蔡燕芳

摘 要：本文以“血糖平衡調(diào)節(jié)”為例，在高三生物復(fù)習(xí)過程中采用創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建模型、實驗探究等方式進行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生構(gòu)建知識體系并應(yīng)用所學(xué)知識，著力發(fā)展關(guān)鍵能力，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：? ?高三生物;深度復(fù)習(xí);關(guān)鍵能力;血糖平衡調(diào)節(jié)

我國在1978年提出培養(yǎng)學(xué)生“雙基”的教學(xué)目標，2003年課程改革時，提出知識目標、能力目標等三維目標。2014年9月高考綜合改革啟動，為科學(xué)推進改革，教育部考試中心編寫了高考評價體系，在該體系中：核心價值為引領(lǐng)，學(xué)科素養(yǎng)是導(dǎo)向，關(guān)鍵能力為考查重點，必備知識為基礎(chǔ)[1]。在高考評價體系框架下，《普通高中生物學(xué)課程標準》（2020年修訂，后文簡稱《課程標準》），進一步確定考查內(nèi)容和考查要求，并提出發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。從這些變化中，我們可以看出，新課程改革充分重視學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，達到深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。這也向高三生物學(xué)科教師提出：如何讓復(fù)習(xí)不停留于“炒冷飯”，而是進行深度復(fù)習(xí)？實現(xiàn)發(fā)展關(guān)鍵能力，達到科學(xué)、有效備考的目的。

一、高三生物深度復(fù)習(xí)的重要性

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)通常為復(fù)習(xí)知識點，布置學(xué)生做練習(xí)及試卷，教師講評后再歸納總結(jié)規(guī)律。如果整個高三年級都采用這種復(fù)習(xí)方式，則會導(dǎo)致課堂缺乏活力，學(xué)生的復(fù)習(xí)也只會停留在淺層階段，更別提讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。高三復(fù)習(xí)最需要完成的任務(wù)并不是重復(fù)地背誦知識與刷題，而是需要進行內(nèi)容整合，運用各種方式解決問題，站在新的角度運用學(xué)習(xí)進階的策略，完善認知結(jié)構(gòu)。這個過程需要教師及時進行教學(xué)反思并對教學(xué)過程進行修改和調(diào)整，達到深度復(fù)習(xí)。它與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)最重要的不同是，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、照搬照抄轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)、解決問題，教師從講授者變成引導(dǎo)者。

大多數(shù)高三學(xué)生認同生物學(xué)科與社會生活有聯(lián)系，但更多的學(xué)生認為中學(xué)階段所學(xué)的生物學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活太少，更多時候停留在“紙上談兵”。特別是高中的知識，學(xué)生認為理論性強，較少學(xué)生能自發(fā)嘗試運用所學(xué)的生物學(xué)知識解決生活中的問題。會出現(xiàn)以上這些情況，最重要的原因是，學(xué)習(xí)停留在淺層，只知其一不知其二。深度復(fù)習(xí)是核心素養(yǎng)的培育途徑，注重對知識的理解、生成和建構(gòu)，著意于情境的創(chuàng)設(shè)與利用，突出學(xué)生的主體性、能動性和發(fā)展性，強調(diào)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、體驗性和遷移性[2]。在高三生物復(fù)習(xí)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生研究情境、構(gòu)建模型、實驗探究、深度反思等深度學(xué)習(xí)的方式，獲得生命觀念，形成科學(xué)思維，培養(yǎng)社會責(zé)任，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高考生物學(xué)科關(guān)鍵能力考查

