曹玉梅

摘 要：幼兒園的課程要滿足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的在園生活，積極運(yùn)用幼兒喜聞樂見的游戲，開展豐富的活動(dòng)，讓游戲化的課程模式貫穿各領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)。在游戲中，幼兒通過與身邊及周圍環(huán)境中的人、事、物等直接或間接融合接觸，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。文章以幼兒自主游戲“雪中樂”為例，通過“賞雪樂、探雪樂、滾雪樂、挖雪樂、鑿雪樂、運(yùn)雪樂”等玩雪系列活動(dòng)，深入探索《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）所倡導(dǎo)的游戲理念。幼兒園課程游戲化并不是簡(jiǎn)單地將幼兒的一日生活、集體教學(xué)、幼兒游戲穿在一起，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、和諧、健康、全面發(fā)展，游戲既是課程的內(nèi)容，也是課程實(shí)施的有效途徑。

關(guān)鍵詞：快樂教育;課程游戲化;幼兒發(fā)展

每年的十一月份，天氣悄悄地發(fā)生變化，幼兒園里的幼兒隨著冬季的來臨，學(xué)習(xí)的興趣、游戲的材料也發(fā)生了變化?！把背蔀榱擞變鹤钣腥さ摹巴婢摺?，也成為教師最有力的“教具”。天然的游戲材料、天然的游戲環(huán)境，讓師幼在大自然中、真實(shí)的雪游戲中共同探究、感知、分享、合作、交流。觀察雪花的神奇、探究雪的奧秘、感受游戲的快樂、體會(huì)自然的力量，正是快樂教育特色的呈現(xiàn)，寓教于樂，寓樂于教。

一、在課程游戲化中獲取發(fā)展的動(dòng)力

追求課程游戲化，需要教師到幼兒中去，站在幼兒的立場(chǎng)，沉下心觀察、俯下身傾聽，發(fā)現(xiàn)、觀察、記錄幼兒在課程中的種種表現(xiàn)，反思在幼兒各異的表現(xiàn)背后存在著什么樣的問題，聚焦幼兒的發(fā)展。如在室內(nèi)小組游戲中，幼兒是怎樣游戲的，他們?cè)谧鍪裁矗繛槭裁催@樣做？興趣怎么樣？持續(xù)性怎樣？從預(yù)設(shè)到生成的課程，教師要主動(dòng)順應(yīng)幼兒，支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的一日生活游戲中挖掘快樂教育的最大價(jià)值。

“雪中樂”自主游戲之“賞雪樂”。小班幼兒：“外面到處都是白白的，很冷，媽媽告訴我，下雪了?！薄把?，長(zhǎng)的什么樣，是從哪里來的？”“雪像白糖、像面粉，是甜的還是咸的？能吃嗎？”中班幼兒：“下雪了，我們可以玩兒打雪仗的游戲了?！薄拔蚁氚蜒┭b到小桶里，拿進(jìn)屋里玩，可是它一會(huì)兒就化了?！薄袄蠋?，我們一起玩兒堆雪人吧！”大班幼兒：“下雪了，今天的雪下得很大很厚，我們可以用雪建長(zhǎng)城、雪道、雪堡了?！薄叭ツ甑难┗萦悬c(diǎn)短，這次我們要加高加長(zhǎng)?！薄疤枙襁^后的雪會(huì)越來越硬，我們可以在雪上噴一些水，讓雪堡更堅(jiān)固?！?/p>

