[摘 要] 在新課改背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)備受關(guān)注。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語言組織能力、應(yīng)用能力和綜合能力發(fā)揮著重要作用。想象力是寫作所需具備的重要素養(yǎng)。培養(yǎng)良好的想象力有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，豐富寫作內(nèi)容，讓作文充滿趣味性，且富有感染力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;想象作文;作文教學(xué)

想象是人類對(duì)大腦里已有的表象進(jìn)行改造和加工而形成新形象的過程。小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片是創(chuàng)作者經(jīng)過想象創(chuàng)造出來的，還有各種神話故事和寓言故事也都是想象活動(dòng)的結(jié)果。新課改對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求逐漸提高，教師倡導(dǎo)學(xué)生積極自主寫作，準(zhǔn)確表達(dá)，寫出具有真情實(shí)感的創(chuàng)意作文，達(dá)到這些要求還需要學(xué)生具備豐富的想象力。小學(xué)階段的寫作教學(xué)是展現(xiàn)學(xué)生想象力的重要途徑，學(xué)生若具備豐富的想象力，作文的內(nèi)容會(huì)更加充實(shí)、絢麗。[1]雖然小學(xué)生想象力豐富，但是想象力的發(fā)揮也會(huì)受到認(rèn)知的限制。教師應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，開展想象作文教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)高年級(jí)想象作文分析

（一）想象作文屬于文學(xué)想象

想象作文就是激發(fā)小學(xué)生的想象力，通過寫作體現(xiàn)學(xué)生的想象，具體來說就是學(xué)生感知材料，并對(duì)材料進(jìn)行主觀性加工，將表象記憶不斷拓展而形成更加豐富的作文素材。通常想象可以分為兩種，一種是具有理性特征的科學(xué)想象，另一種則是非理性的文學(xué)想象。[2]科學(xué)想象因理性特征而表現(xiàn)出真實(shí)性和邏輯性，想象基于真實(shí)生活，想象結(jié)果是意識(shí)對(duì)客觀世界的理性改造，這一過程沒有受感性因素的影響，以追求客觀規(guī)律為主，如果想象被證實(shí)，也會(huì)發(fā)展成更高價(jià)值的真理，科學(xué)想象也是一種推理過程。文學(xué)想象是一個(gè)有趣的創(chuàng)作過程，想象空間遼闊，不用在意想象的合理性和真實(shí)性，將其以寫作或者其他形式呈現(xiàn)就會(huì)體現(xiàn)出價(jià)值，而想象之后的產(chǎn)物若沒有依靠任何載體體現(xiàn)就沒有意義。[3]在開展想象作文教學(xué)的過程中，科學(xué)想象和文學(xué)想象兩者相融合可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生的想象力具有適應(yīng)性、發(fā)展性和合理性。

（二）想象作文重點(diǎn)在于想象表達(dá)

想象世界與現(xiàn)實(shí)世界存在較大差距，想象是虛構(gòu)的，具有抽象性。小學(xué)高年級(jí)想象作文就是用文字描寫想象世界，將想象中的場(chǎng)景、人物、物體等用生動(dòng)的語言描寫出來。一篇優(yōu)秀的想象作文不僅要具有獨(dú)特的風(fēng)格，還要具備生動(dòng)形象且易于理解的語言。所以，教師在教學(xué)想象作文時(shí)需要找到突破點(diǎn)，讓學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力保持在同一水平線上。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和欣賞能力，讓學(xué)生大膽想象，并合理對(duì)學(xué)生的想象給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，樹立學(xué)生的自信心，并積極將自己的想象結(jié)果展示出來。學(xué)生的想象力豐富，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，給予合理恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的想象力，并對(duì)其進(jìn)行合理和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生更加豐富且有意義的想象，為表達(dá)提供充足的寫作素材。[4]寫作前的回顧有利于有效運(yùn)用想象活動(dòng)結(jié)果，運(yùn)用精練的語言表達(dá)出想象和思考的結(jié)果，之后再追求文字優(yōu)美，提高寫作水平。