高三生物復(fù)習(xí)課按復(fù)習(xí)內(nèi)容及進程一般分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合提升這三個階段。復(fù)習(xí)的總目標是引導(dǎo)學(xué)生形成高中生物學(xué)知識體系，在面對與生物學(xué)科相關(guān)的生活或?qū)W習(xí)問題時，能夠有能力認識問題、分析并解決問題，同時形成熱愛生命、熱愛生活的社會責(zé)任感。為了達成復(fù)習(xí)目標，學(xué)生需要先落實關(guān)鍵能力。將能力作為高考考查的重點內(nèi)容不僅符合高考的客觀實際，也是銜接高考經(jīng)過長期實踐所確定的“能力立意”命題理念的重要途徑[3]。新高考生物學(xué)科的能力要求是理解能力、實驗探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力，這四種能力并不是孤立的。比如，理解能力和創(chuàng)新能力都屬于思維認知，知識獲取需要理解能力和創(chuàng)新能力。在高考試題中我們可以看出這四類能力也都是綜合考查的。比如，2021年福建生物學(xué)科高考試題的第17題提出問題：本實驗的目的是探究。試題考查了理解能力、實驗探究能力等能力。高考生物的每一道試題都落實關(guān)鍵能力的考查，為高校選拔人才做準備。

三、“血糖平衡調(diào)節(jié)”深度復(fù)習(xí)

（一）明確內(nèi)容要求，確立復(fù)習(xí)目標

《課程標準》明確要求“以血糖等為例，闡明機體通過調(diào)節(jié)作用保持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定”“舉例說明激素通過反饋調(diào)節(jié)等機制維持機體的穩(wěn)態(tài)，如血糖平衡的調(diào)節(jié)等”[4]。所以，血糖調(diào)節(jié)對機體維持正常生命活動有著不可替代的作用，是教學(xué)的重點。高考綜合改革啟動后，生物學(xué)科考試由統(tǒng)考科目變?yōu)檫x擇性考試科目。2021年福建省與湖南等省一起嘗試“3+1+2”新模式高考，其中生物、化學(xué)等選擇性考試科目為福建自主命題。在此之前福建的高考生物學(xué)科使用的是全國I卷的試題。

本文梳理近5年高考理綜全國Ⅰ卷生物試題及2021年福建卷生物試題中涉及“血糖平衡調(diào)節(jié)”的考查內(nèi)容及能力要求，具體如下：

1.2017年全國I卷在選擇題部分考查了：給小鼠注射提取液和生理鹽水，分析骨骼肌活動、胰島素及血糖變化等。學(xué)生需具備理解能力、實驗探究能力、解決問題能力。

2.2018年全國I卷在非選擇題部分考查了：給兔子注射葡萄糖，取尿液做尿糖定性實驗，分析實驗結(jié)果。能力要求為：理解能力、實驗探究能力、解決問題能力。

3.2019年全國I卷沒有考查此部分內(nèi)容。

4.2020年全國I卷在非選擇題考查了：給大鼠注射藥物W和生理鹽水，血糖濃度升高，進食量增加，體重下降，分析藥物破壞的結(jié)構(gòu)，研究大鼠排尿量。此道試題需要學(xué)生具備理解能力、實驗探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。

5.2021年全國I卷在非選擇題考查了：胰島B細胞分泌激素、體液運輸、靶器官和靶細胞的響應(yīng)。試題較為簡單，學(xué)生需要具備理解能力、解決問題能力。

6.2021年福建卷在選擇題考查了：健康人體中胰島素調(diào)節(jié)血糖平衡的內(nèi)容。能力要求為：理解能力、解決問題能力。

從近5年考試內(nèi)容可以看出，血糖平衡調(diào)節(jié)是近幾年來高考考查的重點、熱點。但是，試題較少單純地考查識記的知識，更多的是在具體情境中考查學(xué)生理解和解決問題等方面能力，考查生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求高三生物復(fù)習(xí)中不能只重視知識的復(fù)習(xí)，更要關(guān)注能力的提升。教師進行備課時要綜合考慮以上各方面的因素，按照核心素養(yǎng)的要求進行課程設(shè)置。復(fù)習(xí)目標如下：

（1）自主梳理血糖、血糖來源和去向、血糖調(diào)節(jié)有關(guān)激素，形成結(jié)構(gòu)和功能觀;

（2）構(gòu)建血糖平衡的相關(guān)模型，并應(yīng)用模型，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀;