根據(jù)不同年齡階段幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)，教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，預(yù)設(shè)和生成了適合幼兒發(fā)展的各領(lǐng)域活動(dòng)和游戲。如小班語言活動(dòng)故事《下雪了》：“冰涼的雪團(tuán)原來是由一片一片的小雪花組成的，小雪花有花瓣，數(shù)一數(shù)它們有幾個(gè)花瓣，咦，雪花怎么不見了，變成小水滴了……”，通過生動(dòng)形象的故事，幫助幼兒了解雪的特征，帶領(lǐng)幼兒到戶外，在雪地里走一走、看一看、摸一摸，直接感知雪。幼兒在愉悅的氛圍中親身感知和主動(dòng)表達(dá)。中班科學(xué)活動(dòng)“千變?nèi)f化的雪花”，通過有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幼兒在顯微鏡下仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)雪花的千姿百態(tài)，用小手繪畫設(shè)計(jì)屬于自己的雪花，幼兒樂此不疲，充滿無盡的想象。大班綜合活動(dòng)“雪的奧秘”，幼兒小組合作探究雪的特性，查找資料了解雪的形成、存在形式、和溫度氣候的關(guān)系、雪的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、探索雪的玩法等。在這個(gè)過程中，調(diào)動(dòng)的是師幼兩方面的積極性，引導(dǎo)師幼主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，既有教師樂教善教的主動(dòng)，又有幼兒樂玩會(huì)玩的主動(dòng)，師幼雙方不斷獲得主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。

二、環(huán)境融合生活、游戲和教學(xué)

多年來，隨著幼兒園課程改革的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)不再局限于集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等，充滿快樂的自主游戲是有效的活動(dòng)形式之一。

“雪中樂”自主游戲之“探雪樂”，對(duì)每個(gè)人都有誘惑力，無論是單純玩雪，還是利用雪的特性創(chuàng)造而生的滑雪運(yùn)動(dòng)等，幼兒對(duì)新奇事物的探索是持久的，是影響一生發(fā)展的。在雪多種玩法的探究過程中，對(duì)不同硬度、厚度、深度的雪有哪些探索和感知？關(guān)于在玩雪的游戲中，幼兒又有哪些新發(fā)現(xiàn)呢？在戶外雪游戲中，幼兒對(duì)雪產(chǎn)生了極大的探索興趣，大家爭(zhēng)先恐后地去進(jìn)行各種感知，滾一滾、拍一拍、走一走、運(yùn)一運(yùn)、壓一壓，幼兒有各種玩雪的方法，聽一聽雪的聲音，壓雪、滾雪、跑雪、拋雪等，都是在親身體驗(yàn)中去嘗試的，幼兒臉上洋溢著燦爛的、天真的笑容，充分感受著雪帶來的樂趣。

在寬松的、無憂無慮的自然游戲環(huán)境中，幼兒相互交流、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，使幼兒實(shí)現(xiàn)了自主、自由、自我，為幼兒提供了更多獨(dú)立學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。環(huán)境將生活、游戲和教學(xué)融合起來，在游戲中體現(xiàn)教學(xué)，通過游戲形式展示教學(xué)的內(nèi)容;在教學(xué)中產(chǎn)生游戲，為游戲的開展提供知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、課程來源于生活，游戲再現(xiàn)生活

游戲不僅是教學(xué)的手段，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界、積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的途徑，還是課程的重要組成部分。喜歡游戲是幼兒的天性，它起源于幼兒的生活，又以游戲的方式回到幼兒的生活中去。

“雪中樂”自主游戲之“滾雪樂、挖雪樂”。下了一夜的雪，俊彤特別喜歡冰雪游戲，他在雪地上觀察著雪的厚度，先躺上去，再用手抱住頭，又從雪坡的最高處往下滾，滾下來又爬上去，再滾下來，其他幼兒看到了，也加入了此次滾雪活動(dòng)，樂此不疲。幼兒們帶了很多玩雪的玩具和工具，平鍬、鏟子、雪球夾、小桶、竹筐、爬犁……他們選擇自己喜歡的玩具和工具游戲。夢(mèng)彤選擇在一塊松軟并且雪多的樹下挖雪，在挖雪過程中，發(fā)現(xiàn)戴手套不方便，于是摘掉手套繼續(xù)挖。有的幼兒?jiǎn)査澳阃诘难┫掠惺裁礀|西？”“你是在給小兔子挖一個(gè)家嗎？”“冬季動(dòng)物都冬眠了，里面會(huì)不會(huì)有小刺猬在睡覺？”在挖的過程中，他特別的執(zhí)著，帶動(dòng)了其他幼兒一起挖雪，操場(chǎng)上一個(gè)一個(gè)形態(tài)各異的雪窩，仿佛到了童話的世界。

