摘 要：英語是小學階段的重要科目之一，小學英語教學的目的在于擴充學生的詞匯量，使其掌握常用語法，形成英語學習的基本思維，為其今后的學習與發(fā)展打下基礎。語篇是英語閱讀教學的有效載體，它能夠?qū)⒂⒄Z知識點以整合的方法呈現(xiàn)出來，鍛煉學生的閱讀理解能力、學科思維能力以及語言表達能力。學生思維能力培養(yǎng)是小學英語教學的重要內(nèi)容，同時也是語篇教學的要點，英語教師應了解學生的思維發(fā)展規(guī)律，站在思維生長的角度設計開展英語語篇教學，優(yōu)化教學提問，創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、探究性思維。本文將分析思維生長與小學英語語篇教學之間的關系，總結當前小學英語教學中存在的問題并提出優(yōu)化教學的策略。

關鍵詞：思維生長;小學英語;教學策略;語篇教學;教學要點

作者簡介：狄姍，江蘇省南京審計大學實驗學校。

與單純的單詞記憶、語法學習、句型學習相比，完整的英語語篇能夠進一步鍛煉學生的思維能力以及綜合素養(yǎng)。作為英語學習的重要載體，英語語篇體現(xiàn)出連貫性的情感與邏輯，學生在閱讀理解的過程中不僅能夠加深對單詞、語法要點的認知，同時還能夠形成邏輯思維，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在英語語篇閱讀學習中，學生需要充分調(diào)動自己的思維能力，將文本中的信息按照相應的邏輯整合起來進行理解，在這個理解的過程中會逐漸形成英語學習思維模式。因此，小學英語教師應明確思維能力培養(yǎng)與語篇教學之間的關系，以核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)新課堂教學模式與方法， 融合更多教學資源，拓展英語課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的思維生長。

一、思維生長與小學英語語篇教學的關系

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指的是學生思維方面的個性特征。小學英語學習中，學生應具備的思維品質(zhì)包含較多方面的內(nèi)容，比如中西方文化差異的對比與學習能力、對分散信息進行概括歸類并重構新概念的能力、對分散信息之間邏輯關系進行辨別與判斷的能力、對不同類型思想觀念進行分析并在獨立思考之后清晰表達自身觀念的能力。綜上所述，思維品質(zhì)具有創(chuàng)造性、批判性、思辨性、邏輯性等基本特征，而具體的思維能力會在人們面對不同問題的時候展現(xiàn)其重要價值，幫助人們解決問題獲得真理，因此思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于學生的成長具有重要的作用。

小學英語語篇包含較多學習元素，能夠為學生打造一個具體的語言交流環(huán)境，展現(xiàn)更多文化知識內(nèi)容，其不同的學習元素之間緊密地、符合邏輯地相互聯(lián)系，體現(xiàn)出復雜性和多元化的基本特征。因此，小學生在閱讀語篇的時候需要充分調(diào)動自己的思維，綜合處理多種元素，并在獨立思考之后產(chǎn)生相應的理解，進而把握語篇的中心思想。語篇閱讀需要學生思維的參與，只有經(jīng)過深入思考與探究的閱讀學習才稱得上是有效閱讀，才能夠促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、思維能力提升對于小學英語教學的意義

經(jīng)過查閱相關文獻以及總結工作經(jīng)驗可知，學生思維能力的提升對于其英語學習具有重要的促進作用。具體來說，良好的思維能力能夠輔助小學生建立英語思維，掌握英語學習的技巧與要點，這樣就能夠有效解決英語學習中的問題，有效區(qū)分漢語思維與英語思維，了解漢語和英語在學習方式與文化內(nèi)涵方面的差異性。漢語作為我國學生的母語，學生在長期交流學習的過程中已經(jīng)形成了漢語學習思維模式，因此在接觸英語課程的時候會首先嘗試使用漢語學習思維進行學習探索。但這樣的思維模式與英語學習的思維要求相去甚遠，如果不改變學習思維模式，學生就很難深入理解英語知識與英語文化。對小學生思維能力的培養(yǎng)能夠為學生的思維發(fā)展提供全新的方向，打破原本的思維限制，幫助學生建立英語學習認知，形成相應的學習思維，進而提升英語學習的效率。其次，思維能力的培養(yǎng)還有利于提升學生思維的靈活性與創(chuàng)新性，使學生可以探索更多英語文化知識，為學生今后的學習發(fā)展打下基礎。最后，思維能力的提升代表著思維的遞進、發(fā)散與突破，因此思維能力的提升將推動學生進步，幫助學生在學習過程中實現(xiàn)思維拓展與學習突破。