二、小學(xué)高年級(jí)語文想象作文教學(xué)方法探究

（一）立足課本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語文教材所選的課文是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)等選擇的，是培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵。但是在課堂教學(xué)中，部分教師沒有完全改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生接受效率不高，不能充分理解課文的內(nèi)容。教師教學(xué)時(shí)按照每節(jié)課文的內(nèi)容授課，沒有重視課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，僅僅把課文知識(shí)傳授給學(xué)生，未能深度挖掘課文的深刻意義。學(xué)生通常是根據(jù)教師授課內(nèi)容學(xué)習(xí)的，沒有拓展學(xué)習(xí)和深度挖掘課文內(nèi)容的意識(shí)，再加上學(xué)生的理解能力有限，缺少分析總結(jié)能力，不能通過自主學(xué)習(xí)深入了解課文。在寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)步驟通常是先布置寫作任務(wù)，大概講述寫作要求，并適當(dāng)引導(dǎo)，這一過程有助于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是沒有可供參考的范文，學(xué)生不知道應(yīng)該往哪個(gè)方面展開想象，導(dǎo)致寫作沒有頭緒。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將課文與想象作文相結(jié)合，讓學(xué)生利用課文推動(dòng)想象力的發(fā)揮。部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)的《花之歌》屬于略讀課文，很多教師沒有細(xì)講，只是讓學(xué)生自主閱讀。這篇課文充滿了作者的想象，大量運(yùn)用了比喻和擬人手法，作者以第一人稱寫作，把自己當(dāng)作一朵花，從四季變化、生長(zhǎng)環(huán)境等角度介紹自己，寫得生動(dòng)有趣。教師可結(jié)合“我是……”這個(gè)句子鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力：除了課文句子，“我”還可以是什么呢？課文中列舉很多關(guān)于花的比喻，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)想出更多別的比喻。這時(shí)，教師可結(jié)合花的特點(diǎn)和狀態(tài)提示學(xué)生：“花叢中只有幾朵花在搖曳的時(shí)候像什么？”有的學(xué)生覺得像夕陽在水中波光粼粼的樣子，有的學(xué)生覺得像城市的夜景，還有的學(xué)生覺得像散落在地上的紙屑。教師繼續(xù)問：“花成片生長(zhǎng)，密密麻麻的樣子又像什么呢？”學(xué)生能想到的就更多了，如大海、地毯、織錦等，這個(gè)問題打開了學(xué)生的思路。很多課文中都有想象的內(nèi)容，需要教師深入鉆研教材，不斷挖掘課文中能啟迪學(xué)生展開想象的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力。

