錢忠敬

摘 要：在“整體導讀”階段，教師運用激趣閱讀策略，引發(fā)學生的閱讀期待;在“深入促讀”階段，教師以閱讀任務(wù)為驅(qū)動，不斷提升學生整本書閱讀能力;在“綜合閱讀展示交流”階段，教師有序組織學生交流展示、共享成果。同時，引導學生跨界閱讀，不斷促進學生整本書閱讀高階思維能力的形成。因此，教師將閱讀策略有效融入到整本書閱讀三階段教學過程中，能夠有效地激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生進行沉浸式閱讀，提升學生整本書閱讀的能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀策略;閱讀品質(zhì)

身處信息時代，碎片化、快餐化、膚淺化的閱讀充斥著我們生活、工作和學習的角角落落。整本書閱讀作為一種閱讀方式，可以幫助我們不斷豐富知識、積累經(jīng)驗，最終生成個性化的思考。語文教師將閱讀策略有效地融入到整本書閱讀教學中，不僅是為了提高學生整本書閱讀的能力和語文核心素養(yǎng)，更是為了順應(yīng)語文閱讀教學發(fā)展的大趨勢?，F(xiàn)以《西游記》整本書閱讀教學為例，例談?wù)緯喿x教學策略與“整體導讀”“深入促讀”“綜合閱讀展示交流”整本書閱讀三階段的有效融合。

一、整體導讀：激發(fā)興趣，梳理閱讀重點，掌握閱讀策略

在整本書閱讀“整體導讀”階段，教師既要遵循整本書閱讀規(guī)律，還要在整本書閱讀教學中運用教學策略激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生合理規(guī)劃閱讀內(nèi)容，并對學生的閱讀策略進行有效指導，以此提高學生整本書閱讀能力和品質(zhì)。

《西游記》是一部古典名著，絕大部分學生都是看著《西游記》影視作品、聽著《西游記》的有趣故事長大的，學生都能夠隨口說出幾個小說中的精彩故事片段。在整本書閱讀教學中，教師可以用學生耳熟能詳?shù)膸讉€經(jīng)典故事激趣導入整本書閱讀教學，以此來深層次激發(fā)學生對《西游記》整本書閱讀的興趣，使學生在期待中開啟《西游記》整本書閱讀之旅。

學生在開始整本書閱讀之際，教師要適時引導學生合理地梳理整本書閱讀重點，如能復(fù)述精彩的故事片段，梳理龐雜的小說情節(jié)脈絡(luò);能多角度地賞析、評價小說主要人物性格特點;能體會作者天馬行空般的想象力;能感知神魔世界中折射出的世俗社會人情世態(tài);能對作品感興趣的一點深入研讀，進行分析評價，力求創(chuàng)造性閱讀，形成一家之言，等等。通過指導學生梳理閱讀重點，最終讓學生完整地感知整本書中精彩的故事情節(jié)、豐富的人物形象等，為后續(xù)深入開展整本書閱讀教學奠定基礎(chǔ)。

同時，教師在開展整本書閱讀導讀課時，還應(yīng)當重視對學生整本書閱讀方法的指導。在《西游記》閱讀教學時，教師應(yīng)指導學生運用“精讀”和“跳讀”法完成《西游記》整本書閱讀。

“精讀”就是精細閱讀、精細思考、批注鑒賞，它可以對精彩故事片段和細膩人物刻畫語句進行透徹的思考和廣泛的聯(lián)想?！熬x”可以培養(yǎng)學生對文本進行深度揣摩、多元性思考。在《西游記》整本書閱讀教學中，教師要從以下幾方面有效地指導學生掌握“精讀”策略。一是重點讀、反復(fù)讀。小說《西游記》中，一些故事情節(jié)和場景描寫十分精彩，如“猴王出世”“三打白骨精”“趣經(jīng)女兒國”等，教師要引導學生反復(fù)閱讀、深入體會，不斷品鑒和賞析。二是轉(zhuǎn)變身份，嘗試從作者角度深入閱讀。以作者視角體會整部小說的立意構(gòu)思、謀篇布局、塑造人物形象的方法。教師引導學生精細研讀小說重點篇章和語段，體會作者描寫唐僧師徒四人以及刻畫各路神仙妖魔的筆法。三是多做精彩字詞句篇的圈點批注，多做個性化的讀書筆記，加深對小說故事情節(jié)、人物形象的感知和理解，形成學生整體閱讀思維，真正提升學生閱讀能力和品質(zhì)。

