付海珍

摘? 要：隨著小學語文教育事業(yè)的快速發(fā)展，在教學實踐中，學生的認知體驗和學習過程都得到了教育工作者的普遍關注。將小學階段學習的語文知識與學生的日常生活緊密結(jié)合起來，能讓學生體會到閱讀學習的樂趣，利用生活化的方式優(yōu)化語文閱讀教學活動，促使學生找到閱讀學習的樂趣，這是當前小學語文教學創(chuàng)新的關鍵。

關鍵詞：小學語文;閱讀樂趣;生活體驗

在全面實施素質(zhì)教育的今天，語文學科教學的重要性日益凸顯。閱讀是語文教學的重要內(nèi)容。關注閱讀教學中生活元素的融入，能夠改變學生的閱讀學習方式，激發(fā)學生閱讀學習的主動性，促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀樂趣

小學生的語文閱讀學習困難，既受其思維能力的限制，又受其生活經(jīng)驗的限制。小學語文教材中的內(nèi)容貼近學生的認知水平，但是其中較為復雜的情節(jié)或抽象的語言，仍然會使學生產(chǎn)生負面閱讀情緒。教師可以從學生的實際生活情境入手，選擇與教學內(nèi)容相關的熟悉的生活場景，創(chuàng)設生活化的語文閱讀情境，降低閱讀難度，激發(fā)學生的閱讀樂趣，提高學生的閱讀效率。

例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《威尼斯的小艇》，這篇課文生動地描繪了威尼斯主要的交通工具——小艇，介紹了小艇的特點、作用和船夫的駕駛技術(shù)，并以小艇為切入點，展示了水上城市威尼斯特有的風光。對于學生來說，狀物類的文章比較容易理解，但很難產(chǎn)生共鳴。在學生生活的城市中，小艇這樣的交通工具并不常見，他們更熟悉生活中的共享單車、公交車、出租車等，卻沒有對小艇的具象認知。教師可以選擇當?shù)氐囊环N主要交通工具，將其與小艇進行類比，創(chuàng)設學生生活中的實際情境，讓學生理解小艇在威尼斯的作用。教師可以引導學生想一想自己在生活中騎自行車去上學、去超市、去找同學玩等情境，然后將這些熟悉的生活情境遷移到小艇上，在威尼斯，小朋友們會坐小艇去上學、去超市、去找同學玩。以生活情境的遷移幫助學生理解小艇在威尼斯的重要作用，了解威尼斯這座水上城市的特色。

二、聯(lián)系生活實際，解決閱讀困難

隨著學生年齡的增長，他們的生活經(jīng)驗也會逐漸豐富。在閱讀教學中，學生經(jīng)常會遇到一系列的困擾或障礙?；貧w生活，體驗小學語文的閱讀樂趣，需要教師借助生活經(jīng)驗的優(yōu)勢，幫助學生解決閱讀過程中遇到的困難。教師在引導學生閱讀時，要善于將學生熟悉的生活實例與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來。不同的教學內(nèi)容，有不同的閱讀理解難點。而這些難點，都可能因為生活素材、生活實例的融入變得簡單、有趣。

例如，在教學教材六年級上冊《橋》這篇課文時，教師可以借助生活實例引導學生理解課文。對于學生來講，共產(chǎn)黨員是一個既抽象又具體的概念。抽象是因為學生年齡較小，閱歷尚淺，無法通過當下的幸福生活感知共產(chǎn)黨員視死如歸的精神品質(zhì);具體是因為在日常生活中處處都能看到共產(chǎn)黨員的身影?；诖耍處熆梢栽诰W(wǎng)絡中尋找有關新時代共產(chǎn)黨員光榮事跡的視頻資料，待學生觀看完視頻后，引導學生說出視頻中的共產(chǎn)黨員與課文中的共產(chǎn)黨員有哪些相同之處，有哪些不同之處。學生探討與交流后，發(fā)現(xiàn)視頻中的共產(chǎn)黨員與課文中的共產(chǎn)黨員雖然職責不同，但是其舍己為人、視死如歸的精神卻高度一致。隨后，教師可以借此機會向?qū)W生講述中國共產(chǎn)黨的來歷，以及“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的深刻含義，不僅幫助學生解決閱讀困難，還在語文教學中滲透紅色精神，為學生堅定政治信念奠定基礎。

三、借助閱讀內(nèi)容，豐富生活經(jīng)歷

將生活引入小學語文閱讀教學活動中，能夠讓學生對文章中描述的似曾相識的文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。文本描寫的優(yōu)勢是如見其人、如臨其境。因此，教師應該在閱讀教學中發(fā)揮文本描寫細膩、真切、生動等特點，豐富學生的生活體驗。雖然沒能在自己的生活中獲得實際經(jīng)驗，但是可以通過閱讀文章了解這樣的生活現(xiàn)象。通過閱讀獲得生活經(jīng)歷，是促進學生情感體驗的教學行為。為了讓學生的體驗更加真實，教師可以利用多媒體設備，將閱讀中的內(nèi)容真實反映出來，還原情境，促進學生深入理解文章內(nèi)容。

例如，在教學教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文時，作者全文只字未提父親對自己的愛，但是字里行間中又將父愛體現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以將此作為有效提問契機，引導學生回想自己與父親在生活中的難忘經(jīng)歷，如這件事為什么使你記憶深刻？你從哪些細節(jié)感受到父親對自己的愛？有效提問既能豐富學生的情感，又能借助現(xiàn)實生活拉近學生與閱讀文本之間的距離，使學生深入理解作者想要表達的思想感情。又如，在教學教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，除了要學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，教師還可以帶領學生走進一片花生地，讓學生在閱讀學習的過程中有機會觀察自然，了解花生的生長環(huán)境，了解花生植株的形態(tài)，豐富學生的自然科學知識，增強閱讀體驗。

綜上所述，利用生活情境組織教學、借助生活元素深入閱讀文章的教學活動，使學生成為課堂教學的主體。從生活中感悟教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容中找到生活樂趣，以生活為基礎實施的閱讀學習，能夠幫助學生積極反思、主動獲取，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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