（3）理解課內(nèi)概念，分析題目信息，養(yǎng)成樂于探索的科學(xué)態(tài)度;

（4）結(jié)合實驗情境，解讀實驗探究的核心問題，提高探究能力;

（5）關(guān)注血糖平衡，形成健康生活的社會責(zé)任。

（二）分析學(xué)情，做好課前鋪墊

經(jīng)過高一、高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對血糖平衡調(diào)節(jié)知識有一定程度的掌握。有些學(xué)生認為胰島素的作用原理、血糖平衡調(diào)節(jié)的過程比較困難，所以仍采用反復(fù)背誦的學(xué)習(xí)方式。血糖平衡的調(diào)節(jié)所涉及的知識與生活密切相關(guān)，因此，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出極大的興趣。但是，面對已經(jīng)學(xué)過的知識，如何讓高三學(xué)生仍有較多學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)關(guān)鍵能力的提升，這是教師們需要認真思考并突破的。

為了有更好的學(xué)習(xí)效果，教師在課前需要進行相應(yīng)的安排。首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)血糖、內(nèi)分泌器官及其產(chǎn)生的激素，這些知識的復(fù)習(xí)有助于課堂上拓展應(yīng)用。其次，教師課前通知學(xué)生，復(fù)習(xí)課要進行模型構(gòu)建、長句書寫、實驗探究等活動?；顒映晒枰蛉嗾故荆渌瑢W(xué)進行評價。如果遇到困難，先在學(xué)習(xí)小組討論，如果沒辦法解決，再由全班一起想辦法。教師的課前通知，給了學(xué)生準備的時間，也促進了復(fù)習(xí)工作的推進，提高了課堂上學(xué)生解答出問題的可能性。再次，鼓勵學(xué)生課前收集有關(guān)糖尿病的資料。最后，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生互助也不能解決問題時，如何給予必要的引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境活動，發(fā)展關(guān)鍵能力

因為高考生物試題往往是多種能力一起考查，所以，學(xué)生如果在某一方面能力欠缺，將會影響總體實力的發(fā)揮。因此，我們在平時復(fù)習(xí)時，應(yīng)以單一能力作為側(cè)重提高，逐個擊破，最后再進行綜合訓(xùn)練，以達到有關(guān)鍵能力提升的目標。

1.整合構(gòu)建模型，提升理解能力

高考對理解能力要求是：學(xué)生深入掌握必備知識，形成知識體系，并以此作為學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的基石。在此環(huán)節(jié)，教師播放醫(yī)生給糖尿病患者做手術(shù)的視頻（情境1），引導(dǎo)學(xué)生回憶：血糖、血糖的來源和去向、血糖平衡調(diào)節(jié)的過程，構(gòu)建模型并應(yīng)用。

（1）血糖的來源和去向（正常情況下）

學(xué)生構(gòu)建模型，其他學(xué)生進行評價，指出優(yōu)點和不足之處，提出修改建議，學(xué)生進行總結(jié)，教師點評。

遷移應(yīng)用：在醫(yī)生手術(shù)過程中，血糖值的范圍是多少？血糖從哪里來，又去向何處？晚餐后，他的血糖又是如何變化的？

（2）血糖平衡的調(diào)節(jié)

學(xué)生構(gòu)建模型，同學(xué)評價及總結(jié)，教師點評。

遷移應(yīng)用：體內(nèi)與血糖調(diào)節(jié)有關(guān)的激素有哪些？調(diào)節(jié)中樞在哪里？醫(yī)生在手術(shù)過程中這些激素是怎樣發(fā)揮作用的？調(diào)節(jié)機制是什么？反饋調(diào)節(jié)是什么？

