摘 要：與傳統(tǒng)作業(yè)設計觀念相比，課程視域作業(yè)觀更加注重于“教學—作業(yè)—評價”的系統(tǒng)設計，不僅有助于提高教師的作業(yè)設計專業(yè)能力，而且有助于挖掘并釋放學生的學習潛能，提升學習成績。對此，筆者以小學英語閱讀作業(yè)設計為例，分析如何在課程視域下提高教師作業(yè)設計的能力，保障學生的作業(yè)質量，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：課程視域;英語閱讀作業(yè);作業(yè)設計

作業(yè)不僅是學生獨立運用知識的初步實踐，也是連接教學和評價的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)設計質量直接影響了學生的作業(yè)效果，同時也是決定作業(yè)實施效果的關鍵所在。作為課程改革中的關鍵領域之一，作業(yè)設計與實施質量，在某種程度上會直接影響課程目標的達成，影響教育目標的實現(xiàn)與學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行作業(yè)存在內容水平低且重復、結構不合理、類型單一等問題。以小學英語閱讀作業(yè)為例，作業(yè)設計中目標意識缺乏、語法訓練過多、內容枯燥單一等，使得學生語言學習停留在表面，忽視了學生的靈活性、創(chuàng)造性。這在一定的程度上，不僅影響了學生的學習效果，同時也由于教師缺乏相應的作業(yè)設計，進一步導致了作業(yè)的“高能低效”。因此，為了提高作業(yè)質效，在教學設計過程中，教師應當具備科學的作業(yè)設計觀，轉變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，注重對學生英語學科素養(yǎng)的培育和提升。

一、課程視域作業(yè)設計觀的理念與意義

隨著社會的發(fā)展，作業(yè)設計的功能定位越來越多元化，對作業(yè)設計質量的要求也越來越高。不同的作業(yè)研究視域對于作業(yè)的地位價值，以及作業(yè)目標確定、作業(yè)結果反饋與運用等都會有所不同。但在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師更依賴于個人經驗，不注重作業(yè)布置的創(chuàng)新性。單一機械的形式往往容易忽視學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實踐中效果并不明顯。因此，運用科學的研究方式不僅有助于解決作業(yè)缺乏統(tǒng)一設計、缺乏個性化等問題，同時更加符合作業(yè)需要從設計到實施一體化思考要求。

課程視域作業(yè)觀，要求教師在作業(yè)設計中，從學生的視角出發(fā)，注重作業(yè)的目標性、整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性。強調基于學生的差異性，運用“目標——設計——實施——診斷——改進”的科學研究范式，關注學生差異，注重作業(yè)與教學協(xié)同，系統(tǒng)設計作業(yè)，注重反思推進。由此可見，在這種新興教育環(huán)境背景下，課程視域作業(yè)設計觀下作業(yè)的有效設計，不僅有利于學生在學習過程中，促進自身的個性化學習，而且有助于教師對學生學習進行診斷與改進，增強競爭文化意識，實現(xiàn)自我提升的目的。因此，教師應基于自身教學實際，優(yōu)選設計作業(yè)任務，適應并促進學生個性化學習，從而提升學生的英語學習興趣，使其各取所需，發(fā)揮其最大的學習能力與水平。

二、課程視域下小學英語閱讀作業(yè)設計方法的思考

有效的作業(yè)設計方法有助于提高作業(yè)設計質量。那么基于課程視域下，結合課程視域作業(yè)觀設計理念，我們應該如何有效進行作業(yè)設計，從而保障作業(yè)設計的質量呢？

（一）基于課程目標合理設定閱讀作業(yè)目標

課程視域下的課程目標反映的是課程標準的整體目標與要求，通過綜合課程標準和學生情況來設計目標。教師應綜合課程目標、教學目標達成情況和學生的情況進行整體設計，還應該根據(jù)學生的個體差異等進行調整，體現(xiàn)出課程視域下作業(yè)目標的動態(tài)性和過程性。

1.基于標準，設定目標。課程視域下的作業(yè)目標設計需依據(jù)課程目標，要求教師依據(jù)已經確定的課程標準的目標來確定作業(yè)目標。英語課程標準是引領英語學科課程的綱領性文件，代表著英語學科課程的方向和要求。以Oxford English 4AM1U3“How do you feel？”課程教學目標為例，根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》《上海市小學英語學科教學基本要求（試驗版）》以及《小學中高年段英語學科基于課程標準評價指南》和核心語言的具體學習要求，該單元最終設定的課程教學目標如下：