“跳讀”是指在整本書閱讀過程中，教師可以教會學生有意識地跳過一些無關(guān)緊要的語段，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，理解人物形象和作品主題。在整本書閱讀教學中，教師應(yīng)從以下方面引導學生掌握跳讀閱讀策略，一是回目跳讀法。打開小說回目，教師引導學生選擇需要閱讀的重點章節(jié)進行精讀和深讀，把握全章中心。二是關(guān)鍵詞句跳讀法。在閱讀重點章節(jié)和語段時，教師要引導學生迅速捕捉“閃回”的重點詞句，深入體會、把玩重點詞句的內(nèi)涵。如閱讀“三打白骨精”時，教師引導學生運用“跳讀”法找到“看見眼前的白骨精，一棍子就打了上去”這句話，引導學生反復(fù)體會此句對刻畫孫悟空人物形象的重要性。孫悟空每次為什么看到白骨精就不由分說提棒就打？教師引導學生體會孫悟空桀驁不馴、敢打敢拼、嫉惡如仇的性格特點。

教師恰當?shù)剡\用閱讀策略激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生不再懼怕整本書閱讀，引導學生抓住閱讀重點、掌握閱讀策略、形成自己獨特的整體閱讀體會。

二、深入促讀：任務(wù)驅(qū)動，疑難解惑，討論交流

在整本書深入閱讀教學中，教師以閱讀任務(wù)驅(qū)動為支架，開展疑難解惑、專題分享交流等閱讀活動為學生提供閱讀情境體驗。整本書閱讀教學中，學生往往因整本書閱讀內(nèi)容繁雜、篇幅較長難以持續(xù)性閱讀，對此，教師應(yīng)當根據(jù)整本書篇幅長短與學生商討、制定合理的閱讀計劃，并以問題任務(wù)群為支架驅(qū)動學生完成整本書閱讀，引領(lǐng)學生徜徉于整本書閱讀佳境。如學生利用四周時間完成《西游記》閱讀任務(wù)，教師引導學生完成一組問題任務(wù)群：了解吳承恩《西游記》創(chuàng)作過程，理解《西游記》創(chuàng)作的文學價值;為唐僧師徒四人分別寫小傳，結(jié)合人物典型故事情節(jié)對人物進行個性化的評價;能夠?qū)π≌f中的精彩片段，選擇一個角度進行個性化的賞讀。學生以問題任務(wù)群為把手，不斷將自身整本書閱讀層次引向深入，真正沉浸在閱讀佳境中。

隨著整本書閱讀不斷推進，學生在梳理故事情節(jié)、體會人物性格、理解思想主題、把握作品語言等方面都會產(chǎn)生一些疑惑，教師可以利用自主學習、合作探究或組內(nèi)互動、組間交流等方式，完成答疑釋惑，不斷推進整本書閱讀深入進行。如學生對孫悟空大鬧龍宮、地府、凌霄寶殿時，表現(xiàn)出的桀驁不馴、反抗權(quán)威、藐視一切的斗爭精神拍手稱快，但對孫悟空在西天取經(jīng)路上一路妥協(xié)產(chǎn)生不解。有學生會問：主要人物性格變化是否影響到小說所要凸顯的主題思想。再如，唐僧是西天取經(jīng)團隊核心人物，他一心向佛、意志堅定、理想遠大，唐僧這一人物在小說中本應(yīng)是濃墨重彩地高度贊頌的人物，而在小說中作者有多處對唐僧這一人物嚴厲批評。有學生發(fā)問：作者的真正意圖是什么，是否影響到唐僧人物形象的塑造等。對此，教師要為學生搭建專題討論交流的平臺，有序組織學生進行探討交流，引導學生明白一部鴻篇巨制的作品思想往往具有多元性，不同的視角可能會產(chǎn)生多義化的理解;小說中的唐僧與歷史上的唐玄奘本人，不論是取經(jīng)的經(jīng)歷還是人物的性格特質(zhì)都有很大的差異，尤其是文學作品中的人物經(jīng)過藝術(shù)再加工，并非歷史真實人物。

