摘 要：職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著非常重要的地位，由于我國專業(yè)技術(shù)人才的缺乏，近幾年我國越來越重視職業(yè)教育。而隨著社會的發(fā)展，企業(yè)不僅要求人才具有高素質(zhì)的專業(yè)水平，還需要人才具備較強的綜合能力。基于此，中職學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主展開教學(xué)。英語在現(xiàn)代社會的應(yīng)用中越來越廣泛，對于專業(yè)技術(shù)人才來說，英語技能無疑可以提高自身的核心競爭力，因此中職英語教師要基于核心素養(yǎng)提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職英語;英語閱讀

作者簡介：謝艷麗，甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

在現(xiàn)代教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。在中職教育體系中，英語教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。中職英語教師在教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求，把專業(yè)和英語進行結(jié)合，這樣可以最大限度地發(fā)揮英語教學(xué)的價值，從而為學(xué)生更好地適應(yīng)崗位、提高學(xué)生的核心競爭力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中職英語課程特點與學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）中職英語課程特點

中職英語課程與普通高中英語課程有一定的區(qū)別。普通高中英語課程更加重視英語理論知識以及英語知識的實踐性，而在中職英語課程當中除了實用性還關(guān)注英語的職業(yè)性。中職院校的核心辦學(xué)理念是為社會輸送專業(yè)性的人才，如小學(xué)教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是小學(xué)教師、機械制造專業(yè)主要培養(yǎng)的是工程技術(shù)人才等。每一個專業(yè)所對應(yīng)的崗位針對性較強，而在中職院校的辦學(xué)理念下中職英語也要與專業(yè)相結(jié)合。如小學(xué)教育專業(yè)的英語教學(xué)中，教師除了教授統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識，還要教會學(xué)生與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)的英語詞匯;在機械制造專業(yè)的英語教學(xué)中，教師要教授學(xué)生與機械制造專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，這將使中職英語教學(xué)具有較強的針對性特點。

（二）中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)

依據(jù)《中職職業(yè)學(xué)校英語課程標準》，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別是職場語言溝通、跨文化理解、思維差異感知以及自主學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師可以從語法、文化、詞匯以及英語思維方面對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)時可以讓學(xué)生通過對重點語句進行分析，來拓展學(xué)生的語法、詞匯學(xué)習(xí);通過對文章主旨內(nèi)涵進行分析，來幫助學(xué)生理解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。基于核心素養(yǎng)展開英語閱讀教學(xué)不僅是英語教學(xué)改革的要求，也是順應(yīng)時代發(fā)展的要求。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

在核心素養(yǎng)下，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識以外還要具備英語綜合能力。部分中職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，教學(xué)理念還較為傳統(tǒng)，在展開閱讀教學(xué)時還是以傳統(tǒng)的知識教學(xué)為主，讓學(xué)生記憶大量的詞匯和語法。但是在中職英語核心素養(yǎng)下，學(xué)生還需要進行跨文化理解并感知中西方思維的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以滿足學(xué)生這兩方面的學(xué)習(xí)需求。并且教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有有效體現(xiàn)出來，這樣會讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成固有思維。課后教師也是通過題海戰(zhàn)術(shù)的形式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。

（二）學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱

盡管近幾年我國大力發(fā)展中職教育，但是中職學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊仍然是中職教學(xué)面臨的問題之一。大部分的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力方面存在較大的差異性，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標不明確并且英語認知水平較弱、詞匯量少、語法知識掌握不牢固，這給教師的教學(xué)帶來了更大的難度。中職英語教學(xué)與普通初高中英語教學(xué)具有一定的差異，若學(xué)生的詞匯量不足，那么學(xué)生就需要花費更多的時間和精力來掌握基礎(chǔ)英語知識，但是中職院校的學(xué)生還要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)知識，在這樣的情況下學(xué)生難以高效地進行英語學(xué)習(xí)。

（三）英語閱讀教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展脫節(jié)

基于中職院校的發(fā)展特點，英語閱讀教學(xué)要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣才能促進中職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。但是目前大部分的中職英語教師在進行閱讀教學(xué)時，還是與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展脫節(jié)，將重心放在了教材知識的傳授上，沒有基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)單一、枯燥，不利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)策略