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀點。提升理解能力為主、解決問題等能力為輔。

學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀、理解能力和解決問題的能力不是憑空產(chǎn)生的，這些觀念的習(xí)得、能力的獲得必須建立在原有認知體系上，經(jīng)過拓展，產(chǎn)生了新的邏輯關(guān)系。高三生物復(fù)習(xí)中補充、延伸，都是在總結(jié)過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行整合，產(chǎn)生新的理解。以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中往往是教師告訴學(xué)生知識點要記下來，直接手把手教導(dǎo)學(xué)生遇到問題應(yīng)該怎么做，導(dǎo)致學(xué)生無法整合經(jīng)驗，獲得提升。因此，教師要把課堂交還給學(xué)生，學(xué)生才有機會提升能力。

2.注重圖文研析，突破解決問題能力

高考對解決問題能力的要求是：學(xué)生能夠從生物學(xué)視角解釋生物學(xué)現(xiàn)象和問題，能夠用科學(xué)、準確的語言或圖表等形式進行表達。所以，解決問題能力是對理解能力的提升。在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并觀察圖片（情境2），分析與血糖平衡有關(guān)的激素含量變化及變化機制。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并進行長句表述。

（1）教師展示人體飯后血糖、胰島素、胰高血糖素三者之間的變化關(guān)系圖，學(xué)生描述圖片：從橫、縱坐標兩個角度，結(jié)合曲線的走勢，分析并表述曲線變化。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生分析坐標圖。

（2）教師展示胞外葡萄糖調(diào)節(jié)胰島B細胞分泌胰島素圖，學(xué)生描述圖片：以胞外葡萄糖進入細胞作為起點，沿著箭頭的方向進行描述。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生分析流程圖。

（3）教師展示信息“葡萄糖轉(zhuǎn)運載體GLUT有多個成員，其中對胰島素敏感的為GLUT4……”，胰島素與蛋白M結(jié)合的圖片，學(xué)生描述：蛋白M的作用、GLUT-4的作用、胰島素與蛋白M結(jié)合后作用于靶細胞的過程。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生在前一張圖的基礎(chǔ)上，進一步延伸胰島素如何發(fā)揮作用，學(xué)會解釋胰島素作用機制。

學(xué)生描述后，鼓勵其他學(xué)生進行補充或糾正，接著鼓勵學(xué)生在紙張上寫出相應(yīng)的長句描述。學(xué)生在書寫過程中將會發(fā)現(xiàn)，語言描述和書寫表達還是有很大區(qū)別的，只有平時多加練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，嘗試進行準確表述，考試時才能較順利地進行長句應(yīng)答。教師還可以另外補充一些長句應(yīng)答的題目，讓學(xué)生再進行鞏固訓(xùn)練。比如，胰島素降血糖的原理是什么。

（四）開展科學(xué)探究，強化實驗探究能力

高考對實驗探究能力的要求是：學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本實驗后，能夠?qū)ο嚓P(guān)生物學(xué)問題進行科學(xué)探究，如提出問題、分析問題……熟練掌握科學(xué)探究的整個流程。在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)材料，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)及拓展提升。

情境3：胰島素的發(fā)現(xiàn)歷程

學(xué)習(xí)任務(wù)：①閱讀文字并回答，在班廷之前，科學(xué)家能否證明胰腺中存在分泌物？為什么？②班廷是如何證明胰島素是由胰島分泌的？

拓展提升：①從以上實例，你能歸納出研究胰島素功能的方法嗎？研究其他內(nèi)分泌腺所分泌激素的功能，也可以采用相同的方法嗎？②加法原理和減法原理在實驗設(shè)計中如何應(yīng)用？有哪些注意事項？

情境4：現(xiàn)有一只糖尿病小鼠（與人的患病機理一致），設(shè)計實驗判斷該糖尿病小鼠屬于I型還是Ⅱ型，實驗過程中不喂食物，不考慮其他原因?qū)е碌哪蛱腔蛱悄虿?。（備選材料：胰島素、胰高血糖素、注射器、飼喂器、顯微鏡、血糖儀）