在整本書閱讀教學不斷進階式推進之際，教師根據(jù)學生整本書閱讀過程中出現(xiàn)的疑惑，擬定專題交流話題，教師與學生共同舉辦整本書閱讀討論交流會，不斷豐富學生的閱讀體驗，讓學生浸潤到整本書閱讀之中。如舉辦《西游記》整本書閱讀討論交流會。首先，教師從學生中征集討論交流的話題，擬定討論交流會的程序，讓學生分組進行資料搜集整理、互動交流、探討質(zhì)疑;然后，教師組織學生分組、分主題撰寫討論交流的專題報告，并在小組內(nèi)交流分享，在班級中展示共享。又如還可以舉辦一場以“大話唐僧”為主題的討論交流會?；顒又?，有的小組會認為：唐僧意志力堅定、一心向佛、理想遠大，是我們當代中學生學習的榜樣;有的小組會認為：唐僧虛偽不堪、軟弱無能、人妖不分，就是一個昏聵無能之人;還有小組會認為：如果用現(xiàn)代眼光看唐僧，唐僧可以稱得上是一個成功的管理者，他精通管理之道，能夠發(fā)揮團隊成員優(yōu)點，賞罰分明，善于利用各種資源為團隊服務(wù)，最終帶領(lǐng)團隊取得真經(jīng)，實現(xiàn)團隊成員雙贏。根據(jù)學生討論交流會成果，教師組織學生分組撰寫“西游人物性格報告單”，為后期的整本書閱讀成果分享展示活動做好前期準備。

在整本書深入閱讀階段，教師要適切地以任務(wù)驅(qū)動為閱讀支架，答疑釋惑，為學生搭建討論交流的平臺，不斷引導學生進入文本深處，積極思考，有效提高自身整本書閱讀探究意識和分析能力。

三、綜合閱讀：成果匯報，注重跨界閱讀

學生完成前兩個階段的閱讀后，教師引導學生通過展示、交流、分享的形式促成學生整本書閱讀能力的進一步提高，進而讓學生的整本書閱讀高階思維向縱深發(fā)展。如《西游記》讀后展示交流階段，教師可采用“西游取經(jīng)”故事會、“共話西游經(jīng)典”雙人快板、“大話西游美景”導游詞大PK、“新編西游”穿越劇等形式的班級“西游”游園會;可以“孫悟空和豬八戒誰更符合現(xiàn)代企業(yè)錄用管理人才的標準”為辯題，組織學生開展班級辯論會;可以課本劇為載體，組織學生創(chuàng)編西游經(jīng)典片段話劇劇本;在師徒取經(jīng)路上再巧設(shè)“一難”，激勵學生發(fā)揮想象力再創(chuàng)西游故事，組織學生開展“西游新故事”發(fā)布會等。通過形式多樣的整本書閱讀成果展示交流活動，學生的整本書閱讀品質(zhì)和思維能力得到有效提升。

閱讀完一本書并不意味著閱讀的休止，而應(yīng)是新的閱讀的開始。教師應(yīng)引領(lǐng)學生帶著已有閱讀的體驗、經(jīng)驗、策略，順勢進行跨界閱讀。通過跨越不同藝術(shù)門類邊界展開的跨界閱讀，教師引導學生借助不同藝術(shù)表現(xiàn)形式找出異同，從而在綜合閱讀中形成自己獨到的閱讀體驗和見解。如教師可以向?qū)W生推薦閱讀顧之川等名家的《西游記》評論，學生可閱讀同類神魔小說《封神演義》，也可以閱讀玄奘的《大唐西域記》，還可以收聽廣播劇《西游記》。學生在跨界閱讀中，不斷閱讀、辨識、思考、比較、歸納，從而逐漸建構(gòu)起了整體閱讀思維，掌握了整本書的情節(jié)結(jié)構(gòu)、思想主題、藝術(shù)形象等。

總之，在整本書閱讀中，教師要將學生視作獨立的閱讀者，有效實施整本書閱讀策略，從而提升學生整本書閱讀能力和思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]曹永軍.對“讀寫結(jié)合”的冷思考[J].語文教學通訊，1999（6）.

[2]陳玉劍.引讀、推讀、提讀：整本書導讀淺探——以《西游記》為例[J].中學語文教學，2017（4）.

課題項目：河南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教育援疆專項課題“初中語文整本書閱讀教學實施研究”（2021ZY094）階段性研究成果

編輯/李? ? 莉