（一）增加詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通能力

中職英語教師要基于核心素養(yǎng)來針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。職場語言溝通能力體現(xiàn)了英語的職業(yè)性與實用性，而詞匯和語法是學(xué)生展開語言溝通的前提，學(xué)生只有構(gòu)建龐大的詞匯數(shù)據(jù)庫，才能夠合理地運用語法來正確地表達自己的觀點。并且部分中職學(xué)生對英語教學(xué)缺乏興趣的原因之一，也是因為缺乏詞匯量而導(dǎo)致英語閱讀難度提升，為此教師要以增強詞匯量為教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師對每個單詞進行口述解釋，而學(xué)生在教師進行詞匯解釋的過程中對單詞進行記憶，這種教學(xué)方式讓教學(xué)氛圍變得枯燥，并且教學(xué)效率較低。部分學(xué)生盡管做了詳細的筆記，但是在課后難以對單詞和語法進行深刻記憶，對于詞匯也不能靈活運用。因此教師可以把詞匯教學(xué)與英語閱讀教學(xué)結(jié)合起來，把詞匯和語法放在具體的語言情境中讓學(xué)生通過閱讀來分析詞匯的詞性和含義，這樣不僅可以幫助學(xué)生記憶更多的詞匯，還可讓學(xué)生對詞匯進行靈活運用。

以中職《英語基礎(chǔ)模塊》上冊“Family”這一課的教學(xué)為例，這一課涉及的單詞與家庭成員有關(guān)，如mother、uncle、father等，同時還涉及一些職業(yè)類單詞，如teacher、manager、doctor等。教師為了幫助學(xué)生記憶teacher、manager、doctor這些職業(yè)類單詞，可以把單詞放到具體的閱讀語境中，如 “My mother is a teacher at a vocation school and she is popular with her students.”。這句話中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞有mother、teacher，同時教師還可以把vacation作為補充單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生對這一句話進行分析“我的媽媽是一個什么？在職業(yè)學(xué)校里非常的受歡迎?！苯處熆梢韵茸寣W(xué)生展開思考：這句話中的“teacher”有什么含義？部分學(xué)生表示“因為后文提到媽媽非常受歡迎，并且在職業(yè)學(xué)校里面。所以媽媽有可能是學(xué)校里的老師”。當學(xué)生猜測出“teacher”的含義之后，教師要根據(jù)學(xué)生的猜測，對“teacher”這一單詞進行闡述，這樣可以加深學(xué)生對單詞的記憶。

（二）利用閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

閱讀理解是英語閱讀教學(xué)當中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過閱讀理解可以讓學(xué)生對詞匯、語法、文章內(nèi)涵、文章主旨等等進行深入的分析，而學(xué)生的閱讀理解能力和英語思維在這一過程中也可以得到有效培養(yǎng)。教師在閱讀理解學(xué)習(xí)中，要落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對學(xué)生進行細致的引導(dǎo)。如在教學(xué)時教師可以先讓學(xué)生把閱讀文章通讀一遍，隨后用英語對文章主旨進行概括。隨后教師可以讓學(xué)生發(fā)表對文章主旨的看法，通過這樣的形式來激活學(xué)生的英語思維。

同時教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，還要把握閱讀文章當中的教學(xué)難點以及教學(xué)重點，以“Time”這一課為例，本課的教學(xué)目標是提高學(xué)生的閱讀課文速度、培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。本文涉及的重點詞組有“arrive at、arrive in”，最重要的是幫助學(xué)生理解現(xiàn)在進行時表將來。那么教師先給學(xué)生10分鐘的時間讓學(xué)生對本課的文章進行閱讀，隨后教師可以讓學(xué)生把文中涉及現(xiàn)在進行時的語句勾畫出來，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析這個句子是如何通過現(xiàn)在進行時表將來的。教師在這一過程中要對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的思維。學(xué)生分析重點語句之后，教師可以依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂檢測題目。

教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過問題對閱讀文章內(nèi)容進行深入思考。在語文的閱讀理解當中，一般是讓學(xué)生對重點詞句以及背后的思想感情進行分析，但在英語的閱讀理解題目當中主要考察的是學(xué)生對句子的理解能力、對文章整體的把握能力。通過課堂檢測既能夠趁熱打鐵讓學(xué)生對現(xiàn)在進行時進行熟練靈活的運用，又可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文閱讀和英語閱讀理解之間的差異，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，這樣可以有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）利用合作探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作教學(xué)模式是目前非常高效的，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)形式。在合作教學(xué)模式中，教師要把學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，教師提出問題和探究任務(wù)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當中進行探討，并得出相應(yīng)的答案。這一過程十分考驗學(xué)生的自主思考能力，教師只在學(xué)生遇到難題時進行適當?shù)狞c撥，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過多的干預(yù)。在合作探究模式下可以有效減少學(xué)生對教師的依賴程度，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主分析問題、自主解決問題，從而鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計課堂探究學(xué)習(xí)模式和長期項目式合作探究學(xué)習(xí)模式。