學(xué)習(xí)任務(wù)：①本實驗的自變量、因變量、無關(guān)變量是什么？②實驗的目的是什么？③I型、Ⅱ型糖尿病有什么區(qū)別？

拓展提升：①要完成實驗?zāi)康?，實驗材料要怎樣選擇？②實驗思路要怎樣描述？③實驗步驟如何書寫？④預(yù)期結(jié)果又是什么？

實驗探究題歷來都是高考的重點，這一類試題，在設(shè)問上層層遞進，呈現(xiàn)探究和解決問題的基本思路，要求考生對問題思考后以規(guī)范的專業(yè)術(shù)語作答[5]。所以，教師在復(fù)習(xí)時，應(yīng)從自變量、因變量、實驗?zāi)康摹@些較為簡單的內(nèi)容入手，再逐步升級到實驗思路、實驗分析這些難度較大的部分，強化學(xué)生的實驗探究能力。

（五）關(guān)注社會生活，拓展創(chuàng)新能力

高考對創(chuàng)新能力的要求是：學(xué)生能夠運用獲取的知識、信息，對生產(chǎn)實踐中的問題提出新解釋、新方法、新思路或得出新結(jié)論;或者能夠依據(jù)新證據(jù)提出新的觀點等。在此環(huán)節(jié)，教師展示課前學(xué)生收集的材料、播放視頻、引導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)材料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)及拓展提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)：①你如何判斷某人是否患上糖尿病？②糖尿病分為I型和Ⅱ型，它們都可以用注射胰島素的方式進行治療嗎？為什么？③糖尿病的預(yù)防措施是什么？

拓展提升：①對于一個正常的人來說，如果飲食不當(dāng)，則會造成胰島素分泌異常，引起肥胖，請分析此現(xiàn)象的成因。減肥的有效措施有哪些？②今后你如果參加馬拉松比賽，中途會用什么補給呢？③生產(chǎn)胰島素或者糖尿病的治療能否與基因工程關(guān)聯(lián)？說說你的設(shè)想。④血糖高會帶來很多危害，那么，是不是血糖越低越好呢？能否用蛋白質(zhì)工程制造一種藥物來有效調(diào)節(jié)血糖高低呢？

通過以上的設(shè)置，學(xué)生的四種關(guān)鍵能力得到有側(cè)重的訓(xùn)練，但并不意味著就能達到綜合應(yīng)用，教師應(yīng)該再創(chuàng)設(shè)情境，比如，使用2020年全國Ⅰ卷第31題“血糖調(diào)節(jié)”試題測試一下學(xué)生各項能力的發(fā)展情況，再進行教學(xué)上的調(diào)整和安排。

四、高三生物深度復(fù)習(xí)教學(xué)建議

（一）克服教學(xué)惰性，明確復(fù)習(xí)深度

絕大多數(shù)高三生物學(xué)科教師已經(jīng)意識到只有發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，才能進一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是有不少教師因為工作忙以及備課量較大，所以沒有用心準備，干脆直接套用網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例，課堂教學(xué)缺乏個人思考。另外，有些教師雖然進行了準備，但是創(chuàng)新意識比較薄弱，所采用的情境素材、情境方式的選擇、課堂問題、學(xué)生活動任務(wù)、板書設(shè)計等都比較老舊。還有一部分教師雖然注重在課堂創(chuàng)設(shè)情境，但在情境教學(xué)的應(yīng)用過程中缺乏靈活性，形成了思維定式。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定采用情境等模式，教師的教學(xué)思維一旦固定化，在一定程度上阻礙了深度復(fù)習(xí)的開展。所以，高三生物深度復(fù)習(xí)需要教師在用心收集整理相關(guān)復(fù)習(xí)材料基礎(chǔ)上，積極探索新的教學(xué)方式，打破固化思維，確保深度備課。

教師還要認真學(xué)習(xí)《中國高考評價體系》《課程標準》等綱領(lǐng)性文件，明確考試的具體內(nèi)容和要求，提高高三生物課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)考試的指向性和有效性。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都要提前確定好教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標，要針對學(xué)生的易錯點，教學(xué)重、難點，而不是為了活躍課堂氣氛，去創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動。要明確所有創(chuàng)設(shè)都是為教學(xué)目標達成服務(wù)的，是為了讓學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識的，提高關(guān)鍵能力。