三、當前小學英語語篇教學以及學生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）語篇與思維方面的教育培養(yǎng)不足

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，當前部分小學英語教師依舊采取傳統(tǒng)的英語教學方式進行教學，使用填鴨式教學方式向?qū)W生灌輸英語知識。在這樣的教學模式中，學生的思維未得到開發(fā)，很難形成良好的思維能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學英語教師認為思維能力培養(yǎng)并不屬于小學英語教學的范疇，其更加在意學生對于單詞、語法等基礎知識的記憶與掌握，其認為學生進入中學之后才需要接受思維方面的引導和教育。另外，小學英語課時有限，開展具有一定難度的語篇教學會花費較多的時間，影響教學任務的完成，所以很多教師首選單詞、語法等知識點進行教學，剩下的時間才考慮組織語篇的閱讀與分析，這樣也會影響學生思維能力的提升。

（二）學生主體性缺失

很多小學英語教師在課堂中并不尊重學生的主體地位，將教學重點放在知識的灌輸與傳授上，導致學生與教師缺乏有效互動與溝通，影響了課堂教學質(zhì)量的提升。盡管將信息技術應用于小學英語課堂能夠為學生創(chuàng)設一個形象的場景，為學生與教師提供了互動交流的機會，活躍了課堂氛圍，然而大部分教師并未充分利用信息化教學的這一優(yōu)勢，只是將黑板板書改成了PPT的形式，且在設計幻燈片內(nèi)容的時候并未篩選教學內(nèi)容，最終將靈活性強的信息化課堂變成了羅列式課堂，更別說留出足夠的互動交流時間，嚴重地影響教學發(fā)展。

（三）教學考評體系單一

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，當前小學英語教師在課堂教學時仍會采取填鴨式教學，并未給學生提供自由訓練和發(fā)揮的空間，導致學生處于被動學習狀態(tài)，喪失了口語表達的欲望。再加上教師主宰課堂，自然與學生逐漸產(chǎn)生了距離感，學生不愿意與教師進行交流與溝通，最終導致課堂教學效率降低。此外，教師把握著課堂的節(jié)奏，但是卻不清楚學生的實際學習狀況以及學習需求，學生只能夠跟著教師的節(jié)奏學習，久而久之就會對教師產(chǎn)生依賴感，難以形成自主意識，影響其之后的學習成長。就目前的情況來看，很多小學在開展英語考核時使用的仍是紙筆測試，其內(nèi)容分為聽力、閱讀以及作文，且閱讀與寫作所占的分數(shù)比例非常大。教師為了提升學生的英語成績，將教學的重點放在閱讀與寫作方面。而缺乏對學生口語英語口語以及思維能力的測試，因此，教師忽視了對學生和思維能力的培養(yǎng)，導致學生難以在英語學習中得到進步與突破。

四、基于思維生長的小學英語語篇教學策略

（一）融合生活元素，培養(yǎng)形象思維

小學生掌握的知識不多，生活經(jīng)歷較少，因此其對于新奇的事物往往懷著極大的好奇心。小學英語教師可以將語篇內(nèi)容與生活元素、生活場景結合起來，鼓勵學生將實際生活與語篇內(nèi)容相結合進行聯(lián)想，這樣就能夠培養(yǎng)學生的形象思維能力。

