曾莉 田麗麗 康丹

【摘要】幼兒園教師的精神生活對(duì)于教師教學(xué)方法的選擇、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧的形成乃至其專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本研究采用問(wèn)卷法和訪談法，對(duì)796名農(nóng)村幼兒園教師的精神生活質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果表明，在心理生活方面，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)工作環(huán)境總體感到滿意，認(rèn)為自身職業(yè)角色得到了社會(huì)群體的尊重和認(rèn)同，但工作壓力大，工作量大，工資收入低；在文化生活方面，農(nóng)村幼兒園教師總體感到能夠享受較好的在園文化生活，對(duì)休閑生活也感到滿意；在心靈生活方面，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展表示肯定，具有良好的專業(yè)信念和專業(yè)情感。在新型城鎮(zhèn)化背景下，為進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒園教師的精神生活質(zhì)量，本研究認(rèn)為，可從重視教師精神生活質(zhì)量和增強(qiáng)教師發(fā)展的主動(dòng)性兩個(gè)方面努力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育；幼兒園教師；精神生活質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）07/08-0035-05

【作者簡(jiǎn)介】曾莉（1981-），女，四川瀘州人，溫州大學(xué)學(xué)前教育系副教授、碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士；田麗麗（1985-），女，河南許昌人，蘇州科技大學(xué)教育系講師，教育學(xué)博士；康丹（1981-），女，湖南醴陵人，湖南師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授、碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。

一、問(wèn)題的提出

2021年12月，教育部等九部門(mén)印發(fā)的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》特別提出，為集中解決農(nóng)村地區(qū)、城市新增人口和流動(dòng)人口集中地區(qū)入園需求，各地實(shí)施幼兒園建設(shè)項(xiàng)目，新建改擴(kuò)建一批公辦幼兒園[1]。這說(shuō)明了國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的重視，而農(nóng)村學(xué)前教育大發(fā)展關(guān)鍵還是看農(nóng)村幼兒園教師。提高農(nóng)村幼兒園教師整體素質(zhì)，不僅需要關(guān)注其社會(huì)地位、待遇等外在層面，還必須關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師的內(nèi)在層面，關(guān)注其生命本質(zhì)——精神生活狀態(tài)。精神生活是人全面發(fā)展的本質(zhì)要求。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的背景下，農(nóng)村幼兒園教師精神生活問(wèn)題是一個(gè)亟須解決的重要社會(huì)問(wèn)題。他們的精神生活質(zhì)量不僅影響著個(gè)人生命和職業(yè)的發(fā)展，還影響著農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高、農(nóng)村幼兒生命成長(zhǎng)以及農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

西方最初從哲學(xué)層面開(kāi)始注重對(duì)人精神生活的研究，而后引入社會(huì)學(xué)等現(xiàn)代理論和研究方法。國(guó)外的研究相對(duì)成熟，但對(duì)精神生活的界定存在較大分歧，關(guān)于精神生活的研究更強(qiáng)調(diào)宗教性。我國(guó)學(xué)者對(duì)精神生活的界定主要有以下幾種：從人類生活的層面出發(fā)，將人的精神生活概括為包括人的全部心理活動(dòng)，并把它作為人的生活的一部分，這里特指為了滿足個(gè)人精神需要的種種活動(dòng)[2]。從精神生活實(shí)現(xiàn)的不同方式出發(fā)，將精神生活分為了審美、道德和信仰三個(gè)層次[3]。從哲學(xué)角度出發(fā)，將精神生活劃分為心理生活（相對(duì)于肉體生活而言）、文化生活（相對(duì)于經(jīng)濟(jì)生活而言）、心靈生活（相對(duì)于日常生活而言）三種不同形式。心理生活關(guān)注精神生活的主體和能力，文化生活關(guān)注精神生活的對(duì)象和媒介，心靈生活則是精神生活的核心內(nèi)容和典型形式。并且需要指出的是，精神生活的三種形式并不是簡(jiǎn)單疊加的關(guān)系，精神生活也不是其中的任何一種，應(yīng)是一種以心靈生活為核心，包括心理生活、文化生活在內(nèi)的人類生活[4]。