游戲活動(dòng)后教師問幼兒：“今天你們都做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在玩兒、在做游戲?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)過程中，幼兒認(rèn)為自己從頭到尾都是在“玩”，其實(shí)，正是“玩”引發(fā)和支持并促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)，嘗試探究科學(xué)的奧秘，用自己的方式表達(dá)感知，只要教師心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，幼兒就能在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、實(shí)踐真游戲，實(shí)現(xiàn)真價(jià)值

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因此，應(yīng)重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒游戲活動(dòng)為中心，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值。

“雪中樂”自主游戲之“鑿雪樂、運(yùn)雪樂”。幾次戶外自主游戲后，幼兒對(duì)雪的厚度、硬度又有了不同的感知。在有了初步探索的樂趣后，幼兒們玩雪的樂趣越來越濃厚，雪已經(jīng)凍得很硬了，明軒在雪地中撿到了一塊尖尖的雪塊，他仔細(xì)看了看手里的雪塊，又在雪地上試試硬度，他覺得這是一個(gè)很好的開鑿工具，拿著小雪塊不停地鑿另一塊地上的大雪塊，其他幼兒也加入了，他們鑿得很有力氣，他們用“自制小雪鏟”開鑿雕塑出了“小桌子和小椅子”。大班的幼兒為了建造大型冰雪組合玩具，充分發(fā)揮想象力，提前設(shè)計(jì)圖紙，共同協(xié)商制訂運(yùn)雪的方案，在幼兒建造的反復(fù)探索過程中，遇到新問題，幼兒們想要運(yùn)很多的雪塊，卻發(fā)現(xiàn)雪凍在一起了，用小鏟子挖不動(dòng)，怎么也拿不下來，他們嘗試了很多辦法，發(fā)現(xiàn)用清雪鏟、鐵鍬可以翹動(dòng)，可以得到想要的冰塊。幼兒力氣小，在用小車運(yùn)雪的過程中，他們又遇到了新問題，雪塊并不好運(yùn)送，一會(huì)兒車歪了，一會(huì)兒車子卡在雪地上了，每次運(yùn)送只能運(yùn)一塊，他們放下手中的工具共同研究怎樣才能運(yùn)送的又省力、又快捷，他們發(fā)現(xiàn)雪很滑，在雪地走路人總是滑倒，運(yùn)用這個(gè)特性，他們嘗試了幾種辦法：一種是爬犁運(yùn)雪，一種是用大塑料布運(yùn)雪，一種是用紙箱運(yùn)雪……經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)塑料的運(yùn)送能力最好。最后幼兒們得到了想要的雪塊，建構(gòu)活動(dòng)在快樂的分享中、合作中、交流中進(jìn)行著。在實(shí)際游戲的過程中，幼兒完全沉浸在游戲中，從不考慮自己玩兒的是一個(gè)什么樣的游戲，教師應(yīng)充分尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為真游戲，成為幼兒成長(zhǎng)過程中具有價(jià)值的生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

玩雪活動(dòng)過程中，幼兒不但大膽嘗試而且反復(fù)感知。在探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了雪的樂趣，進(jìn)一步萌生了對(duì)雪的探究欲望，相繼開展了“賞雪樂、探雪樂、滾雪樂、挖雪樂、鑿雪樂、運(yùn)雪樂”等玩雪系列活動(dòng)。整個(gè)過程中，教師順應(yīng)幼兒的興趣，為他們提供材料支持，幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)與多方面的發(fā)展。

幼兒園課程游戲化的實(shí)施，教師有意識(shí)地為幼兒提供各種自主學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展，在自由、自主、自發(fā)的游戲中最大程度的對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，教師支持幼兒在不斷地嘗試、操作、探索中獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到幼兒持續(xù)而全面的發(fā)展。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)。讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的游戲化。

編輯/王? ? 波