（1）正確運用核心詞匯happy、hungry、sad、full、tired、thirsty等描述個人情感，感知其音、形、義;（2）能夠在語境中理解語篇的基本信息，熟練運用“How do you feel？I'm... ”詢問他人的感受，并能正確回答。

2.解讀教材，分析學情。課程視域下的作業(yè)目標設計，要求教師不僅要依據(jù)課程標準來設計課程目標，同時也要認真解讀教材，依據(jù)學生的學情，綜合學生的學習情況來進行分析。對于學生已經掌握的學習內容或無需繼續(xù)鞏固強化的內容，不需要通過課外作業(yè)來進行強化。而對于學生新接觸的知識或者需要普遍掌握但欠缺的教學內容，則應該通過作業(yè)來繼續(xù)促進和提高。以Oxford English 4BM1U2“How does it feel？ ”課程教學目標和閱讀作業(yè)目標為例。

（1）能在語境中靈活運用hard、soft、 rough、 smooth、sharp等觸覺類詞匯，描述knife、pencil、 pencil case等文具的特點。掌握觸覺類和文具類詞匯音、義、形;（2）能在語境中，理解語篇內容，獲取相關信息，運用所學詞句對話題My stationery進行表述。 （1）學生能知曉、背記核心單詞 hard、soft、 rough、 smooth、sharp等，能正確根據(jù)及抄寫; （2）學生能在My stationery的故事對話語境中，運用How does it feel？詢問物品的觸感并正確回答

該單元話題貼近學生日常生活，同時與話題相關的文具類詞匯學生也有一定的儲備。例如在三年級學習關于文具的表達中，學生已經掌握了knife、 pencil、 pencil case等文具類詞匯。因此，教師在該課時閱讀作業(yè)目標設計中，基于課程視域下的課程目標，了解到學生的學習現(xiàn)狀與基本學情后，努力達成作業(yè)目標與教學目標相一致，有助于教學目標的達成。

（二）依據(jù)作業(yè)目標，科學設計作業(yè)內容

在確定了作業(yè)目標后，如何依據(jù)作業(yè)目標設計作業(yè)內容就成了關鍵步驟。因此，在保證科學有效作業(yè)目標的前提下，教師如何實現(xiàn)作業(yè)內容與作業(yè)目標的一致性，就成了課程視域下小學英語式閱讀作業(yè)的核心步驟之一。

1.確立目標，明確要求。依據(jù)作業(yè)目標對作業(yè)內容進行有效設計，不僅有助于解決作業(yè)設計現(xiàn)狀中二者脫離的問題，而且也符合課程視域下作業(yè)設計的基本理念之一。這不僅體現(xiàn)了作業(yè)設計的計劃性和目的性，而且也符合課程視域下作業(yè)設計的科學研究范式。小學英語教師在作業(yè)設計中，作業(yè)目標的確立來自英語學科課程標準的設計。依據(jù)《上海市小學英語教學基本要求》，教師對Oxford English 4AM2U3“I have a friend”（P3） “Special friends” 作出了如下作業(yè)目標設計表：

綜上，可以發(fā)現(xiàn)小學英語學科課程標準中作業(yè)活動的設計具有以下幾個特點：一是作業(yè)目標必須根據(jù)學科基本教學要求中的標準來進行設計;二是很多標準要求無法單單通過課堂教學來實現(xiàn)，需要教師發(fā)揮課堂教學和課外作業(yè)的聯(lián)合作用。

2.聚焦目標，設計內容。作業(yè)在設計過程中不會一蹴而就。教師在設計小學英語閱讀作業(yè)中，要始終圍繞核心語言項目，聚焦作業(yè)目標，對內容進行反復推敲和調整。如果片面追求花樣繁多，背離作業(yè)目標，會適得其反，干擾學生的學習效果。課程視域下的作業(yè)設計觀，要求教師要聚焦作業(yè)目標，保持作業(yè)內容和作業(yè)目標相一致。因此，根據(jù)小學英語閱讀作業(yè)內容和作業(yè)目標的對應性，我們作出以下作業(yè)目標一致性分析表（判斷等級：A內容目標完全一致、B內容目標基本一致、C內容目標不一致）：