已有研究中，專門(mén)針對(duì)教師精神生活的研究比較少，大多集中在對(duì)精神生活某一個(gè)層面的研究上。如在心理生活方面，對(duì)幼兒園教師心理健康、工作壓力、薪資待遇等研究比較多；在心靈生活方面，對(duì)教師的職業(yè)幸福感研究比較多。有研究者把近十年幼兒園教師心理健康情況進(jìn)行了分析，研究結(jié)果表明，城市幼兒園教師心理健康水平低于農(nóng)村幼兒園教師[5]。還有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師心理授權(quán)得分存在顯著的城鄉(xiāng)差異，城市幼兒園教師的心理授權(quán)水平要更高一些[6]。近年來(lái)，關(guān)于教師心理層面的研究還涉及教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠以及教師職業(yè)幸福感的研究。關(guān)注教師職業(yè)幸福感不僅有利于提高教師工作生活質(zhì)量，還有利于提高教育質(zhì)量。有研究提出，在影響廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感的因素中，經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位認(rèn)知影響最為顯著[7]。也有研究表明，幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同總分與職業(yè)幸福感總分呈顯著正相關(guān)[8]。

綜上，已有研究還缺乏對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師整體精神生活質(zhì)量狀況的大數(shù)據(jù)研究。因此，本研究通過(guò)對(duì)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒園教師精神生活質(zhì)量狀況進(jìn)行深入研究，全面了解新型城鎮(zhèn)化背景下我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師的生存狀態(tài)，明確我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中急需解決的問(wèn)題，從而為農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是農(nóng)村幼兒園教師，主要包括村級(jí)幼兒園教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師。農(nóng)村幼兒園教師的樣本來(lái)自四川省的6個(gè)縣。本研究在分層抽取縣級(jí)單位之后，采用整群抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法抽取樣本幼兒園，選擇所屬縣內(nèi)有代表性的27所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和9所村級(jí)幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問(wèn)卷830份，回收問(wèn)卷818份，回收率為98.6%，處理掉無(wú)效問(wèn)卷后，共得到有效問(wèn)卷796份，有效回收率為95.9%。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究者在同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少選擇一名幼兒園教師進(jìn)行訪談，意在了解農(nóng)村幼兒園教師精神生活的全貌。研究對(duì)象的基本特征如表1所示。

（二）研究工具

本研究參考相關(guān)問(wèn)卷，如張?jiān)屏恋摹掇r(nóng)村幼兒園教師精神生活現(xiàn)狀調(diào)查》[9]、唐開(kāi)福的《農(nóng)村教師精神生活調(diào)查》[10]等，按照調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原理和步驟，確定農(nóng)村幼兒園教師精神生活的操作性定義，力求使問(wèn)卷的條目設(shè)計(jì)符合農(nóng)村幼兒園教師精神生活的基本內(nèi)涵。在正式調(diào)查之前，研究者通過(guò)試測(cè)刪除了其中一些不科學(xué)的題目，并不斷使問(wèn)卷的條目具體化，最后形成了正式的調(diào)查問(wèn)卷?；拘畔⒉糠种饕捎眠x擇提問(wèn)，主問(wèn)題部分主要采用李克特五級(jí)量表法（Likert Scale）進(jìn)行計(jì)分評(píng)價(jià)，即非常不符合、不太符合、難以確定、比較符合、非常符合，依次計(jì)分為 1分、2分、3分、4分、5分。問(wèn)卷主要從心理生活、文化生活和心靈生活三個(gè)維度進(jìn)行編制。

本研究采用SPSS20.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，總體信度系數(shù)值為0.952，說(shuō)明其具有較高的信度，可用于進(jìn)一步分析。效度分析KMO的值為0.958，Bartlett球形度檢驗(yàn)的p值為0.000（p<0.01），說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

三、新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒園教師精神生活質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村幼兒園教師的心理生活狀況