比如，在進行譯林版小學英語四年級下冊Unit2“After school”語篇教學時，教師可以提問學生自己在課后開展的活動，有的學生說“do homework”，有的說“play football”。經(jīng)過多個學生回答之后，學生的相關詞匯將得到一定程度的豐富，為其進行語篇閱讀學習打下基礎，學生在教師的問題引導下也能夠在思維中構建生活與英語學習之間的關系，融入課堂氛圍中。之后教師可以提問學生：“What day is it day？ What time is it now？”以上為本單元語篇中的重點句式，同時也是日常交流中的常用語。教師使用這樣的提問方式能夠鍛煉學生的思維能力以及口語表達能力，讓學生在課堂中關注實際生活，提高課堂教學效率。此外，教師還可以讓學生嘗試用“Let's go...”的句式對同伴提出建議，并讓學生思考自己的實際情況之后進行作答。在這樣的對話訓練中，學生能夠?qū)⒆约旱膶嶋H學習計劃納入交流過程中，提升自己的思維能力與理解能力，鍛煉自己的語言組織能力與口語表達能力。

（二）設計課堂游戲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學生作為英語教學的主體，其具有學習發(fā)展的潛能，且不同的學生個體具有不同的個性與潛能，教師要做的就是通過優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新教學形式等來促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使其各方面能力得到全面提升。小學生性格活潑，對于游戲非常感興趣，英語教師可以組織學生開展課堂游戲，在釋放學生天性的同時培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。語篇學習對于小學生來說具有一定的難度，很多學生存在畏難心理，但如果能夠在語篇閱讀學習的過程中融入相應主題與知識內(nèi)容的游戲，就能夠激發(fā)學生的思維，促進其核心素養(yǎng)的提升。

比如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”時，教師可以組織學生開展角色扮演的游戲，選出學生扮演snack bar的店主和消費者，并讓學生在語篇內(nèi)容的基礎上聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性演繹，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。該游戲與學生的生活經(jīng)歷相關，學生在演繹之前會回憶相關場景并觀察他人的行為，在這個過程中，學生的觀察以及思考能力將得到提升。在游戲準備階段，扮演店主的學生將自己的課桌當作展示臺，擺放了banana、egg、apple、 mango等物品，同時找來計算器和零錢。扮演店主的學生應當掌握售賣物品的英文名稱，并盡可能豐富自己售賣的甜點，可以根據(jù)自己的愛好打造屬于自己的snack bar。這樣一來學生就擁有自由發(fā)揮的空間，在之后的對話訓練以及情境演繹中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，合理應用語篇中的句型句式，提升學生的思維能力與表達能力。

（三）開發(fā)繪本資源，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的重點在于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此英語教師可以在進行語篇教學的同時開發(fā)繪本教學資源，根據(jù)繪本故事內(nèi)容創(chuàng)設相應的問題情景，激活學生的思維，加強師生之間的互動。

比如，教師使用英文繪本There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly開展教學時，就可以利用多媒體設備為學生播放故事視頻，同時引導學生在觀看視頻的時候?qū)⑵渑c繪本圖片進行對比和聯(lián)系，讓學生能夠初步了解繪本故事情節(jié)與人物。成功引入繪本故事且激發(fā)學生的閱讀興趣之后，教師就可以鼓勵學生進行自由閱讀，并提出相應的問題考查學生的閱讀能力以及獲取信息的能力。教師可以在閱讀開始之前提問學生：1.What did the old lady do？ 2.What animals did she swallow？ 3.Why did she swallow the animals？ 4.If you were the old lady， would you swallow the animals one by one？在問題的引導下，學生將對繪本故事的內(nèi)容充滿好奇，帶著問題開展繪本閱讀。之后，教師可以將學生分為不同的小組進行合作閱讀，并提醒學生閱讀結束之后小組成員需每人解決一個問題，因此小組成員在合作閱讀過程中還將進行分工與討論，這有助于培養(yǎng)學生的合作意識。根據(jù)分工，學生個體將重點關注繪本的不同情節(jié)與內(nèi)容，在之后的討論與交流過程中，學生之間相互溝通，了解彼此獲取的信息，就問題的答案進行思考，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎。

綜上所述，小學英語教師應明確教學活動的目標，重視思維成長對于學生發(fā)展的重要意義，充分發(fā)揮語篇教學的作用，創(chuàng)新語篇教學的形式，在保障教學效果的同時提升課堂的趣味性，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的核心素養(yǎng)。

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