（二）多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，拓寬想象廣度

每門學(xué)科都是相對(duì)獨(dú)立的，任科教師也大多都是針對(duì)一個(gè)科目進(jìn)行教學(xué)，因此科目之間的聯(lián)系比較少。若語文教師授課時(shí)以教材內(nèi)容為主，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的拓展較少，學(xué)生的寫作思維就會(huì)被困于語文知識(shí)中，不利于發(fā)揮想象力，知識(shí)也不能從更多角度得到拓展。實(shí)際上，語文教材中涉及許多其他學(xué)科的內(nèi)容，如自然科學(xué)、文化藝術(shù)、思想哲學(xué)等，教師在授課過程中應(yīng)該敢于突破語文知識(shí)這道屏障，將語文與其他學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生的想象力。如部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)的《開國大典》這節(jié)課，課文中有一幅《開國大典》油畫，教師講解完這篇課文后，可以讓學(xué)生結(jié)合課文分析這幅油畫：這幅畫上有哪些人物？這幅畫以什么顏色為主色調(diào)？包含什么意義？還有的學(xué)生注意到了革命先輩們衣服的顏色都是以暗色和黑色為主，有些不解，明明是喜慶的日子，不應(yīng)該穿紅色嗎？這時(shí)教師為學(xué)生講解：“當(dāng)時(shí)我國以中山裝為正裝，出席重要會(huì)議要穿正裝，新中國的成立是由無數(shù)革命先烈用血肉之軀換來的，這樣的衣服色調(diào)也是對(duì)先烈們的尊敬和緬懷。在油畫的色彩搭配上有這些顏色才會(huì)更加和諧……”接著教師又問：“油畫里有哪些物品，各有什么特殊意義？”學(xué)生觀察到畫里有紅旗、燈籠、菊花、柱子等，但是代表的含義還需要教師講解，如紅旗是國旗，是國家的象征，可以給華夏兒女歸屬感;燈籠是喜慶的象征，象征黑夜里的光明，還有人丁興旺的蘊(yùn)意;菊花反映了季節(jié)，它是我國傳統(tǒng)意象中的“四君子”之一，寒霜傲放，象征中國精神。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《開國大典》后，教師可利用多媒體向?qū)W生展示其他油畫，讓學(xué)生自主鑒賞，并根據(jù)鑒賞結(jié)果寫出文章，鍛煉學(xué)生的鑒賞能力、想象能力和寫作能力。

（三）鍛煉語言能力，準(zhǔn)確表達(dá)想象

學(xué)生的想象活動(dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，充分發(fā)揮語言教學(xué)的作用能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作能力。小學(xué)語文教材以閱讀教學(xué)為主，方式通常是教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在座位上聽，有的教師為了將知識(shí)全部傳授給學(xué)生，會(huì)減少課堂交流時(shí)間，課堂氛圍并不活躍，學(xué)生在課堂上缺少口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。表達(dá)能力與寫作能力有著千絲萬縷的聯(lián)系，小學(xué)高年級(jí)口語交際內(nèi)容并不多，缺少語言應(yīng)用不利于有效進(jìn)行語言交流和寫作。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但是缺少語言組織訓(xùn)練，并不能提高寫作水平。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語言表達(dá)教學(xué)。學(xué)生有了良好的語言表達(dá)能力，將其遷移到寫作中就能得心應(yīng)手了。如部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)的第四單元，這個(gè)單元以愛國情懷為主題，筆者講解這個(gè)單元時(shí)恰逢國慶節(jié)，所以筆者講解完這一課的內(nèi)容后，借助紅色文化開展了“長(zhǎng)征故事會(huì)”活動(dòng)。這一教學(xué)方案具有持續(xù)性，也需要花費(fèi)一定的課堂時(shí)間。學(xué)生自主收集長(zhǎng)征故事，將故事梳理整合，熟悉故事過程，在每節(jié)語文課開課之前講述，每個(gè)故事控制在三分鐘以內(nèi)，學(xué)生可以自己組織語言撰寫故事稿，語言表達(dá)能力較好的學(xué)生可以嘗試脫稿。學(xué)生尋找故事是需要閱讀大量文章、了解更多故事的，從中篩選故事的過程有助于增加學(xué)生的閱讀量和寫作素材積累量，汲取紅色文化精神涵養(yǎng)。黨史文化是文化藝術(shù)中的重要題材，與之相關(guān)的電影、電視劇和書籍大量涌現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)積極向上的氛圍，學(xué)生也可以從這些作品中獲取紅軍長(zhǎng)征的故事，并分享給同學(xué)們，也能讓大家在聽故事的過程中獲取寶貴的精神財(cái)富。通過口語訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提高寫作能力，能夠?qū)⑾胂笤販?zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出來。