教師可以在確定好作業(yè)目標后，根據(jù)目標來逐條設計小學英語閱讀作業(yè)內容;也可以在確立好作業(yè)目標后，運用該作業(yè)目標一致性分析表，來進行整體的反思改善。顯而易見，二者之間并不是機械的執(zhí)行過程，互動調整的根本依據(jù)是根據(jù)學生的實際情況以及課程目標而確定。

（三）分析反思作業(yè)結果，改進完善作業(yè)設計

課程視域下的作業(yè)設計，不僅要求教師基于課程目標合理設計作業(yè)目標，保持作業(yè)內容和作業(yè)目標相一致，同時也需要教師根據(jù)學生的實際作業(yè)結果，發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題，開展一些針對性的教學，以便改進完善作業(yè)設計。

修改優(yōu)化，提高質效。認真分析和統(tǒng)計學生的作業(yè)結果，從學生到作業(yè)反饋中完善改進作業(yè)設計，是課程視域下的作業(yè)設計的關鍵要求之一。以Oxford English 4AM1U3“How do you feel？”（P2）“ Feel better”改進的作業(yè)為例，教師經過分析學生作業(yè)結果，進行了作業(yè)設計修改優(yōu)化，質效有了明顯的提高。

該閱讀作業(yè)目標為：1.復習鞏固課堂學習成果，生動地扮演出故事情境內容;2.學會提煉文中關鍵信息，學習多角度思考問題，體會“A friend in need is a friend in deed”。但是根據(jù)第一次作業(yè)結果統(tǒng)計表明，作業(yè)目標達程度不高。由于小學生思維品質不高，語言的概括能力還沒有完全形成，所以此項作業(yè)并沒有達到預期的閱讀作業(yè)目標。大多數(shù)學生只是機械性地朗讀教材內容，缺乏內化的過程?；谏鲜龇治觯處煂Υ碎喿x作業(yè)進行了第二次完善改進。經過分析表明，第二次作業(yè)的目的達成度明顯提高。學生不僅能通過生動地扮演故事中角色來復習鞏固到當天所學，而且能夠通過搜索更多動物之間互惠互助的故事來體會“患難見真情”。

（四）轉變作業(yè)設計觀念，提高作業(yè)設計能力

王月芬教授強調，作業(yè)觀念是指教師對作業(yè)地位與功能的認識。教師對作業(yè)的功能定位會影響作業(yè)目標、作業(yè)內容等，從而影響作業(yè)效果，最終影響學生學習能力的提升。所以教師對于作業(yè)設計的觀念必須得到改變和重視。課程視域下的小學英語閱讀作業(yè)設計方法的思考，明確了教師要避免機械刻板的反復操作，要基于課程目標為導向，關注學生的主體地位，設置科學的作業(yè)目標。依據(jù)作業(yè)目標，教師要設計合理的作業(yè)內容。同時教師也要善于反思，根據(jù)作業(yè)結果評價，對作業(yè)內容進行完善和改進。

總之，作為英語教師，在“雙減”政策背景下，我們要緊跟時代潮流，讓學生在作業(yè)過程中鍛煉思維、發(fā)展智慧，力求在課程視域作業(yè)觀指導下，科學制定作業(yè)目標，合理設計作業(yè)內容，從而對學生英語學科核心素養(yǎng)進行多方面地培養(yǎng)指導，不斷提高其英語語言素養(yǎng)和自主學習創(chuàng)造能力，讓學生對英語學習保持濃厚的興趣，培養(yǎng)符合當今新時代要求的接班人。

參考文獻：

[1]楊建中.核心素養(yǎng)背景下的單元作業(yè)設計[M].上海：上?？茖W普及出版社，2019.

[2]王月芬，張新宇.透析作業(yè)：基于30000份數(shù)據(jù)的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]沈瑜.小學中高年紀英語作業(yè)設計的實踐研究[D].上海師范大學，2010.

[4]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[5]吳巖.混合式作業(yè)對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的實踐研[J].英語教師，2019（20）：151-153.

[6]王月芬.重構作業(yè)課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學出版社，2021.

作者簡介：劉瑤（1993.12-），女，上海市嘉定區(qū)德富路小學，二級教師，碩士，研究方向：小學英語教學。