（二）激活學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主體作用

高三學(xué)生已經(jīng)接觸過各種類型的教師，所以他們對教師的語言表達是否幽默風(fēng)趣，是否能聯(lián)系實際、貼近生活，是否知識淵博等這些方面也有更多的期待及需求。所以，教師一方面需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身水平，另一方面，要能夠基于對學(xué)生心理和能力的了解，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境。從多個角度出發(fā)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的能力發(fā)展是教育的最終目標，教師要始終保持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

教師應(yīng)在課堂上給予學(xué)生更多自主思考、動筆記錄思維過程的時間。通過小組探討問題，合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，形成自己的學(xué)習(xí)方法。鼓勵學(xué)生優(yōu)勢互補，團隊合作。在學(xué)習(xí)評價中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）構(gòu)建知識體系，落實關(guān)鍵能力

生物成為選考科目后，高考的形式發(fā)生了較大變化，不再作為理綜試卷的組成，而是單獨成卷。非選擇題部分除了有填空題形式，還增加了長句應(yīng)答，答題難度大大提升了。一些學(xué)生在答題中的失誤，主要是因為概念理解不清，知識呈碎片化，沒有形成知識體系。教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)回歸課本，關(guān)注教材中的生物學(xué)事實、概念、原理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，畫結(jié)構(gòu)功能圖等，利用多樣化的形式構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生多維度地理解整個知識體系，深刻領(lǐng)會基本原理、方法。

學(xué)生有了較為扎實的必備知識，才有可能進一步提升關(guān)鍵能力。復(fù)習(xí)中可以創(chuàng)設(shè)各種活動，專項訓(xùn)練關(guān)鍵能力。如提供圖片、表格、文字材料等，在規(guī)定好的時間內(nèi)請學(xué)生對上述材料進行分析。進一步提出問題，看學(xué)生能否解答。教師要安排充足的時間給學(xué)生書面表達，很多學(xué)生知道題目要考什么，但苦于不會書面表達，在考試中往往回答不到要點，導(dǎo)致得分率很低。教師在深入領(lǐng)悟生物科的關(guān)鍵能力在高考試題中的考查，將必備知識的掌握與關(guān)鍵能力的提升結(jié)合在一起，對學(xué)生的書面表達進行指導(dǎo)，相信會有較好的效果。大廈不是一天建成的，關(guān)鍵能力的落實需要教師在每一節(jié)復(fù)習(xí)課中一點一滴地滲透。

（四）精心創(chuàng)設(shè)情境，提升核心素養(yǎng)

在高三生物復(fù)習(xí)課上，創(chuàng)設(shè)的情境越真實，越容易引起學(xué)生興趣，學(xué)生越有可能主動嘗試解決問題，實現(xiàn)知識的遷移運用。因此，教師要做“有心人”，留意并精選生活場景、科技發(fā)明、新聞事件等，將這些鮮活的、生動的內(nèi)容，經(jīng)過整合后引用到教學(xué)中，賦予知識生活的意義，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的心理。創(chuàng)設(shè)情境后，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題。教師可設(shè)計實驗、進行實驗，安排學(xué)生在課后進一步探討，這是基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向、承接學(xué)科素養(yǎng)的要求。

結(jié)束語

通過職業(yè)扮演，如扮演醫(yī)生、扮演科學(xué)家，這些情境還可以引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，熱愛生命，養(yǎng)成健康的生活方式。蛋白質(zhì)工程藥物——速效胰島素的產(chǎn)生，這類情境則會讓學(xué)生看到生物學(xué)技術(shù)的進步對人類社會發(fā)展的意義。高三生物復(fù)習(xí)如果能夠創(chuàng)設(shè)一個個真實、有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入去分析、思考，那么學(xué)生在獲得生命觀念，提升關(guān)鍵能力，獲得科學(xué)思維的同時，對社會與人文的認識與理解也將進一步加深，社會責(zé)任感將進一步加強。

參考文獻

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