本研究對(duì)農(nóng)村幼兒園教師心理生活的考察涉及幼兒園教師對(duì)工作環(huán)境和工作壓力的感知，對(duì)自身社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（如工資收入）的認(rèn)知，以及對(duì)教師角色和社會(huì)地位的主觀感知等。

1. 農(nóng)村幼兒園教師對(duì)工作環(huán)境總體感到滿意，但不同班額的教師對(duì)工作環(huán)境的感知存在顯著性差異。從表2可以看出，無(wú)論是農(nóng)村幼兒園提供的物質(zhì)環(huán)境還是幼兒園管理和人際關(guān)系，教師的感受得分均顯著高于中間值3，特別是同事關(guān)系得分最高。這說(shuō)明農(nóng)村幼兒園教師對(duì)工作環(huán)境感到滿意。但不同班額的教師對(duì)工作環(huán)境的感知存在顯著性差異（F=13.48，p<0.001），班額越大，教師的得分越低。

2. 農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為自身職業(yè)角色得到了社會(huì)群體的尊重和認(rèn)同，但有無(wú)編制、不同班額的教師之間在主觀感受上存在顯著性差異。從表3可以看出，各題項(xiàng)得分均顯著高于中間值3，這說(shuō)明農(nóng)村幼兒園教師感到自身職業(yè)角色得到了家長(zhǎng)、同事和其他行業(yè)的尊重和認(rèn)同。在訪談中，教師也多次提及“教師這個(gè)職業(yè)在農(nóng)村很受人尊重”。但無(wú)編制的教師感受到的社會(huì)身份認(rèn)同感顯著低于有編制的教師（t=-3.91，p<0.001）；不同班額的教師之間在主觀感受上也存在顯著性差異（F=16.38，p<0.001），班額越大，教師的得分越低。

3. 農(nóng)村幼兒園教師工作壓力大，工作量大，工資收入低；有無(wú)職稱、編制，不同教齡、班額的教師之間在壓力感知方面存在顯著性差異。本研究中，農(nóng)村幼兒園教師在工作壓力感知題項(xiàng)的平均得分顯著高于中間值3（見(jiàn)表4），說(shuō)明教師普遍感到工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大和工作壓力大。農(nóng)村幼兒園教師對(duì)目前工資收入的滿意度得分顯著低于中間值3（M=2.59，p<0.05），表明教師對(duì)工資的滿意度偏低。工作壓力感知方面，有職稱的教師比無(wú)職稱的教師感知到的工作壓力大（t=3.97，p<0.001）；有編制的教師比無(wú)編制的教師明顯感覺(jué)工作壓力大（t=4.15，p<0.001）；不同教齡的教師對(duì)工作壓力的感知存在顯著性差異（F=16.81，p<0.001），教齡越長(zhǎng)，教師感知到的工作壓力越大；不同班額的教師對(duì)工作壓力的感知存在顯著性差異（F=4.19，p<0.05），班額越大，教師感知到的工作壓力越大。

（二）農(nóng)村幼兒園教師的文化生活狀況分析

本研究通過(guò)調(diào)查農(nóng)村幼兒園教師的在園文化生活和閑暇文化生活來(lái)考察其文化生活狀態(tài)。

1. 農(nóng)村幼兒園教師總體感到能夠享受較好的在園文化生活，但不同班額，有無(wú)職稱、編制的教師之間存在顯著性差異。從表5（見(jiàn)下頁(yè)）可以看出，各題項(xiàng)得分都顯著高于中間值3，說(shuō)明農(nóng)村幼兒園教師對(duì)幼兒園休閑設(shè)施和組織的文娛活動(dòng)表示肯定。但不同班額的教師的文化生活體驗(yàn)之間存在顯著性差異（F=24.85，p<0.001），并且與小班額和標(biāo)準(zhǔn)班額相比，大班額教師的得分最低；無(wú)職稱（t=2.89，p<0.01）、無(wú)編制（t=7.39，p<0.001）的教師的文化生活體驗(yàn)得分顯著高于有職稱、有編制的教師。

