(nèi)容變得更有深度。通過小組討論，學(xué)生可以把自己獲得的信息與其他同學(xué)的信息進(jìn)行整合，然后進(jìn)行深層次的思考與交流。而小組內(nèi)討論完畢后，還可以在全班進(jìn)行分享，有助于幫助小學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語五年級上冊Lesson 10“The U.K.”時，學(xué)生對于西方的一些文化知識很感興趣，但是僅憑教師講授教材和學(xué)生自己查閱資料，所接觸到的知識是有限的，這時采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效解決這個問題。教師可以先布置小組任務(wù)，每個人可以從不同的角度去查閱資料，這樣經(jīng)過小組討論，再經(jīng)過全班交流，學(xué)生可以了解到英國的自然地理、歷史文化、氣候環(huán)境以及風(fēng)俗習(xí)慣等知識，最終由教師進(jìn)行總結(jié)，從而在師生互動中，學(xué)生能夠了解到更深層次且更為全面的知識。

（六）應(yīng)用學(xué)生授課模式形成互動

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較簡單時，教師可以采用師生身份互換的互動模式來開展教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容的講授者，再由教師向?qū)W生提問以形成有效互動。這樣一來，不僅能夠令師生關(guān)系變得更加平等，且學(xué)生會模仿教師授課和在課堂上主動提問的行為，同時教師也能夠站在學(xué)生的角度去反思自身教學(xué)中的不足之處。但是互換身份式的教學(xué)并非完全由學(xué)生主導(dǎo)，教師依舊要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師需要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)給他們布置不同的教學(xué)任務(wù)，有利于發(fā)揮學(xué)生的長處，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。比如在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語四年級下冊Lesson 10“Rain and sun”時，其中涉及的天氣和月份這些知識都是學(xué)生在日常生活中會接觸到的，因此他們對這些內(nèi)容不會有過多的陌生感，教師可以應(yīng)用學(xué)生授課的模式開展互動教學(xué)。教師需提前布置教學(xué)任務(wù)，而對于The month song這首歌，教師也可以讓班級中有音樂天賦且發(fā)音較好的學(xué)生教大家一起唱，有助于發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢。

五、結(jié)語

總之，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語教學(xué)需要采用活動課程的形式，但是不能為了活動而活動。因此教師應(yīng)該遵從新課標(biāo)的要求實施互動式教學(xué)，以保證師生之間可以得到充分的有效溝通，并使得這種互動交流成為一種常態(tài)，從而發(fā)揮出其在提高教學(xué)效率方面的顯著優(yōu)勢。這要求教師應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)，并主動與學(xué)生產(chǎn)生交流和互動，這樣才能讓學(xué)生形成基本的溝通意識，從而使得學(xué)生更為積極主動地參與到教學(xué)互動之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗珊.新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動有效性探究[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（4）：46-48.

[2]安麗梅.小學(xué)英語師生互動存在的問題及對策[J].天津教育，2021（28）：164-165.

[3]郭晨龍.小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2021（28）：155-156.

[4]張春端.師生互動在小學(xué)英語教學(xué)中的探討[J].新課程，2021（34）：91.

[5]孫紅婷.新課標(biāo)視域下小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動探討[J].教育界，2021（22）：36-37.

[6]陳霞.小學(xué)英語教學(xué)中師生互動策略探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（2）：7.