課堂探究學(xué)習(xí)模式，主要是指教師在課堂上依據(jù)閱讀文章提出相應(yīng)的問題。而學(xué)生根據(jù)問題在規(guī)定的時間內(nèi)，在課堂上和小組成員進行探討。在規(guī)定時間之后教師可以隨機抽取一名小組成員來展現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)成果，各個小組的成員可以在這一環(huán)節(jié)相互學(xué)習(xí)、相互提出意見，從而進行優(yōu)勢互補，學(xué)習(xí)其他小組的長處，彌補本小組學(xué)習(xí)的劣勢。

以中職《英語基礎(chǔ)模塊》下冊“Health”這一課為例，教師可以先根據(jù)閱讀文章設(shè)計以下題目：1.What are the unhealthy ways to lose weight mentioned in the article？2.What are the most common ways to stay healthy mentioned in the article？3.What are the four approaches？教師提出這三個問題之后可以給學(xué)生10分鐘時間閱讀文章，10分鐘以后，針對每一個問題教師可以抽取2至3名學(xué)生來回答。教師先讓一名學(xué)生回答問題，隨后教師可以讓其他小組成員思考有沒有需要補充的地方，然后再抽取其他學(xué)生來回答。通過學(xué)生之間的相互補充，使學(xué)生學(xué)會用更加全面的視角來看待問題。

長期項目式合作探究學(xué)習(xí)，主要是指教師先對本次的閱讀文章進行深入分析，隨后確定文章主題和教學(xué)目標，并依據(jù)這兩點來設(shè)計教學(xué)項目。這種教學(xué)模式下的教學(xué)項目不需要學(xué)生在課堂上完成，依據(jù)項目的難度完成時間可以是3～5天不等。在長期項目式合作學(xué)習(xí)模式中，教師所確定的項目任務(wù)會更加復(fù)雜深入，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)到知識點串聯(lián)起來，還需要學(xué)生對閱讀文章的內(nèi)容進行深入的思考分析。同時在這一探究模式中，教師還可以增添課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后查找課外學(xué)習(xí)資料對課內(nèi)學(xué)習(xí)進行補充，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以“Travel”這一課為例，教師先將本次項目的主題確立為“掌握核心詞匯與核心語法”，教學(xué)目標是讓學(xué)生深刻記憶并熟練運用與景點有關(guān)的單詞和語法?；诖私處熆梢栽O(shè)計以下四個任務(wù)：1.將文章中涉及景點的單詞之詞性、含義、用法進行細致分析并構(gòu)建詞匯分析表;2.將課文當中涉及的短語、語法羅列出來，每一個短語后寫一個例句，根據(jù)課文當中的語法知識對例句進行改編。3.通過小組探討確定一個景點，并從歷史文化、民風(fēng)習(xí)俗、景點特色這三個方面寫一篇200字的景點介紹短文;4.將景點介紹制作成一組PPT并在下節(jié)課進行展示。這四個項目任務(wù)需要小組之間進行科學(xué)的分工與合作，小組長分配好每個成員要完成的任務(wù)之后，成員可以利用信息技術(shù)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以高質(zhì)量地完成小組項目任務(wù)。

（四）挖掘教材文化資源，培養(yǎng)思維差異感知能力

每一篇閱讀文章都蘊含了一定的西方文化，如家庭觀念、學(xué)校教育、健康管理觀念等。教師在進行教學(xué)時要對教材當中的文化因素進行深入挖掘，并以中西方文化差異為立足點，讓學(xué)生對文章當中的文化思想進行理性探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力。在進行學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生體會文章所蘊含的西方文化，并讓學(xué)生講述閱讀文章中的西方文化與中國傳統(tǒng)文化的差異。在這一過程中，教師要幫助學(xué)生樹立正確地對待文化差異的理念，用辯證的思維看待不同的文化。

四、結(jié)語

中職英語教師應(yīng)根據(jù)中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以提高中職英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還可以促進學(xué)生全面發(fā)展。

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