2. 農(nóng)村幼兒園教師總體對(duì)閑暇文化生活感到滿意，但不同教齡的教師之間存在顯著性差異。從表6可以看出，各題項(xiàng)得分都顯著高于中間值3，說(shuō)明農(nóng)村幼兒園教師對(duì)自己的閑暇文化生活表示肯定，下班后也享受到了較好的文化娛樂(lè)活動(dòng)。但不同教齡的教師的閑暇文化生活體驗(yàn)之間存在顯著性差異（F=10.67，p<0.001），并且1～3年教齡的年輕教師的閑暇文化生活體驗(yàn)顯著高于其他教齡段的教師。

（三）農(nóng)村幼兒園教師的心靈生活狀況分析

本研究主要從農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)信念和專業(yè)情感等方面考察其心靈生活狀況。

1. 農(nóng)村幼兒園教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展表示肯定，但不同班額的教師之間存在顯著性差異。從表7可以看出，各題項(xiàng)得分都顯著高于中間值3，說(shuō)明農(nóng)村幼兒園教師總體對(duì)自身專業(yè)發(fā)展表示肯定。但不同班額的教師之間存在顯著性差異（F=4.27，p<0.05），進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，班額在26～35人的教師得分最高，整體呈現(xiàn)出“中間高，兩頭低”的狀況。

2. 農(nóng)村幼兒園教師具有良好的專業(yè)信念和專業(yè)情感，但不同年齡、班額的教師之間存在顯著性差異。從各題項(xiàng)得分都顯著高于中間值3可以看出（見(jiàn)表8，表9），農(nóng)村幼兒園教師對(duì)幼教事業(yè)明顯具有積極的情感，對(duì)自己從教以及自身未來(lái)的發(fā)展持樂(lè)觀態(tài)度。但不同年齡的教師之間在專業(yè)信念（F=3.53，p<0.05）、專業(yè)情感（F=3.53，p<0.05）上均存在顯著性差異，并且35歲以上的教師專業(yè)信念和專業(yè)情感得分顯著高于35歲以下的年輕教師；不同班額的教師之間在專業(yè)信念（F=3.65，p<0.05）和專業(yè)情感（F=3.57，p<0.05）上存在顯著性差異，并且班額越大，教師在專業(yè)信念和專業(yè)情感上的得分越低。

四、討論與建議

（一）解決農(nóng)村幼兒園教師困境的基石：重視教師精神生活質(zhì)量

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在精神生活方面的困境存在兩個(gè)方面的原因。其一是農(nóng)村幼兒園教師的身份、地位、待遇等缺少制度保障，加上教師缺少幼兒園的支持。其二是農(nóng)村幼兒園教師缺少對(duì)鄉(xiāng)村文化的理解，經(jīng)常對(duì)自己的生活產(chǎn)生懷疑。在新型城鎮(zhèn)化背景下，鄉(xiāng)村文化與城市文化并存，必然會(huì)產(chǎn)生文化之間的沖突。由于長(zhǎng)期存在的“城市先進(jìn)”“鄉(xiāng)村落后”認(rèn)識(shí)誤區(qū)，鄉(xiāng)村文化的存在價(jià)值被普遍忽視[11]。在這樣的背景下，農(nóng)村幼兒園教師精神生活質(zhì)量勢(shì)必受到文化價(jià)值取向的影響。因此，政府、社會(huì)各界以及農(nóng)村幼兒園應(yīng)該高度重視教師的精神生活質(zhì)量。

首先，改革農(nóng)村教育制度，為教師精神生活質(zhì)量提供保障。其一，務(wù)必要確立城鄉(xiāng)教育一體化的價(jià)值取向。我們需考慮到農(nóng)村特有的文化背景，不能把農(nóng)村幼兒園變成城市幼兒園，應(yīng)嘗試?yán)煤棉r(nóng)村幼兒園的資源，保持農(nóng)村幼兒園應(yīng)有的特色。其二，編制和職稱應(yīng)適當(dāng)向農(nóng)村幼兒園教師傾斜，提高農(nóng)村幼兒園教師待遇。相關(guān)部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌考慮農(nóng)村幼兒園教師的在編數(shù)量，提高教師待遇，并逐步完善教師編制體系，為表現(xiàn)好的教師提供考編和職稱晉升的機(jī)會(huì)。