（四）開展課外閱讀活動(dòng)，制訂閱讀計(jì)劃

廣泛閱讀能夠促進(jìn)想象力的發(fā)揮和提高學(xué)生的寫作能力，但是小學(xué)生閱讀量有限，閱讀意識(shí)不強(qiáng)，常常導(dǎo)致寫作時(shí)束手無策。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，開展課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，推薦優(yōu)秀課外讀物能夠促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。通常情況下，教師會(huì)根據(jù)教材要求，推薦優(yōu)秀的課外讀物，但是很多讀物教師自己都沒有閱讀過，并不了解讀物的內(nèi)容和含義，無法向?qū)W生全面介紹。在缺乏了解的情況下閱讀，學(xué)生的閱讀興趣并不高。豐富課外閱讀內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，拓寬學(xué)生的視野，為想象提供更多方向，還能引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，從不同角度看待問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書館借閱自己喜歡的書籍，在向?qū)W生介紹時(shí)不必每一種讀物都要閱讀，而是向?qū)W生介紹常見類型的讀物，如自然科學(xué)、文化藝術(shù)、文學(xué)作品等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇。除此之外，教師還可以充分利用家校合作，讓家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀的重要性，并陪伴和監(jiān)督孩子閱讀課外書籍。學(xué)校和家庭共同引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí)，增強(qiáng)閱讀的自主性。在閱讀教學(xué)措施上，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，將書籍中的好詞、好句、好段及閱讀感想記錄在筆記本上。閱讀感想是學(xué)生發(fā)揮想象力和思考能力的結(jié)果，能真實(shí)反映學(xué)生的思考過程。長(zhǎng)期閱讀有助于拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)他們豐富的想象力，在進(jìn)行想象作文寫作時(shí)，避免無話可說的情況。閱讀能夠讓學(xué)生在無形中獲取寫作方法和寫作技巧，在寫作實(shí)踐上會(huì)情不自禁模仿讀物的寫作風(fēng)格，從而有效提高寫作能力。

（五）觀察生活，取材生活元素

創(chuàng)造來源于生活，豐富的生活體驗(yàn)是寫作的源泉。雖然學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在教師沒有刻意提醒注意觀察的情況下，學(xué)生不會(huì)仔細(xì)探索生活上的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致在進(jìn)行想象作文練習(xí)時(shí)，缺乏良好的洞察能力，不能深入剖析生活素材，寫不出生動(dòng)優(yōu)美的作文。生活中有很多有趣的事情，但學(xué)生的感知能力有限，不能充分挖掘，再加上對(duì)抽象的情感缺乏充分認(rèn)識(shí)，在寫作時(shí)難以表達(dá)真實(shí)情感。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，并在生活中發(fā)現(xiàn)和提取寫作素材。例如，部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作任務(wù)“20年后的家鄉(xiāng)”，要求學(xué)生創(chuàng)作想象作文。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生暢想未來，學(xué)生對(duì)未來的設(shè)想通常會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，如在海底安家、多功能房子、會(huì)飛的車等。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)該為他們指明想象的方向：20年后，你家鄉(xiāng)的風(fēng)景是什么樣的？房屋是什么樣的？人們的生活是什么樣的？可能還會(huì)出現(xiàn)哪些新事物？這時(shí)學(xué)生不斷回憶家鄉(xiāng)原來的面貌，將自己想象出來的事物添加到家鄉(xiāng)原來的面貌上，有的學(xué)生將20年后的家鄉(xiāng)想象成經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的都市，車水馬龍，村里的人再也不用進(jìn)城趕集;有的學(xué)生將20年后的家鄉(xiāng)想象成童話世界，有靜謐的森林，也有廣闊的藍(lán)天草地;有的學(xué)生想象力更豐富，想到了在樹上建房子，人們還可以坐在老鷹的背上自由翱翔。學(xué)生的這些想象都建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己對(duì)世界的認(rèn)知展開想象，充分應(yīng)用生活素材，拓展想象力和創(chuàng)新能力，提高寫作水平。

三、結(jié)語

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，想象作文是其中的一個(gè)內(nèi)容。豐富的想象力能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重要作用。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，想象力豐富，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡(jiǎn)介]魏振乾（1981—? ? ），男，甘肅通渭人，通渭縣溫泉路學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。