其次，重視教師的精神生活環(huán)境建設(shè)。物質(zhì)環(huán)境是教師精神生活質(zhì)量的基礎(chǔ)，幼兒園可利用當(dāng)?shù)氐淖匀晃幕Y源，積極了解和滿足教師的需求，為教師打造良好的工作環(huán)境，讓教師通過(guò)環(huán)境找到文化的歸屬感。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園需要格外重視教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，通過(guò)開(kāi)展園本教研，采用結(jié)對(duì)幫扶、老帶新等方式，讓教師在共同體中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園還可以打造一批農(nóng)村幼兒園“名師”，讓教師獲得專業(yè)發(fā)展的成就感和幸福感。

再次，緩解教師工作壓力，嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，考慮教師閑暇時(shí)間。這就需要農(nóng)村幼兒園合理科學(xué)有效地安排和分配工作量以及減輕幼兒園教師非教學(xué)工作量[12]。《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定了幼兒園的班額：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人[13]。但已有研究表明，農(nóng)村幼兒園普遍存在辦園條件差、班額大、師幼比低等問(wèn)題，因此教師工作壓力很大[14]。在訪談中教師也提及，班級(jí)幼兒多又難以管教，而自己對(duì)幼兒心理了解不夠，缺乏相應(yīng)的支持策略。這些都會(huì)對(duì)教師精神生活質(zhì)量造成影響。

最后，重視對(duì)教師的心理輔導(dǎo)。農(nóng)村幼兒園教師在精神生活上出現(xiàn)的問(wèn)題，如工作壓力、職業(yè)倦怠等極大影響了其精神生活質(zhì)量。而農(nóng)村幼兒園很少組織教師心理健康活動(dòng)，教師沒(méi)有掌握正確的心理應(yīng)對(duì)策略。因此，幼兒園可定期為教師組織心理健康活動(dòng)，如心理健康講座、“正念減壓”團(tuán)體輔導(dǎo)等。

（二）解決農(nóng)村幼兒園教師困境的關(guān)鍵：增強(qiáng)教師發(fā)展的主動(dòng)性

在新型城鎮(zhèn)化背景下，我們強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教師要學(xué)會(huì)休閑，并不是要倡導(dǎo)其忽視對(duì)自己、他人和社會(huì)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，而意在表達(dá)，積極的休閑生活觀和休閑生活方式能夠緩解農(nóng)村教師工作上的巨大壓力，可以使其擺脫身心疲勞，恢復(fù)精神與活力，還能培養(yǎng)他們對(duì)生活的審美態(tài)度，使自己的精神世界更加豐富多彩，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自由發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

“教師的發(fā)展不是被動(dòng)、被迫、被卷入的，而是自覺(jué)主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部精神世界的過(guò)程。”[15]內(nèi)在動(dòng)力是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力，是教師專業(yè)發(fā)展外部條件發(fā)揮應(yīng)有作用的前提，是制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因[16]。而教師自我發(fā)展的能動(dòng)性只有在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)、在真實(shí)的生活世界中才能獲得真正提高。農(nóng)村幼兒園教師無(wú)論在個(gè)人專業(yè)發(fā)展，還是在專業(yè)生活中都是主動(dòng)的個(gè)體，是提高個(gè)人專業(yè)生活質(zhì)量的主要責(zé)任人。因此，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該在外界的支持和幫助下，通過(guò)個(gè)人努力成為精神生活的主動(dòng)創(chuàng)造者。

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本文系教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒園教師精神生活質(zhì)量及支持體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17YJC880003）的階段性研究成果。

通訊作者：田麗麗，1305888394@qq.com

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